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奥地利生态学家劳伦兹
11.皮亚杰认为:
发展的实质在于主体通过动作对客体的适应,取得机体与环境的平衡。
(1)图式。
人在认识周围世界的过程中,形成的自己独特的认知结构。
(2)同化和顺应。
同化是个体将环境因素纳入已有的图式中,加强已有的动作。
顺应就是改变自己的动作以适应环境是变化。
(3)平衡。
个体通过同化和顺应达到机体与环境的平衡,如果失去平衡,需要改变行为以重建平衡。
12.皮亚杰认知发展理论认为,由于认知结构的不同,人的心理发展可以分为四个阶段:
①感知运动阶段(0-2)
探索感知和运动之间的关系获得经验。
不再眼前无
②前运算阶段(2—7)
儿童运用表象进行思维万物有灵论自我中心不可逆没守恒
③具体运算阶段(7-11)
已经具有抽象的概念,进行逻辑推理。
思维多向,可逆、(长、体、重面)守恒去自我中心守恒是标志。
④形式运算阶段(11-16)
思维已超越了对具体可感知实物的依赖,使形式从内容中解脱出来。
13.维果茨基的发展观
(1)历史文化发展论
(2)心理发展观(语言是认知发展的核心)
(3)最近发展区
链接
普通心理学
自我意识是指个体对自己以及对周围事物关系的认识,人格的重要的组成部分。
构成:
自我认识、自我体验、自我监控。
发展:
生理自我(1-3岁)
社会自我(3-少年)
心理自我(青少年)
青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。
14.埃里克森人格发展把阶段理论
人格发展逐渐形成讯循序不变八阶段,每一阶段都有成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
解决促进人格健康发展。
第四:
5-12勤奋对自卑第五:
同一性对角色混乱
第二部分学习理论
15.学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化,这是广义的概念。
药物、疲劳、疾病、生理成熟
16.学生学习的特点:
①学生学习以掌握间接知识经验为主。
②学生的学习是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织的进行的。
③学生的学习是一个不断形成和激发学习需要与学习动机的过程。
④学生的学习不仅要掌握科学知识、技能,还要发展智力,培养良好的行为习惯以及促进人格的健全发展。
17.加涅根据学习水平把学习分成八类,这八类学习依次是:
①信号学习。
条件反射巴
②刺激—反应学习。
桑代克斯金纳
③连锁学习。
动作技能两个②
④言语联结学习。
一系列②的联合单位是语词刺激语法规则句子
⑤辨别学习。
识别异同
⑥概念学习。
一类刺激的抽象特征
⑦规则或原理学习。
概念关系的学习
⑧解决问题学习。
运用规则
加涅进一步提出了五种学习结果,分别是:
①智慧技能
②认知策略
③言语信息
④动作技能
⑤态度
18.我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习三类。
19.行为主义学习理论认为,一切学习都是通过条件作用,在S-R之间建立直接联结的过程。
桑代克认为学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结。
试误说。
20.桑代克提出了学习律有三条:
准备律、练习律、效果律。
(1)准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。
(2)练习律是指刺激与反应之间的联结会由于重复或练习而加强
(3)效果律是指刺激和反应之间的联结可因满意的结果而加强,也可因烦恼的结果而减弱。
21.斯金纳认为人和动物的行为有两类:
应答性行为和操作性行为。
后者受强化规律的制约。
22.斯金纳的操作条件作用理论
(1)强化
强化是采用适当的强化物而使机体发反应频率、强度和速度增强的过程。
强化是塑造行为的过程,塑造行为的过程就是学习过程。
强化物是一些刺激,他们的呈现和撤出,能增加反应发生的概率。
强化有正强化(实施奖励)和负强化(撤销惩罚)之分。
(2)逃避条件作用与回避条件作用
当厌恶刺激出现时,有机体作出某种反应,从而逃避了厌恶刺激,则该反应在以后类似情境中发生的概率增加,
当预示厌恶刺激即将出现的刺激信号呈现时,有机体可以自发地作出某种反应,从而避免了厌恶刺激的出现,则该反应在以后类似情境中发生的概率便增加,
(3)消退
条件刺激形成后,如果得不到强化,条件反应会逐渐减弱,直至消失。
(4)惩罚
有机体做出某种反应后,呈现厌恶刺激,以消除和抑制此反应的过程。
认知心理学认为,学习不是被动的形成S-R,而是通过积极主动的内部信息加工活动形成新的认知结构的过程。
23.托尔曼的认知目的说老鼠走迷津实验
学习就是形成S-O-R之间的联结。
学习就是对行为目标、取得目标的手段’达到目标的途径和获得目标结果的认知。
24..完形—顿悟说是德国的格式塔心理学派提出的一种学习理论,代表人
物是韦特海墨、考夫卡和苛勒。
(1)学习是通过顿悟过程实现的
(2)学习的实质是在主体内部构造完形
(3)刺激与反应之间的联系不是直接的,而需以意识为中介
35.班杜拉社会学习理论
人类的许多学习可以通过观察获取替代性的间接经验。
这种学习称为观察学习。
学习的实质应当是观察学习、避免了尝试错误、暗中摸索、缩短了学习时间。
(行为学派,将认知因素引进)班杜拉认为观察学习包括四个部分:
注意过程对榜样的特征的观察
保持过程示范的记忆
动作再生榜样行为的再现及调整
强化过程激励观察者
