小学语文三国演义交流课教学设计学情分析教材分析课后反思Word下载.docx
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⑵水镜先生所说的卧龙和凤雏分别指谁?
(诸葛亮、庞统)
⑶“宁教天下人负我,休教我负天下”是谁说的?
(曹操)
⑷《三国演义》的作者是谁?
(罗贯中)
⑸“既生瑜,何生亮”是谁的临终一叹?
(周瑜)
⑹长坂坡前是谁大吼一声吓退了曹军?
(张飞)
⑺《三国演义》中有哪“三绝”,分别指谁?
(智绝:
诸葛亮,义绝:
关羽,奸绝:
曹操)
⑻“过五关斩六将”的是谁?
(关羽)
⑼“三足鼎立”指哪几个国家三分天下?
(东吴、西蜀、北魏)
⑽诸葛亮病逝何地?
(五丈原)
2.同学们真了不起,记住了这么多,看来读得非常认真!
那么,我考的再细一些,看看大家掌握的怎么样?
三、重点人物品析
《三国演义》情节曲折,人物众多,它描绘了一个动荡不安的年代,一个产生英雄的年代。
我记得《青梅煮酒论英雄》中曹操有一段话是这样定义英雄的:
“夫英雄者,胸怀大志,腹隐良谋,有包藏宇宙之机,吐冲天地之志,方可为英雄也。
”(出示)指名读。
谁来谈一谈你是如何理解这句话的?
指名回答。
再读。
同学们,你心目中的三国英雄是谁?
请用一两句话说出你敬佩他什么?
指名说一说。
同学们通过读书认识了这么多英雄人物,那么现在我来考考大家,看看他们是谁。
(一)诸葛亮
1.出示相关成语,猜猜他是谁?
说说理由。
欲擒故纵如鱼得水万事俱备只欠东风鞠躬尽瘁死而后已
2.看图,说说诸葛亮的外貌。
3.出示原著中描绘。
“玄德见孔明身长八尺,面如冠玉,头戴纶巾,身披鹤氅,眉聚江山之秀,胸藏天地之机,飘飘然当世之神仙也。
”
4.指名交流关于诸葛亮的故事。
听了同学们的讲述,我也认为诸葛亮确实“胸怀大志,腹隐良谋”,真英雄也!
下面还有一位英雄,你来猜猜他是谁?
(二)关羽
1.出示相关故事,猜猜他是谁?
千里走单骑、华容道义释曹操、夜走麦城
2.以小组为单位交流关羽的故事,展示自己的读书成果。
3.上台交流展示。
4.说到关羽的神勇,我不由得想到了原著中这样一段话(出示):
操教酾热酒一杯,与关公饮了上马。
关公曰:
“酒且斟下,某去便来。
”出帐提刀,飞身上马。
众诸侯听得关外鼓声大振,喊声大举,如天摧地塌,岳撼山崩,众皆失惊。
正欲探听,鸾铃响处,马到中军,云长提华雄之头,掷于地上。
其酒尚温。
师范读,学生练习读。
关羽忠勇仁义,为人所敬佩,确实也是英雄。
我这儿还有一人,你来猜一下他会是谁呢?
(三)曹操
1.出示相关词条,猜猜他是谁?
他聪明透顶,又愚不可及;
奸诈奸猾,又坦率真诚;
豁达大度,又疑神疑鬼;
宽宏大量,又心胸狭窄。
可以说是大家风范,小人嘴脸;
英雄气派,儿女情怀;
阎王脾气,菩萨心肠。
(课件出示)
2.生答:
曹操。
质疑:
曹操是英雄吗?
3.辩一辩:
曹操是不是英雄?
分成正反两方,进行辩论。
抓住曹操的事迹去思考。
①曹操下令屯田,分为军屯和民屯两种。
“许县屯田”增加了他的经济实力。
②曹操使汉献帝移驾许都,“挟天子以令诸侯”。
使曹操取得了政治上的优势。
③以少胜多的战役:
官渡之战
④求贤若渴。
比如许攸投靠时,他顾不上穿鞋,光着脚出去迎接。
对关羽的拉拢更是用尽心机。
下面我们来看一看后人是如何评价他的:
(出示)
鲁迅评价曹操:
曹操是个很有本事的人,至少是个英雄。
易中天评价曹操:
奸诈中有坦诚;
猜疑中有大度;
残暴中有温柔;
真小人大英雄。
通过同学们的交流,让我们对曹操这个人物也有了深刻的了解,在三国演义中,作者虽然为了突出刘备的仁义,曹操被写成奸诈之人,但是他的军事才能仍然没有抹杀。
他在几年的东征西战中,占领了长江以北的大片土地,连少数民族都臣服于他,他是三位君主中最有才干的,魏也是三国中最强盛。
看来曹操也确实是一个英雄。
所以我们也认为他也是一位真真正正的英雄,对吗?
