课题申报模板信息技术与教育教学深度融合的应用研究.docx

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课题申报模板信息技术与教育教学深度融合的应用研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

信息技术与教育教学深度融合的应用研究

课题名称：

信息技术与教育教学深度融合的应用研究

关键词：

信息技术

申报级别：

省级课题

课题类别：

重点课题

学科分类：

信息技术

研究类型：

信息技术

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、信息技术与教育教学管理深度融合研究背景和原因

2011版小学数学《课标》指出：

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

信息技术与教育教学的深度融合反映了数学课程与数学教学改革的要求，也为学生提供了一种通过综合、实践的过程，去做数学、学数学、理解数学的机会。

理解和把握这个领域，对于数学课程的发展和数学教学的改革是有非常重要的价值。

有助于学生的发展，在学生自主、积极主动参与活动的过程中，可以发展学生的动手、动口能力；培养学生学习数学的兴趣；增强学生学习数学的信心。

有助于学生对数学的全面理解，20世纪数学分为很多学科，而且越分越细，有积极的一面，但太细会影响对数学的整体认识。

信息技术的应用是避免这种倾向的措施，通过问题让学生把学习的数学整合起来，在解决问题过程中体会数学，比较完整地理解数学；还可以帮助学生了解数学的应用，与其他学科密切联系；有助于教师的发展；有助于课程的建设。

是培养学生应用意识的很好载体，有助于培养学生的创新意识；有助于培养学生的模型思想。

   但在教学过程中，有的教师只注重“信息技术”或只注重“课堂讲授”等形式，把真正教与学的内容割裂开来，达不到预期的有效地教与学的效果。

怎样处理“信息技术与教育教学的深度融合”是我们本次课题研究的主要内容。

“信息技术与教育教学的深度融合”是小学数学教学中的一个全新领域，在课改中备受关注。

二、课题研究的内涵

小学数学“信息技术与教育教学的深度融合”是教师结合小学生的有关数学方面生活经验和知识背景，教师向学生提供充分从事学习活动的机会和背景，引导学生以自主探索与合作交流的方式，开展形式多样、丰富多彩的学习活动。

从广义上讲，“信息技术与教育教学的深度融合”研究包括学生在理解数学知识形成，建立数学概念过程中亲自进行的动手、动脑、动口等一切操作活动，它贯穿于数学教学的始终。

它是数学应用的基础，是实践活动的归宿。

在实践活动中往往要强调解决实际问题。

小学数学“信息技术与教育教学的深度融合研究”活动课对于学生的数学学习和能力发展具有广泛的作用。

三、课题研究意义

《数学课程标准》明确提出：

“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。

……强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程, 进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展……教师应激发学生的学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

” 由此，《数学课程标准》在充分调整数学教育内容及内容呈现方式的同时，确立了信息技术必须与教育教学管理深度融合。

教师如何组织现实的、有意义的、富有挑战性的数学学习的内容；如何运用信息技术使学生感受数学在生活中的作用；如何运用信息技术把培养学生将数学与现实生活联系起来学习的能力，推进“课堂教学素质化”；如何拓展教材的数学实践活动研究的内容；如何有效的对小学数学“信息技术应用”课堂进行科学评价。

此课题实验正是对这些领域进行研究和探索，寻找有效的教学策略，它对促进学生全面素质的发展具有十分重要的意义。

四、理论依据

1、基础教育课程改革理论。

根据《基础教育课程改革纲要（试行）》中的要求，信息技术的运用相比以往的学科课程将更强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，提高综合运用知识的能力等。

