参观抗日战争博物馆活动设计Word文档下载推荐.docx
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日军暴行,惨绝人寰;
第五部分:
浴血疆场,民族壮歌;
第六部分:
得道多助,国际支援;
第七部分:
历史胜利,巨大贡献;
第八部分:
以史为鉴,面向未来。
展览采用巨幅照片、形象图表及现场复原等形式,利用文物及塑型结合的方法组成立体空间,使观众产生强烈印象,如“地雷战景观”、“地道战景观”、“水上游击队”等立体模型都取得了良好的效果。
半景画的陈列采用声光变景技术,再现了“七·
七事变”的战斗场面。
英烈厅中的主题雕塑,意喻着英烈不屈的精神,到了震撼心灵的效果。
(二)基地资源与学习内容的关系
语文学科是人文性与工具性的统一,注重实践性,主要体现在学生听、说、读、写能力的培养。
在北京版小学语文教材中有多篇涉及到抗日战争题材的课文:
如《狼牙山五壮士》、《木笛》等,第十册第三单元还安排了“爱我中华”故事会的综合实践活动。
所以,我们尝试把语文学科的内容与基地资源整合起来,以故事会的形式来呈现,给学生一个既能受到爱国主义教育,又能提高语文综合素养的平台。
如,“人民战争专题馆”展示波澜壮阔的全民族抗日救亡运动和浴血奋战场景,其中有台儿庄、平型关、百团大战等著名战役的介绍;
抗日英烈馆展示著名抗日英雄杨靖宇、赵一曼、左权、彭雪枫、张自忠、佟麟阁、赵登禹等人的英雄事迹;
半景画馆采用声光电等现代手段模拟“七·
七事变”战场,形象生动。
这些都是很好的故事素材,学生可根据自己的兴趣进行选择,并在小组内确定表现形式,从而使学生的听、说、读、写等语文能力得到整体提高。
(三)基地资源与学生的学习、生活的关系
现在的学生大多是2000年以后出生的,他们生于和平年代,离抗日战争的年代很远,多数学生只是通过抗战题材的影视剧、涉及抗日战争的课文了解到有关抗日战争的一些事情。
抗日战争纪念馆坐落在丰台,虽然我们离此不远,但参观过抗日战争纪念馆的学生却寥寥无几。
因此,让学生走进卢沟桥畔的中国人民抗日战争纪念馆,既可以把基地的教育资源融入语文学习中,提升学生的感悟、理解、表达能力,又能发挥基地的教育作用,使学生获得知识,受到情感熏陶。
可以说,让学生走进抗日战争纪念馆、把抗日战争纪念馆的基地资源与语文学科教学活动结合,不论对学生的语文学习还是对学生的思想教育都是十分必要的。
二、教学目标分析
(一)学习内容的重点难点
通过基地资源与学科教学整合,激发学生的爱国情感,同时提高学生的语文综合素养,特别是听说读写能力。
(二)三维教学目标分析
1知识与技能目标
了解日本侵略者的罪恶行径及中国人民反抗日本侵略者的历史,能利用相关资料编写并讲述发生在卢沟桥畔的抗日故事。
2过程与方法目标
①学习利用图片、资料等多种渠道收集、筛选、整理有用的信息。
②通过撰写、修改、讲述发生在卢沟桥畔的抗日故事,提高口头及书面表达能力。
3情感态度和价值观目标
①激发热爱祖国、崇尚革命英雄的思想感情。
②培养小组合作的意识和能力。
三、教学过程分析
【活动流程】
前期准备:
1、教师走进基地
2、明确活动主题
3、教师布置供学生选择的若干任务
4、学生分组搜集信息
5、学生制定活动计划
活动实施:
1、学生走进基地
2、书写真实感受