4.曹操不光军事才能出众,更是一位才华横溢的诗人,下面让我们来欣赏一下他的其中一首代表作《观沧海》。
出示《观沧海》
东临碣石,以观沧海。
水何澹澹,山岛竦峙。
树木丛生,百草丰茂。
秋风萧瑟,洪波涌起。
日月之行,若出其中;
星汉灿烂,若出其里。
幸甚至哉,歌以咏志。
学生自由读。
指名读,齐读。
课后查阅相关资料,理解诗的意思。
四、拓展
学生交流课前收集的成语、歇后语、俗语等。
1.成语:
望梅止渴(曹操)割发代首(曹操)
身在曹营心在汉(关羽)鞠躬尽瘁,死而后已(诸葛亮)
谁还有补充?
指名交流。
2.歇后语:
关公面前耍大刀——自不量力
诸葛亮用兵——神出鬼没
张飞吃豆芽——小菜一碟
交流自己积累的歇后语。
3.三国俗语:
事后诸葛亮
赔了夫人又折兵
三个臭皮匠,赛过诸葛亮
补充交流。
五、布置作业。
《三国演义》是我国古典四大名著之一,是我国文化的瑰宝,几百年来,刘备、诸葛亮、关羽、张飞等鲜明的人物形象几乎家喻户晓,许多经典故事人人口耳相传,老师希望同学们不妨再去读一读原著,或许你又会有新的发现,新的收获。
请你为《三国演义》写一篇好书推荐。
五、板书设计:
走进三国
诸葛亮神机妙算
关羽忠勇仁义
曹操英雄?
临江仙·
滚滚长江东逝水
杨慎
滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄。
是非成败转头空。
青山依旧在,几度夕阳红。
白发渔樵江渚上,惯看秋月春风。
一壶浊酒喜相逢。
古今多少事,都付笑谈中。
学情分析
六年级的学生,前期在老师的指导下已经进行了部分章节的阅读。
大部分学生的阅读兴趣浓厚,但班中有十来个孩子不喜欢读书。
平时班中孩子对儿童作品阅读的较多,古诗词和浅显古文的阅读仅限于课堂,进行这节交流课的目的之一,让学生爱上原著。
六年级的学生思维活跃,有一定的逻辑能力,喜爱表现,好胜心强,不轻易接受别人的观点,喜欢发表与众不同的见解,喜欢争论探讨,但仅仅停留在口头。
在阅读中,学生能把握细节,但缺乏大局观,对事物的整体把握能力不强。
全班共有65名学生,20%--25%的优秀学生综合能力强,15%左右的学生学习存在一定的困难。
效果分析
课堂教学效果是教师进行课堂教学的落脚点,一切教学手段的运应和教学方法的选择,最终目的是课堂教学效果的最大化。
语文课堂教学既要高效,又要学生感到学习语文的快乐。
教师对每一环节的设计,要紧紧围绕有效和高效来组织和开展。
在本节课中,我设计了三个环节:
三国知识知多少;
重点人物品析;
三国相关知识拓展。
第一环节采取抢答式,给检查了学生对阅读书籍的掌握情况,又调动了学生的积极性。
“学生是教学活动的主体”,只有让学生进入学习状态,才能达到理想的教学效果。
第二个环节,提高了难度,在阅读的基础上,让学生学会表达,经历独立思考、小组交流等环节,鼓励学生大胆的呈现个性化的理解。
教学效果既包括基础知识的掌握情况,也包括学生能力的培养和道德情感的教育等。
第三环节的拓展积累,再一次调动学生学生的积极性,课堂气氛更加轻松活跃。
练习的设计密切联系重难点,同时,练习的编排体现由易到难的层次性。
教师整个教学过程注重学生参与的主动性,本节课在老师的引导下,全体学生的潜力得到很大限度的挖掘,智力好的学生吃得饱,中等水平的学生吸收的好,差的学生消化的了,学生人人学有所得。
课堂教学中充分体现师生平等,教学民主的思想,教与学的气氛达到最优化,教师教得轻松,学生学得愉快。
《三国演义》交流课教学反思
《三国演义》这本书,学生从上六年级就开始看,断断续续读了半年,对故事的内容有了一定的了解。
很多学生对书中的人物很感兴趣,尤其是男同学,很想表达一下自己的看法,所以有了这节交流课。
这堂课,我安排了三个环节,第一环是考察学生对整本书的了解,掌握学生的读书情况;
第二环是考察学生对书中人物的认识,这是本节课的重点。
既有对书中内容的讲述,也有对学生理解能力的考察,让学生在读书中有自己独特的感受。
第三环是对课外知识拓展的考察,目的是让学生养成积累的习惯。
第一三环节,采取抢答给小组积分的形式,充分调动学生的积极性。
第二环节有对书中内容的讲述,也有对自己读书的理解。
所以这环节对一部分学生来说很有难度,课堂气氛不是很活跃。
学生显得有些拘谨,内容进展较慢。
随着课堂的进行,学生的思路渐渐放开,人物的形象逐渐展开,但最后环节就没有时间充分展开。
