《快乐的小公鸡》课堂实录及点评教案教学设计Word下载.docx
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除了这些,在这一节语文课上你还打算学会什么?
我想学会这篇课文里边我不认识的字。
我想学会有感情地朗读这篇课文。
我想把这个小故事表演给大家看一看。
我想向同学学习怎样朗读好课文。
同学们的想法很好。
现在我们就带着这些想法和小公鸡一起向着快乐进发吧!
[点评:
上课伊始,教师积极调动学生学习的欲望。
激趣定标,创设情景。
让学生围绕题目发表想法,这样做既理解了课题,又培养了学生的大胆发表意见的好习惯。
]
二、自主实践、互动感知
小公鸡是怎样由苦恼变为快乐的?
想要知道答案就请同学们快轻轻地把课本打开到96页,平放好。
现在同学们是愿意让老师先给你们范读一遍,还是你们自己来试着读一遍。
(多数同学)我们自己试着读。
同意自己试读的同学举起手。
噢,这么多哪!
行,就由你们自己试着来读。
老师相信你们能行。
如果在读的过程中遇到了困难,就用你喜欢的办法解决。
开始读吧,喜欢怎么读都可以,放开声音也行,小声来读也行。
(自由地试读课文)
(巡视后问)刚才,都有谁遇到困难?
(视举手同学而定)——你是怎么解决的?
刚才读的时候,第一自然段帮助的“助”字我不认识,我猜和帮在一起,可能念zhù
,我一想生字条,真的念zhù
。
同学们你们看,他用猜字的办法,这么容易就解决了不认识的字,真有办法(向他竖大拇指微笑鼓励)。
还有谁想来说一说?
老师,我刚才不认识的字都圈上了,有“助”、“恼”、“耕”、“蜜”,我都是直接看生字条中的拼音认识的。
我认识“报”字,是问我同桌知道的。
同学们的识字办法可真多。
现在可能还有些同学读起课文来有困难,没关系,下面,我们再同桌之间互相读一遍,读之前,请同学们先自己标出自然段,同桌两人交流后再互相读。
这一回老师要看看,当别人有困难时你会怎么办。
(同桌之间互相读,一个读,一个听)
(巡视合作情况后提问)刚才读的时候,哪些同桌互相帮助了,站起来让大家看看。
现在站着的这些同学,有的是帮助了别人,有的是接受了帮助,此时你们最想对同桌说的一句话是什么?
(一组同桌为例)谢谢你,帮我又认识了“助”和“恼”这两个字。
不用谢,我很愿意帮助你。
同学们你们看,在学习中,一个人学习有快乐,两个人学,也很快乐。
接下来,我要请各小组的小组长站起来,老师交给你们一个任务,请你们组织小组里的同学用你们最喜欢的方式读课文,谁要是有困难,就帮一帮;
谁要是读得好要表扬。
开始——
(小组合作读课文,有的齐读,有的分自然段读,有的分角色读……)
(巡视小组合作情况后提问)现在哪个小组认为自己读得很好了,想再读给大家听,那就请这一小组的同学(都举手)……现在就请第三小组来读,其他同学就作小裁判,要认真地听,一会儿要请你们来给评一评呢!
(小组合作,分角色朗读课文)
同学们都听了,说一说吧,他们读得怎么样?
我觉得×
×
同学把老牛的话读得挺好的,就像老牛的声音一样。
和×
同学声音很响亮,再有点表情就更好了。
我认为旁白读得最好。
他的话最多,可是他一个字都没读错。
你们说得都不错,我也想作裁判来说说行吗?
行。
我发现每个同学都十分努力想把自己的角色读好,而且,当有的人有困难时,其他人总是热心帮助,所以啊,他们小组才合作得很成功,把课文分角色朗读得这么精彩,会合作这一点是不是也值得我们大家学习呀?
(点头)是的。
老师奖励奖励他们吧。
应该奖励。
每人一颗星,就称为合作星吧。
谢谢老师。
到现在为止,同学们没用我帮什么忙,自己就把课文读得很好了!
很不简单哪!
但是同学们可别骄傲,因为课文中的13个生字还等着你们呢。
现在,我还想请刚才这些负责任的小组长来作我的小帮手,请你们组织小组里的同学进行一次生字过关,哪位小组长先说说,你打算怎么做?
我拿着卡片,一个人一个人地考。
我拿着卡片,让大家一齐认,谁认得慢,就让他再认一认,读一读……
老师就一个要求,在我拍手说结束之前,每个同学都争取练到练会。
拿出卡片,开始吧!
(小组长组织生字过关活动)
(在黑板上贴出13个生字的卡片)同学们,课文中的13个生字已经在黑板上集合了,它们想邀请小公鸡和大家作“开火车”的游戏,现在我们就先请第一、二、三组的同学分别来“开火车”,怎么样?
好!
请第一组出发!