班杜拉认为强化可以分为三种:
直接强化、替代强化和自我强化
36.奥苏贝尔的有意义接受学习论
(1)奥苏伯尔关于学习的分类
根据学习进行的方式,分为接受学习与发现学习;
根据学料与学习者原有知识结构的关系,分为机械学习与意义学习。
他认为,学生的学习是有意义的接受学习。
(2)奥苏泊尔有意义学习的实质和条件
奥苏伯尔有意义学习过程的实质,就是使符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立实质性的和非人为的联系
外部条件,有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。
内部条件,
①学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构;
②学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性;
③是学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用,使认知结构或旧知识得到改善,使新知识获得心理意义。
实质性:
符号与已有表象、有意义符号、概念和命题建立内在联系。
不仅仅是字面上的联系。
非人为:
联系的合理或和逻辑
(3)先行组织者技术
先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,他比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平,使认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
目的为新的学习任务提供观念上的固定点,增加新旧知识之间的可辨别性在“已经知道”和“需要知道”知识之间架起桥梁。
例如:
再讲钢的性质的内容时,首先学习金属和合金的异同,各自的利弊等,给学生理解钢的性质的观念框架。
采用情况:
原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念,或原有观念不够清晰或巩固,可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型
37.布鲁纳的认知发现说
布鲁纳主张学习的目的在于通过发现学习的方式,使学科的基本结构转化为学生头脑中的认知结构。
学习观
①学习的实质是主动地形成认知结构
②学习包括获得、转化和评价三个过程
教学观
①教学的目标在于理解学科的基本结构
②提倡发现法。
38.加涅的信息加工学习理论
①学习结构模式:
学习是信息加工流程,分两部分,一个是操作记忆,一个部分期望与执行控制。
②加涅认为学生的学习过程有八个阶段和相应的心理过程,教师在教学中要依次完成九大教学事项。
39.建构主义学习理论
建构主义心理学被视为“教育心理学的一场革命”.兴起于20世纪80年代,是心理学发展史中行为主义发展到认知主义后的进一步发展。
(1)知识观
①知识不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说,将不断地新的解释和假设。
②知识不精准,不能一用就灵,针对具体情境再创造。
③语言符号赋予了知识的外形,不意味学习者同样理解,理解是个体构建。
(2)学习观
①学习是由学生自己建构知识的过程。
②学习的社会互动
③学习的情境性
(3)教学观
①教学不能简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”。
引导学习者从原有的知识经验中,主动建构新的知识经验。
②教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换。
③教师与学生、学生与学生之间,需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑。
建构主义有效的教学模式:
研究性学习、合作学习、支架式教学和情境教学
第三部分学习心理学
35.学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
36.学习动机的分类
(1)近景的直接性动机和远景的间接性动机学习动机与学习活动的关系
源于:
学习活动的本身兴趣和结果;
学习的社会意义和未来职业。
(2)内部动机和外部动机
动力来源学习本身;
学习活动以外的奖励
(3)一般动机和具体动机
作用范围许多学习活动都表现出来:
某一具体学习活动表现出来。
37.奥苏伯尔把学校情境中的成就动机
(1)认知内驱力。
内部动机指向学习本身
(2)自我提高内驱力。
外部动机指向自尊、荣誉、未来职业
(3)附属内驱力。
外部动机获得赞许、接纳
38.学习动机与学习效率的关系
学习动机与学习效果的关系并不是直接的,二者之间往往以学习行为为中介;
而学习行为不单纯只受学习动机的影响,它还要受到一系列主观和客观因素的制约。
耶克斯和多德森的研究发现(耶克斯和多德森定律)
①动机的最佳水平随着任务性质的不同而不同。
②一般认为,最佳水平为中等强度的动机
③动机水平与行为效果呈倒U型曲线
39.需要层次论马斯洛认为人都潜藏着七种不同层次的需要,这些需要在不同的时期表现出来的迫切程度是不同的。
人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。
40.成就动机理论
(1)定义成就动机通常被认为是个体努力克服困难、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
在学习活动中,成就动机是一种主要的学习动机。
