小学语文《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《白鹅》教学设计学情分析教材分析课后反思
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课教学设计
【教材分析】
《白鹅》选自鲁教版教材三年级下册第四组。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的4篇文学作品,每一篇文章的内容和表达方法各不相同,语言风格各具特色。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
【学情分析】
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文并非写的是鹅的外形特征,而是写白鹅的性格特征,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【设计理念】
在设计本节课时,我依据“以学为本”“学会方法”“运用方法”的理念,摆脱了“多余的情节分析,繁琐的提问设计”,让“读与思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和练笔来体会文章的思想内涵,从根本上尊重学生的阅读体验,体现对学生的人文关怀。
【教学目标】
1.读准文中的生字读音,联系上下文理解“厉声呵斥、净角、局促不安、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语
2.能够正确、流利、抓住关键词语“高傲、严肃郑重、大模大样、三眼一板”进行指导有感情朗读课文;
3.了解白鹅、白公鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会两篇课文写法的异同。
【教学重点】开启学生的阅读思维,学会抓住描写动物的特点,体会反语、对比写法的妙用。
【教学难点】引导学生运用学到的方法,进行学习迁移。
【教学准备】师准备多媒体课件,生提前阅读课文。
【教学流程】
一、引出白鹅
1、当看到白板上的图片,你一定会想起一首古诗。
让我们一起来背诵
2、这只鹅因为骆宾王的一首诗而名扬天下,成了一只千古名鹅。
今天我们要来认识另外两只鹅。
一只是我国著名的漫画家、散文家丰子恺先生家里养的《白鹅》。
一只是俄国著名的儿童文学作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》
二、感知白鹅
1、大家喜欢看漫画吗?
漫画的特点是什么?
丰子恺就是一位非常有名的漫画家。
丰子恺先生不仅漫画画得有趣,写的文章同样有趣。
丰老先生笔下这到底是一只怎样的鹅,能得到先生如此厚爱?
这节课就让我们走进丰子恺的散文《白鹅》。
.
2、检查生字词。
(1)自由读
(2)点名读
(3)齐读
相机指导,重点解释“净角”的意思
3、通过预习课文,文中的白鹅给你留下了怎样的印象。
用文中的一句话来说
出示:
“好一个高傲的动物!
”
用一个词语来说
“高傲”什么意思,你喜欢这样的性格吗?
丰子恺先生喜欢这样的鹅吗?
这种写法就是“反语”,课文中还有其他地方运用了这种方法。
那联系上下文,这句话在全文起到了怎样的作用?
(点明中心)
三、细品“高傲”
1、鹅的“高傲”深受丰子恺先生的厚爱,文中是通过描写了哪些方面来突出白鹅的高傲?
(叫声、步态、吃相)
⑴出示:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话在全文中又起什么作用呢?
承上启下
2、倾听叫声:
⑴文中表现鹅叫声的四字词语有哪些?
谁愿意起来分享你的发现。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫(白板出示)
读了这组词语,你感受到鹅的叫声有哪些特点?
(都是写鹅的叫声大、严厉。
)
(2)能读出这种感觉吗。
(3)白鹅这样大声严厉地叫,到底在叫些什么呢?
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:
“(你是谁?
为什么不通报一声就进来?
没礼貌的家伙,快走开!
)”
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,又好像在说:
“(外面谁在走动?
最好离这远点儿)”
(4)同学们读的真有味道!
作者用了一个什么词语来形容鹅的叫声?
严肃郑重
作者还写了另一种动物,写了它的叫声,也用了一个词语——狂吠。
这种写法就是——对比。
(板书)
作者在课文中还运用了这种方法描写了鹅的高傲。
那就是步态的描写。
3、观察步态:
⑴在步态描写中,作者把白鹅与?
对比
鸭子
(2)默读课文第四自然段,画出描写鹅步态的四字词语。
画出描写鸭子步态的词语。
步调从容大模大样步调急速局促不安
你读了这组词语,感受到鹅走起路来有什么特点?
大摇大摆非常高傲有派头
鸭走起路来有什么特点?
摇摇晃晃,猥琐……
让我们带着理解再来读这组词语。
(3)作者是怎样具体来写白鹅的步调从容,大模大样?
他用了一个比喻句,你能找到吗?
“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
”
净角出场是什么样子呢?
让我们一起来看看(出示视频)
(4)这么派头十足的净角,确实颇像白鹅的步态特点。
让我们通过朗读来把鸭和鹅的不同步态的特点读出来。
鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(白板出示)
指名读
齐读
比较
4.品味吃相
作者正是通过与狗、鸭的对比来体现了鹅的高傲。
那鹅吃饭的高傲,又是如何来描写的呢?