(按师变序指认的字“开火车”来读)
这列火车的速度真挺快,但是现在火车都提速了,我们第二组能不能超过他们呀?
(第二组“开火车”)
第三组同学能不能以最快的速度来开这列火车呢?
我们来看看。
(第三组“开火车”)
同学们,经过大家的共同努力,现在火车已经准时到站,现在我们都下车来放松放松,休息休息吧!
《拍手歌》大家都会唱吧?
现在我就用它来和大家做个游戏。
注意听规则:
快速读出我问的字,同时根据歌词做你喜欢的动作。
准备,开始!
(师生合作,在游戏中识字,在识字中娱乐)
教师让学生运用已有的学习经验,自寻解决问题的方法,把读书、识字的权利交给学生,达到自能读书、识字的目的,又培养了学生爱读书会学习的习惯。
三、合作交流,探究体验
休息过后,我们继续上路,和小公鸡去寻找快乐。
小公鸡是怎样寻找快乐的,同学们想不想亲眼看一看?
想啊!
同学们来看大屏幕,认真看,仔细听,(课件出示,配有课文录音的动画)
(看动画片,听课文录音)
动画片中都有谁?
它们之间进行了几次对话?
有老牛、青蛙、小蜜蜂、小公鸡和公鸡爸爸。
他们之间进行了四次对话。
每次对话都说了些什么呢?
同学们继续看大屏幕(课件出示,四次对话内容),现在我们来读读哇!
好。
怎么读,好呢?
分角色读吧。
行,你想读哪个角色?
我喜欢老牛,想读老牛的话。
可以,可是,你得和谁对话呢?
我和小公鸡对话。
那你想让谁来做小公鸡和你合作?
我请我同桌做小公鸡和我一块读。
行,读吧。
(同桌两人分角色读老牛与小公鸡的对话)
老牛,我问你,你自己快乐吗?
快乐。
小公鸡那么着急找快乐,你又把这种快乐告诉了他,是不是更快乐了?
是呀。
可是,我听着,觉得你并不是这么快乐呀。
你能不能再对小公鸡好好地说一遍呀?
“帮助人们耕种田地,我快乐了。
”
嗯!
这一回听出来了,还有谁想作老牛,再来读读这一句?
生:
“帮助人们……”
你们看看,他们的快乐就在脸上写着呢。
还有三次对话呢,谁想来读读哇?
我和×
读第三次对话。
我想和老师一起读第二次对话。
我想自己来读小公鸡和他爸爸的对话。
好哇,我们大家一起来听听吧。
“爸爸,做什么事最快乐?
为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说得不一样呢?
”——“帮助别人,你就会得到快乐”。
嗯,不看着你来读,还真以为是两个人在对话呢,但是,我想每个同学不同,每个人心中的公鸡爸爸也一定不一样,再想想你爸爸平时给你讲道理时的语气,谁来把公鸡爸爸的话再读一读?
“帮助别人,你就会得到快乐。
想作公鸡爸爸的就一起来对小公鸡说一遍。
(齐读)“帮助别人,你就会得到快乐”
读书重在感悟,教师通过多种形式的读书指导,使学生入情入境,真实感悟到“帮助他人就会得到快乐”。
同学们,看你们学得这么高兴,我都着急了,能让我也参加进来吗?
那我想提个建议,咱们合作,分角色朗读课文。
旁白多,我愿意读。
你们喜欢谁就站起来读谁的话,注意看书,别走神,开始。
(师生合作分角色读课文)
教师充分利用学生间的优势互补功能,加上师生平等合作学习,挖掘了学生学习的潜能,使学生在愉悦的氛围中读书,培养了学生合作意识,充满自信,获得成功的体验。
四、引申再造,感悟升华
同学们,把这篇课文读得真好听,要是能把这个小故事表演下来,我想一定非常好看,现在我这里有五个头饰,谁想来试试?
(生纷纷举手)
(确定五人)你们可以先商量一下,看看怎么表演。
我们一起来做观众,(师坐在学生中)看他们表演得怎么样。
(生商量角色——表演)
(带头鼓掌),这几位同学演得怎么样?
哪位观众来评评啊?
我觉得他们演得都很好,不光有表情,还有动作,小青蛙还蹦蹦跳跳的。
我觉得小公鸡演得最好,你看,他原来很苦恼,现在,脸上有了微笑。
是啊,可你们说说,现在小公鸡为什么这么快乐?
因为小公鸡找到了快乐。
因为公鸡爸爸告诉了他,帮助别人,你就会得到快乐。
因为现在小公鸡有事做了,天天为人们报时,所以他很快乐。
同学们,在你们的生活中,你做没做过这样的让你快乐的事呀?
老师,我做过,那次,我同桌在跑的时候把腿磕了,我扶他去医务室上的药,他说谢谢我,我挺快乐。
我在家帮妈妈扫地,妈妈夸我长大了,我可高兴了。
如果你们都能像小公鸡那样经常去做一些帮助别人的好事情,一定就会收获很多的快乐。
让咱们比一比,看看谁收获的快乐多,好不好?
