教学设计教育叙事论文教学案例等体现教学实践Word文档下载推荐.docx
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小数点.
你们知道得真多,它就叫做小数点.谁还想读读这个小数?
如果在3.85前面加上了2,变成23.85,谁还会读?
(学生正确读)
在今天上课之前,你们有没有看到过小数?
我在商场里看到过小数,因为商品的标价都用小数表示.
我以前去过欧尚超市,那里的商品标价也都是小数.
生3:
我在“厘米”上面看到过小数.
你在“厘米”上看到过小数,什么意思?
你能解释一下吗?
生4:
用米尺量身高的时候有小数.
他在量身高的时候用到过小数,你们用到过吗?
用过!
原来我们对小数并不陌生,不仅看到过,也用过!
你们想不想再来读一读、写一写小数?
(投影出示六个小数:
3.05、15.15、9.9、1.35、0.028、4.50)先在自己心里默默地读一遍,再请几位同学依次读给大家听听.
三点零五.
生5:
十五点十五.
生6:
我认为这个小数应该读作“十五点一五”.
(部分学生认可,其他学生感到迷茫)
是的,它应该读作“十五点一五”.我们在读小数时,小数点左边部分的读法和我们学过的整数读法一样,小数点右边部分我们只要从左往右逐个读出每个数字就行了.比如15.15,这里小数点后面就读“一五”.我们一起来读一读这个小数好吗?
十五点一五.
你们读得真不错!
再来写写小数,好吗?
(师口报小数学生写,然后同桌相互检查、评价)
教师通过问题唤起学生对生活经验的回忆,使学生初步感悟到所学的内容是与生活密切相关的.在引导学生尝试小数的读法时,学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突,教师及时地加以引导,使学生从迷茫到理解和掌握.]
三、突出重点,理解意义
学习小数的知识还需要四把金钥匙,同学们愿意和章老师一起去寻找这四把金钥匙吗?
投影:
这是前面两把“金钥匙”.
(1)1角=()/()元
(2)1分=()/()元
谁来把这两把“金钥匙”补充完整.
一角等于十分之一元.
为什么?
因为一元里面有十个一角,所以一角等于十分之一元.
一分等于一百分之一元,因为一元等于一百分,所以一分等于一百分之一元.
同学们,我们刚才看到的两把金钥匙其实只是两个半把金钥匙,想拿到这两把完整的金钥匙吗?
想!
师(结合板书):
1角等于1/10元,还可以写成0.1元;
1分等于1/100元,还可以写成0.01元.
现在这两把金钥匙已经完整了,你们从这两把金钥匙中明白了什么?
分数可以用小数来表示.
小数就是由分数得来的.
十分之一就是零点一,百分之一就是零点零一,或者说零点一就是十分之一,零点零一就是百分之一.
师(手指第一把“金钥匙”):
如果是2角应该等于什么呢?
自己想好了再举手.
二角等于十分之二元,又等于0.2元.
师(手指第二把“金钥匙”):
如果是6分呢?
生7:
六分等于一百分之六元,又等于0.06元.
看来这两把金钥匙你们都得到了,那第三和第四两把金钥匙看哪些同学自己能获得.
课件显示第三和第四两把“金钥匙”:
(3)1分米=()/()米=()米
(4)1厘米=()/()米=()米
(学生思考后汇报)
1分米等于十分之一米,也等于0.1分米.(许多学生有意见)
生8:
最后的单位应该是米,而不是分米,因为1分米不会等于0.1分米的.
是呀,1分米用米作单位是0.1米,而不是0.1分米.
生9:
1厘米等于一百分之一米,也等于0.01米.
如果是8分米、2厘米用米作单位,应该等于什么呢?
同桌互相说说.
初步理解小数的意义,既是学习的重点,也是学习的难点.教师精心设计了富有童趣又具有悬念的“四把金钥匙”,在引领学生主动获得“金钥匙”的过程中,充分发挥了教师的引导作用,从易到难,从“扶”到“放”,使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系.最后再出示练习让学生尝试,不仅是对小数的进一步认识,更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为,让学生主动地探索,类推出这类问题的解决方法.小数的初步认识》教学实录与评析
如果在这个环节中,教师能有机地借助直观的图示,将更有利于学生对小数意义的理解.]
