高校课题申报后疫情时代高校青年教师双线混融教学胜任力模型构建研究Word文件下载.docx
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高校教师尤其是承担大部分教学任务的青年教师,他们是否有能力顺利开展线上和线下融合式教学?
青年教师是否具有开展有效“双线混融教学”的能力与素质?
他们应具备什么样的能力与素质?
1.2课题界定
“在线教学”模式的开发和使用已有20多年的历史,2020年新冠疫情的爆发,在线教学方从教学的“边缘”走向“主流”,成为教学方式体系中的“基本方式”。
混合式教学与在线教学不同的是,其目的不再满足于开发和利用网络教学平台和数字化教学资源,而且更加注重发挥线上教学与线下教学相统一的双重课堂优势。
“双线混融教学”的理论先导和时间根基离不开在线教学和混合式教学的发展基础,但它更是一种新的推进和深化。
“双线混融”更加强调从“混合”走向“融合”或“融通”。
指的是线上教学与线下教学“你中有我”“我中有你”,它试图改变“线上教学+线下教学”,走向更具挑战性和复杂性的“融通思维”。
另外,双线教学的混融关系还表现为“线上教学”和“线下教学”的“同时”和“共存”。
“共融”是双线教学在从“历时性”转换为或表现为一系列“共时性”过程中形成的全新的教学体系(李政涛,2020)。
“后疫情”时期,线上教学对学校教育的影响将持续下去,“双线混合教学”将成为未来学校在教学意义上的基本形态。
面对新形势下的新要求和新挑战,教师作为“双线混融教学”的实践者,该如何引导、设计、管理乃至胜任双线混融教学,反过来,双线混融教学对教师提出了怎样的要求,教师需要具备怎样的知识、技能、态度乃至动机和价值观才能胜任双线混融教学?
这也是本课题核心解决的问题。
1.3国内外研究现状评述
本课题国内外相关研究现状评述将从“胜任力”和“双线混融教学”两个维度展开:
1.3.1关于胜任力的研究
胜任力的研究最早在美国管理学领域展开,主要用于区分高低绩效者的专业知识、专业技能、心智成熟度、职场成熟度等。
R.博亚特兹(RichardBoyatzis)、斯潘塞夫妇(LyleM.Spencer&
SigeM.Spencer)、阿斯克和沃特卢(AlphaAssoc&
Waterloo)、卡瑞思和奥尔伍德(Caress&
Allwood)、赫伯特(Herbert)都对胜任力进行了相关研究。
胜任力模型(CompetencyModel),也被称为胜任特征模型,即在特定岗位要做好某一工作,实现某一绩效目标,所需要具备的一系列胜任力要素形成的组合。
美国心理学家McClelland早在上世纪70年代就提出了闻名世界的胜任力冰山模型。
“冰山模型”依据个体胜任力呈现的不同体现方式将胜任力特征分成凸显的“冰山以上部分”和隐藏的“冰山以下部分”。
“冰山以上部分”是外在的易被发现和易衡量的部分,这部分包含知识及技能;
“冰山以下部分”是内在不易被测量的部分,这部分涵盖特质、动机、自我概念、社会角色等。
另一美国学者RichardBoyatzis对McClelland的素质理论进行了深入和广泛的研究,创造性地提出“洋葱模型”,该模型是对冰山模型从另一角度的解释,直观地揭示了胜任力构成各核心要素,还表明出各要素可被发现和测量的特点。
在我国,关于胜任力的研究约开始于20世纪90年代,胜任力模型引入中国后,国内学者将相关研究迅速展开,并取得了一定研究成果,不少研究成果随即在许多行业和岗位中得到应用。
时勘(2002)依据Spencer胜任力模型对通信业管理干部进行实证研究,构建我国通信业领域高层管理者的胜任力模型。
李明斐(2006)得出了由公共服务意识与能力、沟通与建立关系、培养他人、决策判断等九个维度构成的领导职务公务员胜任力模型。
相关研究还包括冯明(2007)对企业管理者胜任力、王洁(2012)对中国注册会计师胜任力;
饶慧霞(2012)对研发人员胜任力和高嘉勇(2013)对中国外派人员胜任力的研究等等。
随着教师胜任力研究的深入,也有学者从胜任力模型的研究进而关注到高校教师胜任力现状的调查分析。
如黄艳(2013)也专门对高校中的青年教师群体进行教学胜任力调查,调查结果有力对于教师的绩效情况进行了良好的区分。
潘林(2017)结合翻转课堂理论,构建了最终获取高校教师翻转课堂教学胜任力模型。
陈舒梅(2018)基于胜任力理论的研究成果结合国家级教学名师所具有的胜任特征进行分析,得出高校教师胜任力模型,并依据模型提出了青年教师教学能力提升的策略。
1.3.2关于“混合式教学”、“双线混融教学”及其胜任力的研究
国外对混合式教学的研究起源于企业培训。
美国IBM早在1999年就尝试规划BasicBlueforManager的混合式课程。
