童书研究案例丨以《来喝水吧》绘本为中介的主题学习活动Word文件下载.docx

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内容：

独特视角展现环保和生命循环为了共同的生存，动物们都来到水洼喝水。

动物越来越多，水洼里的水却越来越少了，直到有一天一滴水都没有了，动物们都伤心离开了……下雨了，又有水了，动物们又开心地回来了！

整个绘本以水洼里的水的变化为主线，用独特的构思，向幼儿展现大自然生命循环的永恒命题。

水洼和那些来来往往的动物，可以告诉幼儿：

水是循环的，水是生命之源。

绘本中还预设了许多思考：

谁来了？

谁走了？

谁又回来了？

谁永远回不来了？

绘本在最后，揭示了由于人类的活动，有些动物灭绝了，再也回不来，引发我们思考应该如何保护我们赖以生存的地球。

图文关系：

隐藏了数学、科学、地理绘本中每一页来喝水动物的数量，从1到10不断增加，但青蛙的数量却在每一页中减少。

不过，每一页喝水的动物和青蛙相加起来一定是21。

每一页还隐藏了许多动物，有的看得见，有的看得见又好像看不见，非常考验观察力。

而每一页来喝水的动物和隐藏动物都来自世界上的某一个国家，虽然画面或文字没有直白地告诉幼儿，但隐藏在每页的远景中，只有通过仔细观察、推理和联想，才能发现其中的奥秘。

活动1：

和孩子一起读懂书图书区绘本的投放与教师的观察为了在开展活动前进一步了解幼儿实际的阅读情况，蕾蕾D班的教师在图书区投放了7本《来喝水吧》，并进行了观察。

教师观察分析从持续2天自主阅读该书的幼儿来看，蕾蕾D班的幼儿已经养成了基本的阅读习惯，但大部分幼儿对画面的观察时间较短，因为读图不仔细，观察不全面，还不能完整获取画面中的隐藏信息。

综合幼儿自主阅读的情况以及对《来喝水吧》绘本的分析，蕾蕾D的李老师和庞老师确定了开展以该绘本为中介，以“阅读创编、探索发现、表达呈现”为活动步骤的的综合主题活动。