四、联系巩固,深化提高
同学们真能干!
我们获得了这四把宝贵的金钥匙,现在我们就用这四把金钥匙去学习更多的知识.请同学们用这四把金钥匙的知识,完成练习上的第一大题.
1.填表:
先在数量下面画上横线,再填表,想一想为什么这样填,最后同桌交流.
(生独力完成练习,师巡视辅导,然后评价修正)
2.猜身高.
你们真能干!
(投影显示姚明打球和站立的几张照片)同学们认识他是谁吗?
姚明!
你们知不知道姚明的身高是多少?
(投影显示姚明与一个普通身高的人的合影)要求用小数说说.
我觉得姚明身高是2.2米.
他的身高是2.12厘米.
应该是2.12米.
对,如果是2.12厘米的话就是2厘米多一点,就该到小人国去了!
可能是2.29米.
可能是2.26米.
嗯,你真了解姚明,他的身高确实是2.26米.2.26米有多高呢?
(拿起一把米尺)比几把米尺还要多一点?
比两把还要多.(师在墙上量出2.26米的高度)
哇!
这么高!
所以大家都叫他“小巨人”!
你们知道自己的身高吗?
我的身高是1.39米.
用小数猜猜章老师有多少高?
我猜是1.71米.
我猜是1.80米.
章老师的身高是1.76米.
3.猜价格.
下面,我们来一次价格竞猜!
(投影显示一个可爱的小瓷娃娃,并把实物放在讲台上)用小数猜猜这个可爱的瓷娃娃的价格,章老师想把这个瓷娃娃送给猜得最准的同学.每位同学可以猜两个小数,并请你把猜得的两个小数写在本子上.
我猜是8.5元.
我猜是8.9元.
我猜是7.65元.
师投影显示正确价格:
7.60元.
用小数猜姚明的身高、猜教师身高、说自己的身高、猜小瓷娃娃的价格,既是巩固小数的意义,同时也培养了学生的数感.但在同一节课中,多次运用同一种练习形式,学生容易产生思维疲劳,降低对学习活动的兴趣.不如将练习3改作对姚明身高这个复名数用小数表示的深入思考,练习就能更加体现层次性,对学生思维的进一步发展更加有利.]
4.了解古代小数.
同学们想知道中外古代的小数是怎样的吗?
先来看一看我国古代的一个小数,谁能猜猜它表示多少?
3.5.
3.25.
3.05.
师(投影显示):
它表示3.25.再来看看外国古代的小数是怎样写的.(投影显示:
3⊙2①5②)
生(诧异地议论纷纷):
啊?
是这样的啊?
数学是在不断地发展的,如小数的记数,中外的数学家通过不断的改进,最终才形成了现在这种最简捷的方法.
5.组数比赛.
下面我们进行一次比赛,看谁能够写得最多.
(投影显示题目:
用3、0、9这三个数字和小数点组成小数,看谁写得多!
)
生写小数,然后交流展示.
在学习小数的内容中,教师注重体现数学的文化价值,适时地补充古代小数的记录方法,丰富了学生对数学发展的整体认识,对后续学习能起到激励的作用.]
五、课堂总结
同学们今天学得真好!
说说你今天的收获.(生答略)章老师要留一个小作业给大家,请同学们回家后去搜集三个小数,并写清楚是从哪里搜集到的.
数学来源于生活,又服务于生活.学过小数的认识后,要求学生寻找生活中的三个小数,能增强学生的应用意识,进一步感受到数学就在自己的身边,体验数学与生活的密切联系.]
1.准确把握教学起点.
《数学课程标准》指出:
“数学的教学过程,是一个以学生已有知识和经验为基础的主动建构过程.”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的知识,有些会有一定的生活经验作基础.小数的认识,从逻辑结构来看是全新的,但从学生的生活现实来看,已有一些粗浅的了解.章老师对本内容的教学,其教学起点把握准确,不是按部就班地先学小数的意义再学读写,最后练习,而是先从学生有一定基础的读写开始,再重点突破小数的意义.在理解小数意义时,借助于分数,引导学生自主探究、自主发现、自主建构,感悟小数与十进分数的联系.