这就意味着，信息技术的恰当运用才符合这种课程本身的精神，才能更好地实现其“还世界以复杂，还儿童以个性”的终极目的。

2、建构主义的学习理论。

建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。

学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。

学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

五、研究的目标、内容与重点

【研究的目标】

1．通过信息技术与教育教学的深度融合研究，使学生了解数学知识与学生的生活经验的联系，体会数学的实用价值。

2．通过信息技术与教育教学的深度融合，初步学会综合运用数学知识和方法解决简单的实际问题，探索和研究有关的数学规律，从中培养创新意识，获得成功的体验。

3．初步构建具有本地、本校、本学科特色的信息技术与教育教学的深度融合教学模式，努力形成开放、探索、研究、综合的，具有一定特色的研究经验、成果。

4．通过课题研究锻炼培养教师，形成一批具有信息技术与教育教学的深度融合的教学能力的优秀教研团队。

【研究的内容】

1. 小学数学“信息技术与教育教学管理的深度融合研究”教学文献研究；

2. 小学数学“信息技术与教育教学管理的深度融合”教学研究；

3. 拓展教材中信息技术与教育教学管理的深度融合研究；

4. 利用现代信息技术探索数学规律进行数学研究性学习研究：

利用现代信息技术探索数学规律进行数学研究性学习等内容的研究；

5. 小学数学“信息技术与教育教学的深度融合研究”评价的研究。

【研究的重点】

科学选择内容，注重实效应用。

信息技术的运用是丰富多彩的，要行之有效开展数学活动，就要注重应用，内容开口要小，紧密结合学生学习的数学现实和教材的进度，易于学生操作。

这就要求教师要合理地选择内容和时机，调动学生学习的积极性，切实改变学生的学习方式。

六、研究的思路、过程与方法

【研究的思路、过程、步骤】：

实验研究计划用两年时间，分三个阶段实施落实：

（一）实验的准备阶段（2018年4月—2019年3月）

1、制定课题的实施方案。

2、成立课题研究指导小组。

3．确定课题实验研究的学校、年级及班级。

4．建立课题的档案资料、教研、总结、汇报等管理制度，加强课题的过程管理。

（二）实验的实施阶段（2019年4月—2020年2月）

按照课题方案开展实验研究。

（三）实验的总结阶段（2020年3月—2020年12月）

1．进行课题实验总结，撰写实验报告。

2．整理实验资料，总结出具有特色的经验、成果。

3．举行课题结题报告会。

【研究方法】：

1、实验研究法。

研究数学中“信息技术与教育教学的深度融合”的开展对学生认知、技能领域的影响，并通过一系列量来反映。

2、行动研究法。

研究教师在“信息技术与教育教学的深度融合”中的作用，研究学生对信息技术运用的兴趣、态度及方法等。

3、个案研究法。

通过具体的个案设计来探索与研究数学中“信息技术与教育教学的深度融合”教学的师生活动策略，积累活动素材，记录活动过程，分析研究情况，探索教学方法。

4、经验总结法。

运用经验总结来建构数学中“信息技术与教育教学的深度融合”的教学模式，以及初步的校本特色教学经验。

课题可行性分析

一、主要参加者研究经验及成员分工

1. 课题主要负责人参与过国家级、省级课题研究并成功结题，主要参与者也都参与过课题研究工作，且具有积极的研究态度和很强的责任心。

2. 人员分工：

    董  菁：

 负责整个课题组的运行，研究计划、步骤的制定及人员的分工安排；指导督促和协调研究小组的工作进度和质量。

刘 松：

 承担课题的课件技术指导工作。

汪 琳：

 负责课题案例分析研究并各课题组成员之间的协调工作。

刘素琴:

 承担相关微课、说课、优质课的指导工作。

程寿丰：

 负责撰写课题开题报告、结题报告，网上申报等工作。

张琳:

  负责信息技术与教育教学深度融合的统计报告及论文的指导工作。

二、完成课题的保障条件

1. 硬件条件：

鄂州市电化教育馆所辖的学校全部开通班班通、都有录课室等设施设备，有力的为本课题研究提供了保证工作。

2. 软件条件：

    鄂州市电化教育馆是全市中小学信息技术教育教学的指导单位，课题组成员信息技术和教育教学水平较高，且都参与过国家、省级课题研究。

预期研究成果