(齐)好。
那好,这一节课我们就上到这,下课!
教师能把语文学习与生活实际相联系,使学生在平日的生活中真正体验助人为乐的好品德,真可谓是恰当好处,而没有牵强之处。
总评:
伊艳春老师这节课,运用的是宁安市教师进修学校研培部建构的“自主、互动、体验、发展”阅读教学模式。
伊老师的课堂教学生动、直观的再现了《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度的教学理念,学生积极参与课堂实践活动,自主阅读,充分体现了学生学习的主体意识与合作精神。
这节课中教师与学生的角色发生了显著变化,如在组织教学、激发学习动力、协商学习目标、引导方法、读中感悟、合作学习、情感体验、总结评价等方面都各具特色。
学生在愉悦气氛中快乐的学习,感悟和发现了“帮助他人,就是快乐”的道理。
这是一节成功的课。
具有以下几方面的特点:
第一,以读为主、读中探究。
伊老师在教学中,自始至终注重学生对文本的诵读和语感的培养,积极引导学生在读中悟境、悟意、悟情、悟法,使文中事活化,物活现。
例如:
在教学伊始让学生试读,然后是同桌互读,小组交流读,分角色读,师生合作读,让学生在多层次、多角度、多侧面的读中去领悟,逐渐感受到帮助他人才能得到幸福。
教师让学生在读书中奠定了感情的基础,在分享快乐的学习中为推进教学目标打下基础。
教师让学生在超文本的基础上展开想象,从小公鸡与老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐、爸爸的对话中真正体验快乐是什么,使学生的情感在积累的过程中得到迸发,在情感迸发的过程中心灵得到净化,使情感、态度、价值观这一目标在“润物细无声”中得到落实。
此外,伊老师在以读为主,读中探究的教学中,一改传统的“满堂灌”、“满堂问”和“提问加串讲”的教学方法,充分调动学生的阅读积极性和主动性,把读书的时间、过程、权利还给学生,使学生真正成为读书的主人。
第二,以学为主、学中体验。
新课程倡导新型学习方式,提倡树立面向全体学生的教学观、面向每一个学生的全面观,以学生发展为本的主体观和教法改革与学法探究并重的方法观。
当学生的学习有了自主性的时候,才会主动学习,才有思想的解放、思维的活跃、潜能的发挥,伊老师在这方面的做法是:
首先教师尊重学生,其次帮助学生树立自信心。
让学生在自能读书的过程中,不但要学会独立思考而且要学会与他人合作。
换句话来说,积极有效的小组学习是促进学生求知欲,增强他们的合作意识、团队精神,实施课程目标的有效保证。
在这一问题上,总结伊老师课堂教学经验,有以下几点值得我们学习:
①积极调动学生的学习兴趣,激发学生思考;
②师生平等合作学习共同商议教学目标;
③鼓励学生的独立见解,注重学生的个性差异;
④充分发挥小组合作学习的积极作用。
伊老师巧妙地把情感体验和自我评价融为一体,不动声色的让学生进入角色进行体验,把枯燥乏味的说教变成了生动的自我感悟和升华,这也是值得我们学习和借鉴的。
由于伊老师注重为学生创造平等、宽松的学习氛围,学生才会如此真实地评价自我,也正是在这种氛围中,学生的朗读、理解、表达能力得到了培养、锻炼和提高。
第三,以人为本,关注情感体验。
整节课体现了本单元的训练重点,“感受快乐,体验快乐、懂得快乐”。
这节课自始至终充满了快乐,课堂气氛快乐,学生学习心情快乐,学习行为快乐。
课堂伊始,激趣定标,创设情景,让学生感到快乐;
课堂上教师让学生试读、互读、练读、有感情地读,分角色的读,初步体验快乐;
在演练总结升华阶段,让学生懂得快乐。
特别是引导学生观察音像、分角色表演的环节十分精彩,让学生看音像进一步体验快乐,通过表演、教师的引导、总结,最后使学生懂得快乐,感悟出了“帮助别人,就会得到快乐”的道理。
整个教学,就是通过多媒体技术和师生的读、感悟、演练、体验、升华等环节的整合,使得课堂教学结构疏密有致,动静有节,开合有方,训练有序,效果显著。
《快乐的小公鸡》一课带给我们的启示是什么?
语文课到底该怎么上,该营造一种什么样的氛围,该使用哪种模式,这是我们广大教师正在探索的问题。
俗话说,“它山之石可以攻玉”。
语文教学不管你选用什么策略或创建什么样的教学模式,运用何种教学方法、手段,都必须把学生放在首位,以学生的发展为本,以引导学生的自主学习为本,以培养人文意识、道德情操、审美情感、发展能力为本,以教学生母语为本。
只有这样,我们的语文课堂教学改革的路才会越走越宽。
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