在探索混合教学模式的理论基础方面,英国PhilipBarker教授在赫特福德大学混合式学习第一届会议上提出:
“建构主义、认知主义和绩效支持的有机整合是混合式教学的理论基础。
”HarviSingh和ChrisReed进一步探索混合教学模式的内容和形式;
JaredM.Carman指出:
“混合式学习有五个要素:
实时事件、自定步调的学习、协作、评价和绩效支持材料;
BadurlKhan提出了混合式学习包括八个影响因素等等。
混合教学模式被广泛的应用于国外在国外企业培训中,并且取得了显著的效果。
在教学方面,国外的混合教学模式也发挥了很大的作用。
许多国家为促进网络教学的发展投入了大量的人力和物力。
国内对于混合式教学的研究教国外相对滞后一些。
何克抗(2004)对混合式教学有较为明确的定义,他指出BlendingLearning的原有含义就是混合式学习,即各种学习方式的结合。
与此同时,李克东、黎加厚等多位专家学者也对混合式学习提出自己的观点,虽然具体的语言表述存在不同,但其概念的核心都与何教授相一致。
关于混合式学习的教学模式设计方面,李克东教授在JoshBersin四环节的基础上,进一步提出八个基于混合式学习的教学模式步骤。
黄荣怀教授认为基于混合式学习的教学模式设计分为三个阶段,分别为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计。
除了上述研究主题外,还有部分学者探讨了混合式教学下学生学习负担增加、师生信息素养提高等问题。
当下关于我国教师混合教学胜任力的探究,主要集中在高校教师教学研究领域。
陈薇等(2015)提出教师混合教学胜任力,包括制定混合教学策略能力、远程导学能力、专业及科研能力、信息技术与教育教学深度融合能力、教学管理能力以及创新能力六项基本能力要求。
廖宏建等(2017)提出应重点发展教师混合学习环境设计能力、混合环境下的学习评价与质量监控能力、基于学习分析的个性化教学能力以及混合教学的灵活自适能力等。
2020年,随着疫情的爆发,学者们开始更多地把目光投向线上教学和双线教学。
2020年3月,王杜春以东北农业大学为例,分析了该校线上教学情况和线上教学暴露的问题,提出疫情结束后仍需要用线上教学的元素和经验,创新双线教学模式。
2020年5月华东大学的李政涛博士首先提出了“双线混融教学”这一概念,指出“双线混融教学”是疫情后教学的最佳模式。
2020年7月邱燕楠将在线教学、混合式教学到双线混融教学的发展脉络进行了梳理,并从“观念混融力”和“方法混融力”两个角度分析了对”双线混融教学”胜任力的核心内涵进行了分析。
通过对国内高校教师胜任力的研究可以看出,我国研究者在高校教师胜任力研究中不再仅仅将视角放在通用性的高校教师胜任力研究中,而是随着高校教学的转变,特别是近些年MOOC以及网络教学和信息化教学的普及,将关注点放在特殊环境下高校教师的教学胜任力之中。
本课题基于已有研究成果,主要研究新冠疫情之后高校青年教师“双线混融”教学胜任力的模型构建,以期为现有的研究提供有益的补充和启示。
1.4选题意义
1.4.1理论意义
(1)丰富了“双线混融”的理论框架
作为疫情期间兴起的一种教学模式,“双线混融”是一种比较新的概念,其理论亟需丰富和完善。
本研究在一定程度上可以丰富完善“双线混融教学”的理论框架。
(2)丰富了教师教育理论。
教学胜任力是教师能够达到优秀教学效果的必要条件,同时在教师评价中也具有重要的参考意义。
本研究探讨了新型教学模式下教师应该具有的专业素养,在一定程度上丰富完善教师教育的理论研究。
1.4.2实践意义
(1)为高校教师专业发展提供借鉴与参考
本课题通过高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型的构建,明晰教师成功实施“双线混融教学”应具备的素质,在当前教育信息化推进的过程中提供一定的指导作用,并在一定程度上为高校教师专业发展提供借鉴与参考。
(2)在一定程度上催化高校课堂教学改革,提升高等教育质量
本课题致力于高校教师胜任力模型构建与提升策略的研究,可在一定程度上催化高校“双线混融”教学实践,提升高等教育人才培养质量。
1.5研究价值
(1)一方面,胜任力模型的研究和应用有助于推动青年教师培训工作的改进和优化。
高校可以将胜任力模型作为基准,区分青年教师特有的核心胜任力,以便进行有针对性的培训。
(2)另一方面,胜任力模型可应用于绩效考核及评估。
基于胜任力模型的绩效考核,能够确定优秀教师应当具备的个人特质、知识及其他能力,实现了对高校青年教师能力的评估和反馈,并激励青年教师在不断创造出更高工作绩效的同时提升自身能力。
2.1课题研究目标