请快速浏览第五、六自然段。
你认为哪些四字词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?
(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
)
同学们真会发现。
(1)同学们,鹅吃饭是有顺序的,你注意到了吗?
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
这些食材能少吗?
这个顺序能变吗?
这样就叫做——三眼一板,一丝不苟。
让我们带着自己的理解再来齐读这句话。
(2)在写鹅吃饭时,作者又用了一种动物与鹅相对比,那就是——狗。
在这一段中,鹅与狗斗了好几个回合.朱自清曾经这样说过:
丰子恺先生的散文就如同一首首有趣的小诗。
那老师就把这段最有趣的鹅狗争食变成一首小诗。
鹅与狗
鹅老爷的饭真香!
小狗偷偷的,悄悄的,
躲在篱笆外窥伺。
快看!
鹅老爷踏着方步去喝水了。
赶快!
狗趁机努力吃鹅老爷的饭。
鹅老爷回来了,
他伸颈去咬,厉声呵斥!
小狗狗害怕了,
他逃往篱边,静静等候!
……
如此循环,
鹅老爷的饭就这样没了。
于是,
狗扬长而去。
鹅昂首大叫。
读了这首小诗,你仿佛看到了怎样的画面?
生交流;
这么一大段文字,我们可以用简单的几个动词来把它梳理清楚。
鹅(吃);狗(躲)——鹅(去);狗()——鹅(归);狗()——鹅(走);狗()
在这个过程中,鹅着急吗?
不管怎样,它始终——从容不迫;而狗呢?
它就像一个——小偷,匆匆忙忙。
我们学习课文就应该这样从容不迫,有条有理。
5.回顾课文整体写法
下面就让我们梳理一下学习《白鹅》这篇课文我们的收获:
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写(白鹅高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
四、以文带文
1.叶诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢?
利用我们刚才的收获,完成《白公鹅》的学习表格
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写(白鹅高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
2.集体交流白公鹅的特点
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写白鹅(高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
先总写白公鹅(海军上将)的特点;再写慢条斯理,不慌不忙,争抢浅水滩。
走起路来慢条斯理,仔细掂量……不慌不忙、无忧无虑、自由自在……
它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸……
五、作业:
1、写片断,学习课文,用上“对比、比喻”的方法写一种小动物的一个特点。
附:
板书设计
白鹅白公鹅
反语
对比
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课教材分析
【教材分析】
《白鹅》选自鲁教版教材三年级下册第四组。
本组教材围绕“作家笔下的动物”这一专题,编排了中外作家写的4篇文学作品,每一篇文章的内容和表达方法各不相同,语言风格各具特色。
选编这篇课文的目的一是引导学生体会动物的有趣、可爱,感受作者对动物的关爱、对生活的热爱;二是在阅读中体会作者抓住特点写作的方法,感受作者幽默风趣的语言风格。
【学情分析】
鹅的外形特征已在孩子们的脑海里留下了深刻的印象,但课文并非写的是鹅的外形特征,而是写白鹅的性格特征,学习这一课体会作者的写作方法和语言表达有一定的难度。
【设计理念】
在设计本节课时,我依据“以学为本”“学会方法”“运用方法”的理念,摆脱了“多余的情节分析,繁琐的提问设计”,让“读与思”贯穿教学始终。
在整个教学过程中充分放手让学生通过自读、自悟和练笔来体会文章的思想内涵,从根本上尊重学生的阅读体验,体现对学生的人文关怀。
【教学目标】
1.读准文中的生字读音,联系上下文理解“厉声呵斥、净角、局促不安、大模大样、三眼一板、窥伺、不胜其烦”等词语
2.能够正确、流利、抓住关键词语“高傲、严肃郑重、大模大样、三眼一板”进行指导有感情朗读课文;
3.了解白鹅、白公鹅的特点,学习作者抓住特点写具体的方法,体会两篇课文写法的异同。
【教学重点】开启学生的阅读思维,学会抓住描写动物的特点,体会反语、对比写法的妙用。
【教学难点】引导学生运用学到的方法,进行学习迁移。
【教学准备】师准备多媒体课件,生提前阅读课文。