2.内容呈现别具匠心.
整节课学习内容的呈现方式丰富多彩,如在猜价格中引入课题、在游戏中巩固学习内容、在阅读中了解小数的发展史……尤其是学习小数意义时,采用“四把金钥匙”的形式,激发了学生强烈的好奇心,使整堂课学生的学习兴趣始终保持旺盛,取得了理想的教学效果.
3.学习活动联系生活.
教师充分地展示生活中的数学,贴近学生的实际开展学习活动.从新课引入到新课的展开,再到练习巩固与课外实践作业,无不结合生活实际,从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中,唤起学生对生活经验的回忆,使学生初步感悟小数与生活的密切联系.
4.课堂氛围民主平等.
教学中,教师倡导教学民主,始终把学生摆在与教师平等的位置上,促使课堂学习活动热烈展开.整节课没有教师的说教,只有师生间的探讨和学生间的交流、讨论、争辩;
没有教师的尖刻批评,只有教师激励性的评价.教师语言风趣幽默,及时捕捉学生学习的错误,机智地加以引导.学生在这样轻松愉快的环境中学到新知,在愉悦的氛围中提升了数学素
清晰明了,严谨有序-数学活动的设计和组织策略论文
我们组织的数学活动大多分为集体活动和分组活动两大部分。
在这两大活动的设计和组织方面,我们进行了有益的探讨,下面就其中的有些问题谈谈体会。
一、集体活动的设计
数学集体活动的主要任务是帮助幼儿理解重点和难点,了解并掌握活动的规则和方法。
为此,应该特别重视以下两个方面。
(一)提供适宜的教具
数学活动的教具应该在形象美观的基础上,特别注意具体化和明朗化。
一般来说,教具要有利于突出重点,分散难点,排除不必要的干扰因素,具有可操作性。
例如,大班“交集分类”活动的重点是让幼儿理解两个集合相交部分的含义。
我们设计了两个纸圈,它们各代表一个集合。
先将这两个纸圈分开摆放,让幼儿结合已有的学习经验——按特征标记分类——在这两个纸圈中摆放相应的图形片,然后移动一个纸圈使之与另一个纸圈相交,引导幼儿发现两圈相交部分的图形片同时具有两个集合的特征。
用这样的教具来演示,可以使幼儿循着较为清晰的思路来理解、接受:
第一步,对两个集合各自的特征进行确认,从而产生一种清晰明了、确信不疑的心态;
第二步,通过移动→相交的过程,幼儿“发现”了相交部分,并理解其中的图形片既具有各自集合的特征,又在某一方面具有另一个集合的'
特征。
在这个过程中,幼儿顺利地接受了交集分类的知识,体验到了“发现”的成功感。
显然,如果我们只是在图上画出两个相交圆,并在其中摆放相应的图形片,幼儿就很难从两个静止不动的圆形中理解交集分类的含义。
(二)设计清晰简练的教学语言
在数学活动中,教师的教学语言起着十分重要的作用。
教师必须事先精心设计教学语言,不能临阵磨枪,更不能凭感觉临时发挥。
1.讲解
教师的讲解是帮助幼儿理解数学知识,掌握活动规则所必需的。
我们在设计讲解语时,一般注意以下四个要求。
①清楚明确。
教师的讲解语应该很明确,让幼儿一听就知道要做什么,怎么去做。
例如,我们为“看数拍手”活动设计的讲解语——下面,我们玩“看数拍手”的游戏。
老师拿出的数学是几,你就拍几下手。
拍完后就说:
几,我拍了几下。
这段讲解语只有三句话,第一句介绍游戏名称,第二句交代游戏方法,第三句教幼儿正确表达自己的操作结果。
②要言不烦。
在设计讲解语时,教师必须清楚地知道哪些应该先说,哪些应该后说;
哪些应该详细地说,哪些应该简略地说。
例如,“认识数字5”这一活动的重点是认识数字5及其所代表的量。
为此,教师应该首先引导幼儿确定数量,再引导幼儿仔细辨认字形并理解这一数字所代表的量。
至于贴绒板上有哪些小动物,它们有什么不同则无需多说,因为这都不是这一活动的重点。