教师与幼儿一起精读绘本为了确保能和每一名幼儿互动，让幼儿有机会发表自己的看法和描述自己的想象、观察，蕾蕾D班两名教师分组带领幼儿一起精读绘本。

第一步：

教师将绘本的每一页制作成PPT,以便于幼儿更好地观察。

第二步：

活动之前，教师确立了精读画面的预设问题。

图教师的预设问题以问题逐步支持幼儿关注画面，并进一步仔细观察主人公的神情、动作，根据观察的信息想象和推理主人公的内心活动，引导幼儿有逻辑地描述自己的想法。

第三步：

与幼儿开始精读绘本发现之旅当观察到2只老虎来喝水时：

杉杉老虎来喝水了，它们看见水特别开心！

教师你怎么知道它们特别开心？

杉杉你看，它美滋滋地闭上眼睛，一定是边喝水边说‘啊，好美味啊，吧唧吧唧，真解渴’。

阅读发现1：

隐藏的动物和神奇的数字“21”才读到第2页，麦克就发现了隐藏的动物。

于是，大家都开始对每一页中隐藏地动物发生了兴趣。

有的自己找，还有的多个小朋友合作一起找。

最后大家发现：

每一页来喝水的动物都不一样，但是每页都会有青蛙出现，而且喝水动物的数量每增加1，青蛙的数量就减少1。

这时，教师请小朋友把每一页来喝水的动物、隐藏的动物和青蛙的数量都找出来并记录下来。

图发现数字的统计表这时，杉杉发现了一个规律：

每一页来喝水的动物隐藏的动物青蛙的数量都等于21。

这下，幼儿对找到所有的动物更感兴趣，反复验证这个发现。

这时候，可爱提出了问题：

可爱为什么所有的动物加起来总是21呢？

教师对啊，为什么总是21呢？

杉杉猜测有可能写书的人是21岁吧！

阅读发现2：

远景的雪山引发的思考当读到第4页，峰峰指着画面远景中的雪山问：

峰峰这里为什么有个山？

教师对啊，为什么会在这里画一座山呢？

其他页有吗”？

幼儿马上回看之前看过的画面，发现每一页同样的位置都有画了不一样的远景。

这时，杉杉会不会是这些动物居住的地方？

为了验证这个想法，幼儿们把书中每一页的这个地方都找了一遍。

当找到第7页大熊猫来喝水的时候，

准准高兴地说这里有长城。

我知道的，大熊猫的家就在中国，长城就代表我们中国！

杉杉每一页中的这个地方就是动物们居住的地方！

阅读发现3：

“没水了”后果很严重读到10只袋鼠来喝水这一页，幼儿又有新发现：

幼儿没水了，袋鼠非常难过。

幼儿你看他们的眼睛里都很悲伤。

可爱边说，边模仿袋鼠的沮丧神情袋鼠心里肯定想，这可怎么办？

看起来我们要搬家了！

桐桐发现了右下角的青蛙就剩1只了，说连最后一只青蛙也打算拎着皮箱搬家了！

读到最后一页幼儿讨论起来：

幼儿没有水了，动物们都伤心地离开了。

幼儿动物们真可怜。

幼儿动物也是没有办法啊，因为没有水，会渴死的，人也会渴死的！

幼儿树已经干了，有的动物已经渴死了，变成化石了！

第四步与幼儿一起阅读每一页文字，发现图文关系读完书中的图画，教师与幼儿一起阅读每一页的文字。

幼儿自主发现：

教师顺势引出了“拟声词”这个概念。

于是，幼儿开始关注每一页的拟声词都怎么读，并用这些拟声词模仿动物来喝水的声音。

幼儿知道拟声词的意义后，还自己创造了许多拟声词。

比如：

火车“喀嚓喀嚓”闹钟“滴滴嗒嗒”小朋友“叽叽喳喳”大风“呼啦呼啦”……活动讨论和反思老师们预设了四个层层递进的问题，希望引导幼儿掌握阅读方法。

1李老师：

一开始，这四个问题起到了很好的支持作用，可读到第8页，幼儿显得对问题很不耐烦。

2庞老师：

我这一组在读到第5页的时候，也出现了这样的问题。

我就没有再按照那四个问题来问，而是改成‘谁能来讲一讲这一页’，情况就好很多，很多小朋友愿意上来讲，也会按照之前提出的问题线索讲。

3老师们讨论：

预设的问题是为了起到“支架”作用，可是如果幼儿已经能够掌握或运用阅读方法，教师就可以撤掉“支架”，给幼儿自由观察、想象和描述的机会。

即使幼儿观察不全面也没有关系，可以请其他幼儿进行补充，总之不要机械使用问题支架，应该根据教学情景灵活调整。

4李老师和庞老师：

当幼儿和图文互动，开始不断想象每一页动物们的心情，猜想、联想动物们的心理活动，积极主动的创编故事，即使没有提示，幼儿也能自己发现画面中隐藏的动物和数字、地理位置。