3、小组整理信息小组确定故事内容或汇报主题、形式
4、小组准备汇报
5、召开故事会
(一)教学活动准备阶段:
前期准备阶段是整个活动的基础,在本阶段中既要使学生受到思想教育、情感熏陶,也要为学生的书面和口头表达做内容(材料)方面的准备,从而使学生有话想说、想写,有话要说、要写。
为后期活动的实施打好基础。
1、教师走进基地
教师走进基地的主要目的是通过实地考察基地资源,梳理基地资源与教学内容的联系,确定联系点。
中国人民抗日战争纪念馆展览分为“综合厅”、“日军暴行厅”、“人民战争厅”和“抗日英烈厅”四个主厅,完整、真实呈现了抗日战争从爆发到胜利的全过程。
根据本次活动的主题,我们把重点放在“人民战争厅”和“抗日英烈厅”。
因为,这两个厅所展出的内容,一个厅从整体上体现出了中国人民反抗侵略的历程,另一个厅展示了战争中涌现出的英雄人物,这些内容有利于学生选择需要的材料。
除此之外,教师走进基地还要考虑学生的发展点。
本班学生曾经搞过《走近京剧》等语文综合实践活动,学生在收集资料、策划活动、运用材料等方面都有一定的基础。
本次活动继续培养学生的语文综合能力。
综合性学习注重学生综合能力的提高,在本次综合性学习中,学生不仅能够收获到知识,更多的是能力的提高,以基地资源为依托,可以发展学生的多方面的能力:
(1)听的能力:
学生在纪念馆中倾听讲解,在小组活动中倾听组员发言,在展示成果时倾听其他组的汇报,都是对学生听的能力的培养。
(2)说的能力:
学生在小组中讨论,在展示中汇报,在采访中提问,都要通过“说”来提出问题、表达见解。
(3)读的能力:
在观看展览过程中学生不仅要听讲解,还要通过阅读文字材料获取信息。
(4)写的能力:
学生要通过整理资料、写感受、编写故事、撰写小报告等展示活动成果。
(5)合作能力:
本次活动以小组为单位,学生在小组活动中会增强合作的意识,提高合作的能力。
此外,活动中还会涉及到信息技术的运用。
总之,本次活动可以多方面提高学生的语文综合素养。
2、明确活动主题
现在正在开展党的群众路线实践教育,在党的领导下,中国人民经历了旧中国的落后,列强瓜分的屈辱,抗日战争的反抗,最终取得辉煌的胜利。
对我们的学生来说,“抗日战争纪念馆”是得天独厚的教育资源。
作为北京的孩子更应该了解这段历史,铭记这段历史。
那些在抗日战争中的英雄人物应该永久活在孩子们心中,那些舍身救国的真实故事应该代代相传。
3、引导学生确立各组主题
抗日战争历时八年,期间涌现了很多可歌可泣的英雄人物和故事。
教师走进基地后对海量的资源进行归纳、整理、筛选,从中提炼出一些能够激发学生参与兴趣、适合学生此次活动的小专题(任务),提供给学生。
让学生带着小专题(任务)去参观,从而合理利用基地资源,既给学生活动必要的指导,又为学生提供自主学习、探究的空间。
这样有利于学生在海量的资源中确立小组的主题,有目的地收集材料。
考虑到学生的已有认知水平和能力不同,教师将提供的小专题(任务)分为不同的层次。
有的在基地资源中就可以找出答案,有的要经过对材料进行思考、整理才能完成。
供学生选择的小专题(任务)如下:
(1)“七七事变”是怎么回事?
(2)“七七事变”中的抗日将领。
(3)“七七事变”中的普通抗日战士(民众)。
(4)听老爷爷讲“七七事变”的故事。
(5)日本为什么敢侵略中国?