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课学情分析
学生的学情,一定是针对某篇文章或某组文章的,是具体的。
除此之外的所谓学情,都是大而空的,是套话。
所以,我们在确定教学内容时,一定要立足于学生的学情视野。
《白鹅》是一篇极富情趣的文章。
在作者丰子恺眼里,这白鹅俨然就是一位高傲而固执、忠诚而可爱的朋友,所以文本的字里行间渗透着那份欣赏和爱怜。
文本结构非常清晰,从鹅的叫声、鹅的步态、鹅的吃相三方面,非常细腻而传神地描摹了这位动物朋友。
然而,因作者是20世纪初的一位奇人,所以文字表达很明显地带有当时的语言特点,有一些很书面化的词汇和句子,给学生读通文本加大了难度。
而基于三年级的学生,他们处于中年级教学段。
本学段学生有一定的自动学习、自主探讨能力。
能借助工具书、其他图书资料、网络等查找了解背景资料,加深对课文、作者及其他方面的理解。
他们有一定的自我学习能力。
能联系所学,自主学习新的知识,包括生字词、句的理解识记,还能借助兴趣主动探索。
因而本单元教学要充分发挥学生的主体性作用。
该学段学生记忆巩固、句段篇的理解能力还有待加强,语言特色、结构特点的分析把握能力有待提高。
因此,要通过朗读强化、训练强化,以提高课堂效果,为后续学习打下基础。
学生已经具备了一定的自主识字和阅读的能力,养成了良好的学习习惯,并且学生初步学会了默读、浏览等方法,但捕捉重要信息、写法迁移的能力比较欠缺。
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三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课测评效果分析
问题
学生的做答情况
A优秀
B良好
C不及
1、“好一个高傲的动物!
”仔细品味这句话,体会高傲的意思,并分析这句话在文中起到了怎样的作用?
97%
3%
2、积累能够表现白鹅高傲的四字词语,并谈谈自己的感悟。
89%
11%
3、请同学们运用学到的方法,学习白公鹅一文:
白公鹅是如何进行描写的呢?
75%
25%
纵观本节课对学生的当堂测评,我认为大多数学生回答较好,能够较好的达成的学习目标。
其中第一题整体回答不错,第二小题有11%的学生语言表达不太通顺。
最后一题学生因为受时间的影响,对于反语的运用还是掌握的不够好,25%的学生没有找出或者就找出了一处相关的词语。
总之,从学生当堂测评情况来分析,我认为这堂课还是达到了预期的教学目的,是一堂有效高效的语文课。
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课当堂测评
1、“好一个高傲的动物!
”仔细品味这句话,体会高傲的意思,并分析这句话在文中起到了怎样的作用?
2、积累能够表现白鹅高傲的四字词语,并谈谈自己的感悟。
3、请同学们运用学到的方法,学习白公鹅一文:
白公鹅是如何进行描写的呢?
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写(白鹅高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
《白鹅》一课课堂观课评课记录
课堂实录
评价
一、引出白鹅
1、当看到白板上的图片,你一定会想起一首古诗。
让我们一起来背诵
2、这只鹅因为骆宾王的一首诗而名扬天下,成了一只千古名鹅。
今天我们要来认识另外两只鹅。
一只是我国著名的漫画家、散文家丰子恺先生家里养的《白鹅》。
一只是俄国著名的儿童文学作家叶诺索夫笔下的《白公鹅》
二、感知白鹅
1、大家喜欢看漫画吗?
漫画的特点是什么?
丰子恺就是一位非常有名的漫画家。
丰子恺先生不仅漫画画得有趣,写的文章同样有趣。
丰老先生笔下这到底是一只怎样的鹅,能得到先生如此厚爱?
这节课就让我们走进丰子恺的散文《白鹅》。
.
2、检查生字词。
(1)自由读
(2)点名读
(3)齐读
相机指导,重点解释“净角”的意思
3、通过预习课文,文中的白鹅给你留下了怎样的印象。
用文中的一句话来说
出示:
“好一个高傲的动物!
”
用一个词语来说
“高傲”什么意思,你喜欢这样的性格吗?
丰子恺先生喜欢这样的鹅吗?
这种写法就是“反语”,课文中还有其他地方运用了这种方法。
那联系上下文,这句话在全文起到了怎样的作用?
(点明中心)
三、细品“高傲”
1、鹅的“高傲”深受丰子恺先生的厚爱,文中是通过描写了哪些方面来突出白鹅的高傲?
(叫声、步态、吃相)
儿童诗引入,趣味十足
抓住语文的基本功能,加强字词教学
抓住课文中重点词语,如:
“净角”等词语联系上下文理解是一种很好的读书方法。
⑴出示:
鹅的高傲,更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话在全文中又起什么作用呢?
承上启下
2、倾听叫声:
⑴文中表现鹅叫声的四字词语有哪些?