当看到幼儿居然通过“大熊猫”与“长城”的关联，推理出表示地理位置的图像是在说明动物们的居住地，觉得孩子们真了不起。

5教师们决策：

在精读活动结束后，可以带着幼儿一起总结一下自己读绘本的时候，都用了哪些好方法，帮助幼儿提炼经验，进一步掌握绘本阅读的基本方法。

活动2：

分组探究最感兴趣的动物

根据幼儿提出的问题与兴趣，幼儿分成四个小组深入探索自己想要了解的动物。

象龟组：

为什么我们没有见过象龟？

象龟小组的幼儿除了研究象龟的体形特征、寿命，比较象龟和乌龟哪些地方相似，哪些不一样，还知道了，由于人类曾经捕捉它作为食物，象龟正在濒临灭绝。

瑶瑶很沮丧的说怪不得我们见不到它们。

袋鼠组：

袋鼠妈妈的宝宝会掉出来吗？

兴趣1：

研究袋鼠的小组最关心的问题是：

袋鼠妈妈把宝宝放在袋子里，跑得时候，宝宝会不会掉出来。

幼儿讨论后决定，让爸爸妈妈带着他们去一趟野生动物园寻找答案。

在爸爸妈妈的帮助下，小朋友们发现：

这个问题根本不用担心。

因为袋鼠妈妈可以利用自己强健的后腿和长长的尾巴，让自己的身体每一次都稳稳落地，袋鼠宝宝绝对不会掉出来！

兴趣2：

数字代表了什么？

最大的袋鼠高2.6米，一次可以跳13米远、4米高，这些数字都让幼儿产生了浓厚的兴趣。

最大的袋鼠高2.6米，可是2.6米有多高呢？

一起量量，一个小朋友的身高才1.2米。

把两张桌子和小朋友的身高加在一起才是2.6米，最高的袋鼠真的太高了！

袋鼠一次可以跳4米高，可是4米有多高呢？

小朋友从二楼垂放4米长的绳子，哇，袋鼠跳的太高了！

袋鼠一次跳13米。

小朋友跳一步，袋鼠挑一步……原来袋鼠一次跳这么远袋鼠如果跳着跑，人是无论如何都追不上的！

瓢虫组：

瓢虫是益虫还是害虫？

研究瓢虫组的小朋友发现，瓢虫的种类非常多，区分不同类型主要靠辨别瓢虫身上的“星”的数量。

但是，小朋友争执起来……瓢虫是害虫

瓢虫是益虫瓢虫到底是益虫还是害虫呢？

于是，老师为幼儿播放了介绍瓢虫的短片。

幼儿自己总结：

“有的瓢虫是害虫，会吃庄稼，而有的瓢虫是益虫。

”“吃蚜虫的七星瓢虫就是益虫。

”“是不是益虫要看它的身上有几颗星。

”犀牛组：

犀牛是牛吗？

小毛犀牛是牛，因为它的名字里有牛。

熙熙：

蜗牛名字里也有牛，你能说它是牛吗？

教师小朋友们不要着急，大家可以想办法查一查。

几名幼儿使用电脑上网搜索。

小朋友发现：

幼儿犀牛的名字里虽然有牛，但它不是牛，和马才是亲戚！

幼儿犀牛有一个好伙伴，叫犀鸟，帮忙把犀牛厚厚的皮肤皱纹里的寄生虫全部吃掉。

可是，有些人们太想得到犀牛角，就大量捕杀犀牛。

小朋友知道了很难过，觉得这些人非常不好。

琳琳提议我们把《来喝水吧》里的所有的动物都研究一遍吧！

教师小朋友可以把自己在幼儿园学习到的方法，回家和爸爸妈妈一起，把剩下的想要了解的动物探索一下，然后把自己查到的信息带回幼儿园，和大家一起分享交流。

活动讨论与反思1李老师：

和孩子们一起研究动物的过程中真的很有趣，甚至还了解了自己都不知道的知识，只是比较麻烦的是，需要准备很多资料，现在网络上的东西各种说法很多，有时候自己也不知道哪种正确。