纵观整个课堂,孩子心中的三国仅仅展示了一小部分,还有很多故事没有尽情品评。
课堂气氛与预期有差距,还需进一步调动学生的积极性,让三国演义的阅读更有趣味分进行下去。
教材分析
《三国演义》是我国长篇章回体小说的开山之作,是四大名著之一,它不但是一部史诗性的文学名著,而且是一部人才学、军事战略学、智谋学的百科全书,是学生的必读书之一。
《三国演义》共一百回,描写了从东汉末年到西晋初年的历史风云。
全书反映了三国时代各类社会矛盾的渗透与转化,塑造了一批叱咤风云的英雄人物。
全书刻画了近200个人物形象,其中最为成功的有诸葛亮、曹操、关羽、刘备等人。
诸葛亮是作者心目中的“贤相”的化身,它具有“鞠躬尽瘁,死而后已”的高风亮节,作者还赋予他呼风唤雨、神机妙算的本领。
曹操是以为奸雄,既有雄才大略,又残暴奸诈。
关羽“威猛刚毅”“义重如山”。
《三国演义》描写了大大小小的战争,构思宏伟,手法多样。
本节课的重点是引导学生了解书中的故事,在品读的过程中初步学会分析人物性格、体会语言文字的精妙,体感分辨事物的能力,培养科学的态度,调动、保持学生研读三国的热情,并将这种能力与热情想起他阅读活动迁移,成为学生的一种阅读素质。
评测练习
2.拓展
评课记录
范业萍老师:
孙老师的这节阅读交流课分为三大板块:
一、知识竞赛,激发兴趣;
二、品析人物,理解提升;
三、拓展积累,丰富语言。
“读”这一环节放在课外,本节课的教学重点是“品”,“品”是读的内化与提升,及检查了学生对名著的阅读情况,也尊重学生在自主阅读过程的独特体验,培养了学生的感受、理解、评价能力。
邱兆凤老师:
孙老师本节课的教学环节的设计有梯度,重在知识的梳理、整合,重视引导学生对作品人物、内容的了解、理解、评价、体验;
课堂环境的设置,便于学生及时交流、即时生成,成为进一步学习的课程资源,激发了学生的兴趣和积极性;
不足之处是:
课外拓展的“度”如何合理把握,课堂时间怎样合理安排。
陶丕春老师:
课堂上,教师发挥出了主导作用,引导的角色很到位,很突出,选择了精品多方面的展示、引领,体现了综合性学习的特点,学生各方面的能力都得到一定体现。
教师通过追问,正确引导,达成目标,体现了师与生扎实的基本功。
不足之处:
个别学生不能谈出自己的看法,需要老师正确的引导,教师需要在引导上多下功夫。
王春霞老师:
在课堂上,孙老师能充分调动学生积极性,营造良好的学习氛围,教师放手,学生畅游书海,大胆交流,强化了能力,张扬了个性,做到了以人为本。
整个课是一堂较为成功的探索性的课。
但,学生在点评人物时,个别学生流于形式,教师应让学生在阅读的过程中注重思考,可以写一写人物小评论。
课标分析
阅读一直受到极大的关注,然而语文教学更是离不开课外的阅读。
《小学语文新课程标准》明确规定:
学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”,其中,小学阶段阅读总量应不少于150万字。
其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”,在“初步理解,鉴赏文学作品”的同时,“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。
古人云:
“授之以鱼,不如授之以渔。
”所以帮助学生养成良好的阅读习惯,就显得尤为重要了。
而这堂《三国演义》交流课,为培养良好习惯带来了契机。
苏霍姆林斯基曾说:
“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风。
”《语文课程标准》强调要“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。
”课外阅读既是一个人了解世界和思考世界的过程,又是一个人心灵自我观照的过程,这对一个人的精神成长至关重要。
要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。
只要语文教师把课外阅读课程化,加以悉心地设计和指导,激发学生的阅读热情,教给学生阅读的有效方法,学生就会爱上课外阅读,在阅读中丰富自己的人生。
课外阅读是长期的、日积月累的、潜移默化的,是伴随人一生的。
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