本研究的研究目的是在梳理“双线混融教学”内涵和特征的梳理,构建高校教师进行“双线混融”教学时需要具备的能力和素质的胜任力模型,并依据该模型提出提升高校青年教师“双线混融”教学能力的策略,同时为高校教师专业发展提供参考。
2.2研究内容
为顺应疫情对于高等教育的冲击以及促进信息技术与教育教学“深度融合”这一高等教育趋势,本课题试图以胜任力模型相关理论为依据,构建高校青年“双线混融教学”胜任力模型。
具体研究内容如下:
(1)通过文献分析,梳理“混合式教学”、“双线教学”、“双线混融教学”的相关研究,获取高校青年教师教学胜任力因子,再结合“线上教学或“双线教学”成功案例中高校教师实施“双线混融教学”应具备的教学能力特征以及相关研究中对教师实施“双线混融教学”所应掌握的技能进行整理。
(2)将通过文献研究和案例分析收集到的胜任力因子,从知识、技能、个人特质、态度及价值观四个维度进行编码描述后编制专家咨询问卷。
然后采用德尔菲法进行专家咨询,经过至少两轮专家咨询,对获取到的高校青年教师“双线混融教学”胜任力因子进行修订完善,直到获得较为一致的专家意见为止,初步构建高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型。
(3)以高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型初始模型为基础,依据胜任力因子及其行为特征描述向高校青年教师发布问卷调查,对调查结果进行信度、效度和稳定性分析,删除掉载荷不符合要求的胜任力因子,形成最终的高校青年教师“双线混融”教学胜任力模型。
(4)依据高校青年教师“双线混融”教学胜任力最终模型,提出提升高校青年教师“双线混融”教学能力的策略,并投入实践,检验其效果,评估后进一步推广。
2.3研究重点
与混合教学胜任力相比,双线混融教学胜任力试图改变“线上教学+线下教学”的传统“加法思维”,进而发挥多元主体“双线互动”的特有优势,以生成师生教学的“新型空间”。
对教师而言,如何衔接和转化好这一“新型教学空间”,使之成为有意义的教学资源,从而生成“双线混融教学”效果,将成为教师双线混融教学胜任力不得不攻克的难点和要点。
2.4创新之处
(1)在研究内容上,“双线混融教学”作为新冠疫情后的产物,对其胜任力的研究几乎空白,本项目致力于高校青年教师的“双线混融教学”胜任力研究,研究内容有较为创新。
(2)在研究视角上,现有关于教师胜任力的研究中,国内学者则常从专业知识、专业技能、专业价值观三个维度表征教师胜任力。
本研究从麦克利兰的“冰山模型”出发,分析高校青年教师“双线混融教学”胜任力特征,弥补了当前研究视角单一的不足。
3.1研究思路
本课题研究思路如下:
3.2研究方法
(1)文献分析法
本课题通过对“双线教学”、胜任力模型、教师“双线混融教学”胜任力等进行文献阅读和梳理,为高校教师“双线混融教学”胜任力模型构建奠定文献基础。
(2)德尔菲法
德尔菲法又称作专家咨询法,本项目对“双线混融教学”实施专家匿名函询,对专家意见进行修订完善后,将修订后的模型再次反馈给专家,通过多伦专家一件咨询,知道获得较为一致的专家意见为止,以保证本项目所构建模型的有效性。
(3)问卷调查法
在文献分析的基础上,通过德尔菲法获取到的专家意见,根据本课题的研究内容和目的,以高校教师“双线混融教学”胜任力模型初始模型为基础,编制调查问卷。
(4)个案研究法
在本研究中,通过对已有双线教学成功教学案例的材料收集,深入分析高校教师实施“双线混融教学”胜任力因子,对照本研究构建的高校教师“双线混融教学”胜任力模型,验证模型的合理性及有效性。
3.3实施步骤
第一阶段(准备阶段2020.7-2020.10)确定课题研究内容,目标;
组建课题组,明确分工职责;
建立健全的学习交流制度;
完成论证、申报工作;
制定课题研究工作计划。
第二阶段(实施阶段2020.11-2021.12)全面实施课题:
第一步(2020.11-2021.2):
阅读和研究国内外相关文献,对研究背景、研究现状、研究目的及意义、研究方法等进行详细的阐述。
第二步(2021.2-2021.6):
对“混合式教学”、“双线混融教学”、教学胜任力内涵进行解读。
高校教师实施“双线混融教学”应具备的教学能力特征以及相关研究中对教师实施“双线混融教学”所应掌握的技能进行整理,为后续的研究奠定理论基础。
第三步(2021.6-2021.10)编制专家咨询问卷。
然后采用德尔菲法进行专家咨询,根据专家意见对获取到的高校青年教师“双线混融教学”胜任力因子进行修订,构建高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型;
第四步:
(2021.10-2021.12)向高校青年教师发布问卷,对调查结果进行数据分析,对模型进行最后修订。
第三阶段(评估与总结阶段2021.12-2022.6)依据最终获得的高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型,提出提升高校青年教师“双线混融”教学胜任力的策略,实践运用,评估实践效果,提出整改意见,并进一步推广实施。
3.4预期成果形式
论文:
《从“混合式教学”到“双线混融教学”-----“双线混融教学”概念及内涵研究》
《"
后疫情时代"
高校青年教师“双线混融教学”胜任力模型的构建》
《“后疫情时代”高校青年教师“双线混融”教学能力提升策略研究》
调查报告:
《高校青年教师“双线混融教学”胜任力调查报告》
4.1主要参加者的学术背景
本项目组有2名副教授,2名讲师,1名助教。
×
×
老师为大学英语教研室主任,有丰富的科研经验,近5年来公开发表论文8篇,先后主持两项湖北省教育厅人文社科项目三项,主持2014年湖北省“十二五”教育科研课题“面向汽车产业的校企互动ESP教学平台的建设与实践——以×
学院为例”,主持2015湖北省学校省级教学研究项目“面向汽车产业欲求的立体交互式科技英语教学体系的建设与实践”;
老师曾主持2013年×
学院教育科研项目“依托学科内容的大学英语教学模式构建”并先后参加多项湖北省教育科学“十二五”、“十一五”规划项目;
老师主持2017湖北省高等学校省级教学研究项目"
基于需求分析的地方高校"
1+3+N”特色专门用途英语课程建设研究"
和湖北省教育科学“十三五”规划2019年度课题——"
移动学习驱动的大学英语智慧教学模式构建"
;
老师主持了2017湖北省教育规划课题“高等教育信息化背景下信息技术与教学深度融合的实证研究”;
老师也先后发表论文多篇,负责过多项教学和科研项目,既有较强的科研能力,又有良好的管理能力和协调能力。
本课题组成员4位为青年教师,全部来自教学第一线,在教学方面和教学科研方面有丰富的经验,都熟悉高校青年教师的行为和心理特征,了解本课题的前沿和研究热点和该项目的研究背景,掌握与本项目相关的最新资料和参考文献。
同时课题组成员职称、知识和科研能力结构合理。
4.2前期相关研究成果
项目负责人×
主修英语语言学,并致力于高等教育教学研究,近年来公开发表专业研究论文5篇,国际会议论文2篇(其中2016年发表论文《地方工科院校青年英语教师科研能力的提升策略》)。
主持2016年省教育厅文社科项目“赫尔曼.麦尔维尔作品中‘美国性’建构的研究”(编号:
16Q176),已结题;
主持2016年湖北省教育科研项目---地方高校青年教师信息化教学能力培养实证研究(编号:
2016GB052),发表论文两篇(《国内信息化教学能力研究现状与前(1979-2019)和《十堰地区高校青年教师信息化教学现状与对策研究》)研究报告《地方高校青年教师信息化教学能力培养调研报告》一篇,该项目于2020年6月结题;
主持×
学院校级教学研究改革项目“基于网络自主学习平台的大学英语混合式教学模式应用研究”(编号:
JY2019035),完成论文《基于UNIPUS网络教学平台的混合式教学模式在系列课程中的运用》的撰写,目前该项目已进入收尾阶段。
4.3核心观点
项目负责人前期主要研究成果核心观点如下:
(1)高校青年教师的专业发展,是教师队伍建设的关键,也是高校教学质量提高的重要因素。
因此,我们必须关注青年教师发展,针对青年教师发展的困境,组织职业指导规划,提供教学技能培训,提高青年教师的教学和科研水平,进而提升高校教学质量。
(2)信息化教学是时代发展的需求,是当前高等教育发展的必经之路。
青年教师是高等教育改革和发展的主力军,其信息化教学能力的提升对于深化高等教育改革至关重要。
而高校青年教师信息化教学能力的提升,不仅需要激发青年教师创新意识,完善学校管理制度和强化时间学习,还需要结合青年教师的自我学习能力、科学研究能力和专业教学能力等进行多方面全方位培养。
(3)教师作为教学行为的主体,他们对待混合学习的态度和行为对高校的混合学习实践有着直接的影响。
因此,广大教师应该顺应教学模式更新的大趋势,升级自己的教学观。
与此同时,要积极改变传统教学中教学控制者的角色,充分利用成人学习的相关理论,赋予学生更多的自主权,不仅由教学控制者转变为学习的促进者和引导者,更要成为混合学习资源的建设者和组织者。
5参考文献
本课题研究主要参考书目如下:
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课题编号:
8816
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