(6)抗日战争中的少年英雄故事。
(7)华北地区有声有色的抗日游击战。
4、学生分组搜集信息
对学生进行分组,考虑到以往小组合作学习中常因分工不明、步骤不清而流于形式问题。
所以教师针对学生的实际情况,从兴趣、能力、特长,家庭住址等方面综合考虑,以兴趣为导向,以能力为基础,以家庭住址为参考,帮助学生结合成比较合理高效的五个小组,尽量使每个小组的人员配备比较均衡。
此次收集信息是在学生进入基地之前,学生可以收集两方面的信息。
首先,搜集关于抗日战争纪念馆的信息,学生要对抗日战争纪念馆简要了解,知道其大概的规模,包涵那些内容。
其次,学生还要围绕小专题搜集关于抗日战争的一些资料,为下一步活动做好准备。
语文新课标中指出:
高段学生要能策划简单的社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
学生初步搜集了有关资料后,在小组长带领下制定小组活动计划。
活动计划包括活动目的、活动时间、人员分工等。
教师根据小组制定情况做相应的指导,提示学生在计划中要注意文字、图片、视频资料的收集,分工要明确。
(二)教学活动实施阶段
1、学生走进基地
学生走进基地,按小组制定的计划活动,看展览,听讲解,拍照片,摄像,获取资料。
此时教师要在各小组之间进行巡视,对学生进行指导、点拨,并提醒各小组按计划进行,对于出现问题、不能按计划进行的小组及时给予帮助。
看到侵略者的暴行,看到中华热血男儿的奋起抵抗,学生一定会有自己独特的感受。
这时要让学生把自己最真实的想法写出来。
这样。
既可以提升学生认识水平,也可以提高学生运用材料进行书面表达的能力。
教师组织学生进行交流,可小组内先交流,各组推选优秀的全班交流。
提升认识。
3、小组整理信息、确定故事内容或汇报主题、形式
学生以小组为单位获取了信息,又反思了个体的感受。
这时小组要对获取的信息进行分类、整理。
这时小组内还要有分工与合作,如:
照片的分类筛选,视频的节选,文字材料的筛选,采访记录的整理,图片配解说词等等。
教师在整个过程中要进行巡视,及时关注学生出现的问题,并给予指导。
汇报以“讲故事”为主,可以一人讲,可以几人合作讲,也可以表演等形式进行。
有的组如确实没有合适的故事可讲,也可以选择合适的主题及内容汇报。
小组讲的故事或汇报的内容要经过组员讨论,斟酌,要基于组员的独特感受来确定。
再依据故事内容(或汇报的主题)及本组组员特长,确定呈现方式。
这一环节主要培养学生的交流能力、合作能力以及小组长的协调能力。
教师对于各组要讲的故事(或汇报的主题)及形式要提出意见、建议,以保证故事会的效果。
4、小组准备汇报
各小组依据确定好故事(或汇报的主题)进行准备。
这一环节主要培养学生的合作能力与创新精神。
教师要对活动有困难的小组给予适当指导。
本次故事会的设计由各组完成,每小组在组内召开故事会
(1)创设情境,出示主题
“铭记历史珍爱和平立志报国”——卢沟桥畔的抗日故事。
《档案》—七七事变
《日军暴行》汇报
(2)“抗战馆中记录的抗日故事”
《平型关大捷》
《狼牙山五壮士》
《少年英雄—雨来》
《听郑爷爷讲过去的故事》
(3)学生评议
学生根据各小组讲故事(或汇报)的情况进行评议、交流。
学生交流、评议,最能发挥学生评价的主体性,学生最有权利对自己的学习过程作出评价。
通过评价,学生不但可以提高对活动内容的再认识和反思能力,同时也能提高语文听、说、读、写的能力。
随着活动的不断展开,学生的认识和体验不断深化,创造性的火花不断迸发。
这就需要教师有敏感的洞察力,善于捕捉和灵活处理生成性的教育资源,进行积极的价值引导。
因此教师针对学生的实际,进行有效、适当的指导或引导,才能生成有效的活动,产生良好的效果。
教师进行有效的指导必须结合语文学科特点,因此可以从以下几方面进行指导:
A从评价内容、形式的选择上对学生进行指导。
可以引导学生关注小组选择汇报、呈现的内容是否符合本次活动的主题,所选择的形式,是否能很好的展示所选内容,还可以提出建议,共同完善。
B从评价的原则、方法和技巧上对学生进行指导。
引导学生评价时尽可能使用鼓励性、建议性的语言,如:
“如果能……就更好了”等,当对某个环节或问题感兴趣的时候,可以采用如:
“我对你们组汇报的某个问题很感兴趣,能不能多介绍一些……”等语言展开话题,进行深入的交流探讨。
总之在活动中提高学生与人交流的能力。
C从语言表达方面对学生进行指导。
引导学生的发言,要简要,明确,观点鲜明。
学生在活动中情绪高涨,往往在表达上容易出现啰嗦,意思表达不清,发言没有重点等问题,所以教师要引导学生,先明确自己的观点,在阐述理由,这样能够条例清晰,意思完整。
还要引导学生在发言时注意观察听着的反应,以便及时调整发言的内容等等。
(4)教师点评、总结
教师针对本次活动的情况进行总结。
榆垡镇第一中心小学
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