代表人物是阿特金森。
(2)区分:
成就动机分为两类:
一类是力求成功的动机;
另一类是避免失败的动机。
力求成功者倾向于选择成功率为50%左右的任务,避免失败者则倾向于选择非常困难或非常简单的任务,成功率为50%左右时,他们倾向于回避。
41.归因理论
美国心理学家韦纳发现人们倾向把活动成败归结为六个原因和三个维度。
能力、努力、任务、运气、身心、环境;
内部和外部稳定和不稳定可控和不可控
如果把成功和失败都归因于自己的努力程度,就会增强今后努力行为的坚持性。
反之,如果把成功与失败归因于能力太低、任务太重这些原因,就会降低自身努力行为的坚持性。
42.自我效能感理论
自我效能感指人们是否能够成功的进行某一成就行为的主观判断。
最早是美国心理学家班杜提出来的。
班指出:
人的行为受行为结果的因素和先行因素的影响。
除了结果外还有效能期望。
班杜拉认为:
自我效能感受五种因素的影响
(1)行为的成败经验(直接经验)
(2)替代性经验
(3)言语劝说
(4)情绪及生理状态
(5)情景条件
43.学习迁移是指一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
44.学习迁移的种类
(1)根据迁移作用的性质,迁移分为正迁移和负迁移。
懂英语学法语骑自行车与骑三轮车
(2)根据迁移的时间顺序的不同,迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
温故而知新举一反三顺学了微生物对先学习的动物植物概念的影响逆
(3)根据迁移的内容的不同抽象和概括水平,迁移分为水平迁移和垂直迁移。
加、减、乘法对促进除法的学习水平一样学习角的概念在学习直角锐角
(4)根据迁移内容的不同,迁移分为一般迁移和具体迁移。
乘法口诀写石后有助于写磊
(5)同化性迁移、颓应性迁移与重组性迁移
根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可划分为同化性迁移、顺
应性迁移、重组性迁移。
皮亚杰
同化性迁移,是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。
举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。
原有认知结构中的概念“鱼”,由带鱼、草鱼、黄鱼等概念组成…
顺应性迁移,指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。
顺应迁移既包含顺向迁移也包含逆向迁移。
如发展心理学和教育心理学的学习对先前普通心理学的理解产生影响,这就是逆向迁移。
我们在日常生活中形成了报纸、书刊、广播、电视等概念,当这些前概念不能解释“计算机网络”这个概念时,就要在我们原有的经验系统中建立一个概括性更高的科学概念“媒体”来标志这一事物。
重组性迁移,指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。
在重组过程中,基本经验成分不变,但各成分间的结合关系发生了变化,即进行了调整或重新组合。
(北京)
对原有舞蹈或体操的动作进行重新组合后,编排出新的舞蹈或体操动作。
45.学习迁移的基本理论
(1)形式训练说。
形式训练说认为,心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是官能得到训练而发展的结果。
人的心由许多不同的官能组成。
知觉记忆、思维…
(2)共同要素说。
桑代克认为,当两个机能有相同因素时,一个机能的变化才能改变另一机能。
(3)经验概括说。
经验概括说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
贾德1908年“水下打靶”实验
(4)关系转换理论
迁移产生的实质取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系。
苛勒1929年“小鸡啄米实验”
46.奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,认为任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,在有意义的学习中一定有迁移。
原有认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨性等特性都始终影响着新的学习的获得与保持。
知识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。
知识的分类:
陈述性知识与程序性知识
感性知识与理性知识
显性知识与隐性知识
陈述性知识也称描述性知识,是个人能用语言进行直接陈述的知识,回答事物“是什么”“为什么”“怎么样”是对事实、定义、规则和原理等的描述。
命题和命题网络是陈述性知识的主要表达方式。
程序性知识也叫操作性知识,难以陈述清楚,解决“做什么”“怎么做”的问题。
学生不仅仅说出公式,而且会解决问题,在问题面前会激活,执行过程几乎自动进行。
47.知识学习的类型:
根据存在形式和复杂程度,可以分为符号学习、概念学习和命题学习。
符号学习称表征学习,学符号本身代表什么。
主要是词汇学习。
概念学习是掌握一类事物的本质特征和关键特征。
以表征为前提,为命题打基础。
命题学习指获得几个概念之间的关系(原理)
圆的直径是它的半径的两倍
48.根据新知识与原有认知结构的关系分:
位学习、上位学习和并列结合学习
下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。