园长当时让我们找真实的动物的视频和图片是对的，动画版的图像确实会误导幼儿，不适合大班幼儿，我们呈现给幼儿的很多东西，应该更科学严谨。

3其他老师：

绘本中涉及动物非常多，既然孩子们感兴趣，为何不深入研究每一种动物。

但是，李老师觉得，孩子们对动物的兴趣点并不一致，因此没有必要集体去研究每一种动物。

4老师们决策：

请幼儿回家研究，然后把信息带回来交流，既满足了幼儿不同的探索兴趣，又将研究性学习拓展到了家庭；

教师引领的活动教给了幼儿学习方法，幼儿可以迁移到更大的空间范围。

活动3：

集体探究动物的家乡在精读绘本的过程中，幼儿通过长城和大熊猫在一起的画面，推理出了每一页远景中出现的地理位置就是动物居住生活的地方。

这些地方究竟是哪里？

这些动物为什么会生活在那里？

因此，在这一阶段，教师和幼儿生成了动物生存的地理位置和环境等话题。

它们为什么生活在那里？

根据绘画作者的提示，2名教师分别带领2组幼儿一起利用网络搜集到的讯息，引导幼儿归纳总结出绘本中出现的10个地方。

教师出示了一张世界地图，告诉幼儿，这些地方都能在地图上找到，请幼儿仔细观察后，把找到的地方标记出来。

幼儿发现，这些动物分布在世界的各个地方。

丁丁靠近地球两端住着喜欢冷的动物，靠近地球中间的位置住着喜欢暖和的动物。

幼儿动物住在某一个地方，主要和它们吃的食物、生活习性有很大关系。

如果那里的环境改变了，动物就很难生活下去，就慢慢灭绝了。

为什么有些动物永远回不来了？

通过探索动物的习性和地理位置的关系，幼儿渐渐理解了绘本想要告诉我们什么。

幼儿绘本是想告诉我们都生活在一个地球，应该互相爱护。

幼儿人们不应该随便捕杀动物，动物灭绝了，我们就再也看不到它了。

幼儿我们要保护地球，尤其是要节约用水，没有了水，没有了动物，人类也会死的！

教师为什么会没有了水？

幼儿被动物喝光了幼儿因为天不下雨了

幼儿是因为有人砍了树。

为了进一步支持幼儿了解自然生态，教师为幼儿播放了“消失的水资源”的短片，请幼儿仔细听。

短片播放完以后，教师和幼儿一起讨论。

这一次讨论中，小朋友发现：

人们为了自己的生活而过度浪费和对大自然的破环，所以淡水资源越来越少。

大家要保护水资源，要从自己做起。

教师为什么有的动物永远都回不来了？

幼儿人们总是捕杀动物，动物的数量就越来越少了。

幼儿那里的环境变了，没有吃的，也没有水了，动物就都死了。

幼儿人们太贪心了，总是想着要把动物卖了换钱！

活动讨论和思考1老师们：

探索动物生存的地理位置和环境，对于幼儿理解环境对于生物的生存意义是关键的环节。

但在这一阶段的讨论中，觉得李老师和庞老师有些着急，没能把动物的生活习性和环境的对应关系，仔细梳理出来。

例如，熊猫喜欢吃什么，吃的东西和它生活的地方有什么关联？

2李老师：

其实也有讨论，就是讨论得比较散，当时没能归纳提炼一下。

3庞老师：

也担心引得太深，时间太长。

4更多的老师：

不应该把时间的长短作为幼儿研究型学习活动的依据，首先应该看幼儿的兴趣，其次应该看这个经验的重要性。

很显然，生活习性和环境的关系这个知识点很重要，因为它直接指向幼儿的下一个探究点——为什么有的动物灭绝了。

活动4：

保护我们的地球

幼儿非常关心绘本中动物的命运，希望人们不要再捕杀动物，爱护动物，保护我们的地球。

教师怎么样能让别人都知道你们的想法呢？

幼儿我们可以宣传！

教师怎么宣传呢？

幼儿把我们编的故事制作成一本书。

幼儿表演给大家看。

幼儿还可以办画展，给大家讲解。

李老师鼓励幼儿把自己编的故事画下来，制作一本故事书。

因为有了之前对绘本的感知和了解，幼儿创编的故事也更丰富。

在幼儿的故事书中，我们看到幼儿增加了许多自己的理解。

幼儿每一页出现的那只青蛙就是人，动物没有办法生存的时候，人也就没有办法生存了。

幼儿在创编动物的对话时，用到了刚刚学到的拟声词，为每一只动物的出场都创编了拟声词。

比如，老虎来喝水的时候，走路咚咚咚。

熊猫来喝水的时候，啪嗒啪嗒。

为了让更多的人爱护动物、保护地球，幼儿还决定把这个故事表演出来。

集体活动的时候，幼儿为每一个出场的动物创编了动作，通过讨论、互相评价，确定动作是否合适。

图幼儿排练表演看看老虎应该快速地跑上来，因为它已经很渴了。

熙熙老虎是森林之王，应该慢慢吞吞地走上来，表现自己的威武。

教师这两名幼儿按照自己的想法表演一下，然后请大家一起讨论，究竟应该怎样表现老虎喝水的样子。

图两名小朋友表演老虎喝水时候的动作经过大家讨论，幼儿最后达成共识：

老虎来喝水的时候，快快地跑上来，因为确实很渴了，等喝完水，就可以摸着自己的肚子，心满意足地慢慢吞吞地走下去。

幼儿分别创编了十种动物走路的神态、说话内容和语气，然后一起制作服装和道具。

道具组的幼儿制作了不同大小的水洼，每一种动物喝过水以后，幼儿就跑上去换一个小一点的水洼。

试了几次，大家发现太麻烦，有没有什么办法可以不用这样跑来跑去？

图幼儿在扮演巨嘴鸦喝水幼儿经过一番讨论，决定把水洼做成书一样，可以一页一页翻。

每翻一页水就会变小一点。

图幼儿在扮演雪豹喝水，水洼做成了书一样的小册子

在大家共同的努力下，“来喝水吧”环保童话剧终于正式开演了！

图幼儿在穿表演服装准备表演除了童话剧，幼儿还用轻粘土和陶泥制作了故事中的动物、森林里的花草树木，制成宣传爱护动物的沙盘。

图在给象龟做小鼻子图幼儿用轻黏土和陶泥做的动物还有部分小朋友打算举办环保画展。

幼儿我们还要选出讲解员，为弟弟妹妹讲解。

两位老师非常支持，一起讨论讲解员应该做什么、怎么做，准备了一周，以“保护动物、爱护地球”为主题的环保展终于在幼儿园展出了。

图幼儿的环保画展

活动讨论和思考大家觉得李老师“怎么让别人知道你们的想法”这个问题问得好，因为有了这个支架，幼儿想到了要用各种方式来宣传，表征活动变得有意义，不再是为了讲故事而讲故事、为了表演而表演。

编故事、表演故事、制作沙盘、绘画都是为了共同的目的，想要告诉人们爱护动物，保护地球。

相比较之前，活动显然有了更积极深远的意义。

从一本书延伸出一系列的主题活动，让幼儿享受阅读的乐趣，感知从文本到呈现的过程，实现了孩子们的一次探索发现之旅。

发现好书，研究绘本，促进孩子的全面发展，成就教师的专业化提升。

北京十一建华实验幼儿园简介北京十一建华实验幼儿园是由北京市十一学校和建华实验学校联合主办的首个人生中心教育实验幼儿园，致力于课程理念、课程内容、课程方式的创新与探索。

人生中心教育认为课程是社会成人（含教师）为使儿童实现美好人生而设计和生成的一切有必要且充分的积极影响和过程，并在过程中充满了儿童的参与性和生成性。

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