谁愿意起来分享你的发现。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫(白板出示)
读了这组词语,你感受到鹅的叫声有哪些特点?
(都是写鹅的叫声大、严厉。
)
(2)能读出这种感觉吗。
(3)白鹅这样大声严厉地叫,到底在叫些什么呢?
凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣,好像在说:
“(你是谁?
为什么不通报一声就进来?
没礼貌的家伙,快走开!
)”
甚至篱笆外有人走路,它也要引吭大叫,又好像在说:
“(外面谁在走动?
最好离这远点儿)”
(4)同学们读的真有味道!
作者用了一个什么词语来形容鹅的叫声?
严肃郑重
作者还写了另一种动物,写了它的叫声,也用了一个词语——狂吠。
这种写法就是——对比。
(板书)
作者在课文中还运用了这种方法描写了鹅的高傲。
那就是步态的描写。
3、观察步态:
⑴在步态描写中,作者把白鹅与?
对比鸭子
(2)默读课文第四自然段,画出描写鹅步态的四字词语。
画出描写鸭子步态的词语。
步调从容大模大样步调急速局促不安
你读了这组词语,感受到鹅走起路来有什么特点?
摇摇晃晃,猥琐……
让我们带着理解再来读这组词语。
(3)作者是怎样具体来写白鹅的步调从容,大模大样?
他用了一个比喻句,你能找到吗?
找准关键的词语,学会提取信息,
发挥想象,激发学生热情
通过自己的体会来理解词语
“鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
”
净角出场是什么样子呢?
让我们一起来看看(出示视频)
(4)这么派头十足的净角,确实颇像白鹅的步态特点。
让我们通过朗读来把鸭和鹅的不同步态的特点读出来。
鸭的步调急速,有局促不安之相;鹅的步调从容,大模大样的,颇像京剧里的净角出场。
(白板出示)
指名读
齐读
比较
4.品味吃相
作者正是通过与狗、鸭的对比来体现了鹅的高傲。
那鹅吃饭的高傲,又是如何来描写的呢?
请快速浏览第五、六自然段。
你认为哪些四字词最能体现鹅吃饭时的高傲吗?
(三眼一板、一丝不苟、从容不迫。
)
同学们真会发现。
(1)同学们,鹅吃饭是有顺序的,你注意到了吗?
先吃一口冷饭,再喝一口水,然后再到别处去吃一口泥和草。
这些食材能少吗?
这个顺序能变吗?
这样就叫做——三眼一板,一丝不苟。
让我们带着自己的理解再来齐读这句话。
(2)在写鹅吃饭时,作者又用了一种动物与鹅相对比,那就是——狗。
在这一段中,鹅与狗斗了好几个回合.朱自清曾经这样说过:
丰子恺先生的散文就如同一首首有趣的小诗。
那老师就把这段最有趣的鹅狗争食变成一首小诗。
鹅与狗
鹅老爷的饭真香!
小狗偷偷的,悄悄的,
躲在篱笆外窥伺。
快看!
鹅老爷踏着方步去喝水了。
赶快!
狗趁机努力吃鹅老爷的饭。
鹅老爷回来了,
多种形式的朗读
他伸颈去咬,厉声呵斥!
小狗狗害怕了,
他逃往篱边,静静等候!
……
如此循环,
鹅老爷的饭就这样没了。
于是,
狗扬长而去。
鹅昂首大叫。
读了这首小诗,你仿佛看到了怎样的画面?
生交流;
这么一大段文字,我们可以用简单的几个动词来把它梳理清楚。
鹅(吃);狗(躲)——鹅(去);狗()——鹅(归);狗()——鹅(走);狗()
在这个过程中,鹅着急吗?
不管怎样,它始终——从容不迫;而狗呢?
它就像一个——小偷,匆匆忙忙。
我们学习课文就应该这样从容不迫,有条有理。
5.回顾课文整体写法
下面就让我们梳理一下学习《白鹅》这篇课文我们的收获:
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写(白鹅高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
四、以文带文
1.叶诺索夫描写的白公鹅又是怎样的呢?