③有条有理。
教师应从操作的实际顺序和幼儿的思维(或者行动)习惯这两者的结合上作综合考虑,使语言具有条理性。
例如,在“按数串木珠”的活动中,教师应有条不紊地交代:
理出同色木珠——认清木棒上标示的数字——把与木棒上数字一样多的木珠串在木棒上。
如果教师只是笼统地交代:
数字是几,就串几颗木珠,而且所串木珠的颜色要一样。
那么,幼儿很可能只考虑数量的要求,而忽略所串木珠在颜色上的要求。
④科学严谨。
我们有时会为了便于幼儿理解而忽视数学概念的科学性,这是很不严谨的。
教师在示范讲解时的语言既
[1][2][3]
如何在初中化学课堂实施优化设计教学论文
【摘要】:
初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,学校教育主要在课堂,课堂教学就是学校实施素质教育的主阵地,是搞好素质教育的关键。
因此,只有在课堂优化上多下功夫,才能有效地提高课堂效率。
【关键词】:
教学目标优化教学
学校教育主要在课堂,课堂教学就是学校实施素质教育的主阵地,是搞好素质教育的关键。
教学设计要求每个环节都要紧紧围绕促进学生知识技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的发展来进行。
以下就我在化学课堂教学过程中的优化设计粗浅地谈谈。
一、教学目标的优化,初中化学教学是化学教育的启蒙阶段。
要贯彻全面发展的方针,着眼于提高学生的化学素养,培养学生的基本技能。
教学设计必须以教学目标为指导,教学目标是学生预期的学习结果,教学是以教学目标为定向的活动,教学目标引导和制约着教学设计的方向。
例如质量守恒定律教学目标是:
1.认识质量守恒定律,能说明常见化学反应中的质量关系;
2.能正确书写简单反应的化学方程式,并进行简单的计算;
3.认识定量研究对于化学科学发展的重大作用。
上述教学目标就是学生在学习质量守恒定律有关内容之后预期的学习结果水平。
其中目标1、2属于“知识与技能”的领域而目标3属于情感态度与价值观的领域。
教学目标不仅以传授知识为目标,还要依据课程标准和教材,渗透各种能力的培养,学习、研究方法的掌握,良好习惯、科学态度、思想品德等各种非智力因素的培养。
如教学中不考虑非智力因素的培养,是不能有效激发学生学习的热情的。
制定教学目标时要注意课程标准是其基本原则,但同时应结合大多数学生的实际情况,循序渐进,逐步提高,否则会适得其反。
在教学过程中,可发给学生完成一些针对教学目标所设计的测试题,当堂完成,及时了解学生掌握的情况,并据此适时调整有关教学环节,从而促使绝大多数学生都能达到教学目标的基本要求,大面积提高教学质量。
并帮助学生增强学好化学的自信心,进而提高学习兴趣。
二、教学内容的优化,对于确定的教学内容。
首先要分析属于哪一种知识类型,是基本概念、基本理论、元素化合物知识、还是化学用语、化学计算、化学实验。
不同类型的教学内容具有不同的特点,要求采用不同的教学策略和教学方法。
教师应统览全章内容,划分单元之后,再回到每节课的内容上,运用“整体—部分—整体”的分析方法,才能做到每节课相互串联,在教法及知识结构上不脱节。
在挖掘教材优点的同时,也应根据学生的实际,有目的地翻阅资料,从中寻找最新的有关背景资料,选择较好的表述方式,好的典型例题,好的演示方法及适宜的辅助练习等,以弥补教材某些方面的不足。
例如初中化学“奇妙的二氧化碳”的教学中,结合课文的特点,我通过查阅资料、文献,得知“海啸”和“飓风”等的形成也与空气中二氧化碳含量的增加有关,因此,在上课引言时,我采用幻灯把“海啸”和“飓风”引起的灾难性的`场景呈现在同学面前,让学生发挥其丰富的想象力,找出引起的原因,从而激发同学的求知的众望,再根据同学在日常生活中已知的知识,充分利用多媒体和化学实验相结合,打破书中原有的格局,把演示实验改为学生实验,通过观察、交流讨论,得出正确的结论,在轻松愉快的气氛中掌握了该堂课的的知识,教学效果良好。