下位学习包括两种形式:
派生类属学习和相关类属学习。
派生类属:
新知识是认知结构中原有观念的特例或例证。
家禽~鸡鸭~鹅
相关类属:
新知识既从属原也非原新对原调整扩充限定精确
绿色革命~保护能源清洁卫
上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。
香蕉苹果橘子~水果
并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
但是,它们之间有某些共同的关键特征。
比如热和体积、遗传和变异、需求和价格
49.直观是理解科学知识的起点,是知识获得的首要环节。
50.知识直观主要包括实物直观、模象直观和言语直观。
①实物直观:
直接感知要学习的实际实物真兴趣难突出本质感官限制
②模象直观:
实物的模拟性形象人为突出本质与实物有距离
③言语直观:
对言语的物质形式的感知不受限制广表象形成不如前两者
51如何有效的进行知识的概括
①配合运用正例和反例正肯定;
反否定,正有利于概括,反例有利于辨别。
②正确运用变式
③科学进行比较
④启发学生进行自觉概括
51.变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。
52技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
53.技能按其本身的性质和特点可以分为动作技能和智力技能。
58.动作技能是一种按一定技术要求,通过练习而获得的迅速、精确、流畅和娴熟的躯体运动方式。
写字、绘画、游泳、弹琴
54.智力技能是指借助于内部言语在头脑中完成的完善化的智力活动方式。
操作技能与心智技能的区别
活动的对象
活动的结构
活动的要求
操作技能
物质的肌肉的操作
外显的,不能省略
一套刺激反应联结
心智技能
映像和抽象观念
内部言语、高度省略
正确的思维方法
55.动作技能的形成
①认知定向阶段。
映象知道“做什么”,而且知道“怎样做”。
②掌握局部动作阶段。
模仿映像以外显的实际动作表现
③初步掌握完整动作阶段。
结构逐步趋于合理整个关键环节
④动作协调完善化阶段。
自动化
56.智力技能的形成:
①活动的定向阶段。
在头脑中形成活动的表象
②物质活动与物质化活动阶段。
具体实物运用-运用实物的模象
③有声言语阶段。
摆脱实物
④无声的外部言语阶段。
以消除嘴唇的不断动作为特征
⑤内部言语阶段。
具有了高度的压缩、简化和自动化
57.操作技能的培训要求
①准确地示范与讲解②必要而适当的练习③充分而有效的反馈④建立稳定清晰的动觉
58.高原现象。
练习达到一定程度,动作技能成绩会出现暂时停顿现象,叫“高原期现象”。
原因
(1)需要改变现有的活动结构和完成活动的支持方式。
(2)兴趣下降、疲劳、厌倦情绪
59.学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制订有关学习过程的复杂的方案。
包括认知策略、元认知策略和资源管理策略认知策略是信息加工的方法和技术。
基本功能有两个方面:
①对信息进行有效的加工和整理②对信息分门别类的系统储存。
复述策略是指在工作中记忆中利用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
具体见表格排干绕整体分体多感官多样化画线
精细加工策略,一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的策略。
记忆术做笔记提问生成性学习利用背景知识
组织策略,整合所学新知识之间,新旧知识之间的内在联系,形成新的知识结构。
列提纲利用图形利用表格
元认知策略,学生对自己学习过程的有效监视及控制的策略。
计划策略监视策略调节策略
元认知具有两个独立但又相互联系的成分:
关于认知过程的知识与对认知行为的调节和监控。
元认知策略在学习中主要起起止、变通、增效作用
元认知策略包括:
计划策略、监视策略、调节策略
事例:
测验时跳过某个难题,先做简单的题目(发现难题属于监控策略、逃过难题属于调节策略)
资源管理策略
①学习时间管理
②学习环境管理
③学习努力和心境管理
④学习工具利用
⑤社会性人力资源的利用
60记忆术:
记忆术是通过给识记材料建立人为的联系以帮助记忆的方法。
位置记忆法场景路线点所记视觉化
缩简和编歌诀简化为字与经验联系
谐音联想法假借意义如学历史年代
关键词法新词与相似音成表象
视觉联想奇特心理表象
语义联想新旧逻辑联系
61.生成性学习:
训练学生对他们所阅读的东西陈生一个类比或表象,以加深其深层理解。
62.问题解决是指在具有明确目标的情况下却不明确达到目标的途径或方法,而运用一系列有指向的认知操作过程。
63.问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。
问题含有三个基本成分:
一是给定的条件,这是一组已知的关于问题的条件的描述,即问题的起始状态。
二是要达到的目标。
三是存在的限制或障碍。
64.问题分为两类:
有结构的问题无结构的问题(有已知条件和要达到的目标都非常明确,个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。
65.问题解决的过程:
发现问题(首要环节善于抓住主要矛盾)
理解问题(分析问题抓住关键形成表征)
提出假设(提出解决问题的可能途径与方案)解决问题的关键
检验假设(通过一定的方法确定假设是否符合实际两种
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