利用我们刚才的收获,完成《白公鹅》的学习表格
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写(白鹅高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
创编诗歌,为孩子做到了引领的作用
2.集体交流白公鹅的特点
《白鹅》
《白公鹅》
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总后分的结构
拟人化的描写
反语的运用
先总写白鹅(高傲)的特点;再写白鹅的高傲体现在三个方面。
叫声:
严肃郑重;
步态:
从容,大模大样;
吃饭:
三眼一板,一丝不苟
“高傲”
“鹅老爷”
“架子十足”
先总写白公鹅(海军上将)的特点;再写慢条斯理,不慌不忙,争抢浅水滩。
走起路来慢条斯理,仔细掂量……不慌不忙、无忧无虑、自由自在……
它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。
干这种勾当它从不偷偷摸摸……
五、作业:
1、写片断,学习课文,用上“对比、比喻”的方法写一种小动物的一个特点。
附:
板书设计
白鹅白公鹅
反语
对比
听课体会
《白鹅》是一篇有趣的文章,丰子恺笔下的白鹅架子十足,趣味十足,个性十足。
学生对于鹅的形象并不陌生,但对于鹅的性格特点却并不了解。
“学生的课堂语言运用情况。
”是我们在听李老师这节课的观课点。
一、流程清晰、目标有效达成
《白鹅》这篇课文,丰子恺先生重点表现的是白鹅性格特点——高傲。
本文的教学重点是引导学生理解课文怎样写出白鹅高傲的特点,难点是通过那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情,并要求在阅读教学中加以渗透。
李老师对教学目标把握得很准确、很到位,教学流程清晰,环环相扣。
整堂课的教学力求渗透学习方法,强调学生基本能力的形成。
二、紧抓中心句,注重朗读,以读促悟,以读悟情
老师让学生紧紧抓住了课文的中心句——好一只高傲的白鹅来理解课文。
然后分别从鹅的叫声、步态、吃相三个方面来感悟鹅的高傲。
整节课,李老师很注重学生的朗读,从个体自由读,到指名读;从教师范读,到学生齐读;从初读到深入理解,有感情地读,采用各种方法进行朗读,学生个个兴趣盎然、跃跃欲试,让学生在读中去感受白鹅的高傲,在读中去感悟丰爷爷对白鹅的喜爱之情。
三、注重学习方法的引领,提升学生的语文能力
教材无非是一个例子。
课堂上,李老师不仅引导学生学习课文的内容,更注重学习方法的引领,整堂课中,无时不体现着这一点。
通过总结学习的方法,引领学生自学《白公鹅》,效果明显。
鲁教版小学语文
三年级下册第四单元
第十五课
《白鹅》以文带文课教学反思
《白鹅》是小学语文人教课标版第七册中的一篇课文,是著名漫画大师兼文学作家丰子恺先生描写动物的一篇佳作,运用白描手法表现了白鹅的性格特点——高傲。
作者善于运用对比方法突出鹅的特点,运用反语表达自己对白鹅的喜爱之情。
长期以来,语文课堂上教师非常注重对文本内容的解读,而忽视对文本语言表达形式的探究,以至于阅读停留在浅层次意义上。
选择这篇文章,可以通过透视文本语言的表达特点,解读密码,从而引导学生初步学习尝试运用。
授课结束后,我久久不能平静。
看到孩子们和听课老师那洋溢着兴奋的笑脸,听着孩子们声情并茂地谈论着看到的画面时,我知道,在场的每一个人不仅真正地读懂了课文,而且也被作者的笔触感染着,在心与心的碰撞中,激发出来的是创新的火花。
孩子们都积极参与到了课堂的教学中,该说的时候说,该写的时候写,我为孩子们而骄傲,为孩子们的出色表现而鼓掌!
为更好地引领学生学习语言,运用语言,做到以文带文、大量阅读,我也认真、细致、客观地反思了这节课,反思中我发现这节课有以下几个亮点:
1.教学思路清晰,整体感强。
教学过程中,孩子们的听、说、读和写的能力都得到了锻炼和强化。
从整堂课看,我突出以读为主,读思结合。
应用了指名读、理解感悟读、齐读、回环读、合作读、教师范读、等多种读书方法。
从而加深了对课文的理解,积累了语言。
应该说学生参与度比较广,他们的表现是精彩的。
2、学生是主体,尊重学生的认识。
我以对比的写法为抓手,引领孩子们从文本中发现信息。
尤其引导学生找白鹅特点的时候,我采用了抓住关键的四字词语的方法。
这种方法主要体现在找“叫声”、“步态”、“吃相”的特点,通过适时引入对比的写法,让学生体会文章的乐趣,善于提取文本信息,从而增强语用能力。
3、了解写作特点,拓展运用学习。
在迁移运用学习《白公鹅》一文中,我不怕浪费时间,让同学们进行小组合作,深入探讨研究,根据总结的表格,形成自己独特的发现和体会。
不足:
课堂上部分孩子的回答问题不够完整,未能及时处理。
最后,我要衷心感谢孩子们,与其说是我给他们上了一节课,不如说,是他们带领我共同经
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