总之,在优化教学内容时,应本着主次详略得当,精讲多练的原则,分表哪些内容教师讲,哪些内容学生讲,哪些内容安排学生自学或讨论,哪些由师生共同解决等。
课堂教学中要围绕教学内容,使各个教学环节能在时间和空间上得到合理安排,让教师和学生各处其位,协调一致,配合有序,发挥课堂教学的最大效益。
三、教学结构的优化。
教师在设计教案时,应充分考虑教与学的各种因素,坚持以教师为主导,学生为主体的基本原则,根据化学学科的特点、要求以及学生的年龄、思维特点等,设计好符合教学规律与教学原则的教案。
一节化学课一般包含有新课引入、讲授新课、课堂例题、巩固训练和课堂小结等几个部份。
各个环节必须在时间分配上合理安排,在内容上精心设计,才能形成有层次的科学和谐的结构。
如新课引入的方法是较为重要的一环,它是每堂课的“开场白”,运用得当,则会引起学生极大的兴趣,可为新课教学创造良好的课堂气氛,主要可通过提问讨论法、习题解答法、实验法、猜想法、类比法等灵活多样的方法进行。
其中,提问讨论法在基本概念及基本方法的教学中运用得比较多,习题解答法多用于学生已获得了较多的基本概念、公式及定理等知识的基础上,而新课将在已学过的知识基础上进一步加深,实验法主要用于边讲边实验的授课类型中,可由教师演示或由学生分组去做。
除此还有很多的引入方法,在设计上应力求简单明快,起到启发思维的作用。
如在讲授构成物质的基本微粒——分子、原子时,可让学生回顾初二物理中所学的“分子、原子”的知识,从而在化学教学中进一步体会他们的深层意义。
四、教学手段的优化。
众多的教学手段中,教学语言是最基本也是最重要的手段,必须十分重视教学语言的训练和运用,口头语言应规范、生动,板书语言应工整美观,体态语言应大方得体。
除此之外,现代化的教学手段在化学教学中的地位也日益重要,除较为传统的光学投影仪之外,多媒体技术在辅助教学上,可通过微机揉合图、文、声、像为一体,对各种教学信息进行加工,以交互式为手段,为学生创造逼真的情境。
例如:
在初中化学“奇妙的二氧化碳”一节的教学中,我们利用录像观察用“干冰”升华时产生的二氧化碳气体慢慢倒入盛有多个燃着的阶梯蜡烛的大烧杯中的实验,现象、具体、生动,印象深刻,效果明显。
五、教学方法的优化。
在课堂教学中,教学方法主要有讲授法、提问讨论法、模拟发现法和边讲边实验法等。
它们的共同特点是教师通过语言、实验、示范等手段,充分发挥教师的主导作用,培养学生的技能、技巧,系统地传授化学知识。
在教学中应坚决摒弃“填鸭式”,应使教师的“教”致力于“导”,服从于学生的学。
教师应特别重视学习方法的指导,如采用“启发式综合教学法”,渗透情景教学思想,积极引导学生自主学习,主动探索,协作研究,相互讨论,使学生通过自己的实践独立的思维,领悟化学原理,并掌握化学学科的研究方法。
例如初中化学“性质活泼的氧气”一节中,有关氧气的化学性质,可采用边学边实验的方法,由学生分组实验,氧气可用双氧水(二氧化锰作催化剂)来制得,这样操作起来比较简便,教师可先演示,也可边讨论边演示,得出操作中的注意点,然后让学生自己实验,进一步巩固所学的知识,效果显著。
总之,在化学课堂教学中真正落实好这几个方面的优化,则必定能保障课堂素质教育的实施,使学生真正对化学学习产生浓厚的兴趣,体会到化学学习中的真正乐趣。
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