关于《初中语文阅读教学研究与探讨》的课题报告Word文档格式.docx
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,探究性原则,传统教学,应试教学中存在的种种弊端。
首先,从学习结果看,虽学经九年,花了相当多的时间和精力,但语文能力低下现象普遍,知识面窄,见解浅显,思维呆板,语言贫乏。
阅读能力,表达能力较差。
没有良好的阅读习惯、方法能力,不能适合时代的需要。
其次,从课堂效率看,语文教学存在着严重的高耗低效,少慢差费的现象。
师生们普遍一种感受,多上一节语文课,与少上一节根本无关需要。
课堂教学陷入不可自拔的&
#8220;
题海战&
#8221;
中,应试教学是&
指挥棒&
,学生毫无读书的热情和兴趣,更不必说提高学生阅读能力。
再次从阅读能力的培养看,目标不明,把简单的传授知识等同为培养能力,阅读能力简单为分析、概括大意,归纳中心,写作特点的把握等等。
把学生的思维统一化,简单化、机械化,缺乏自主,探究乃至创新的意识和能力。
第四,新教材的启用《语文课程标准》(实验版)的出台,倡导语文综合能力的培养和人的全面素质的提高,倡导培养学生自主合作探究的学习方法。
加上新教材容量陡增:
课外读本、推荐名著,综合实践活动等。
指明了,大量的阅读是解决语文能力低下的良方,然而师生因时间紧任务重而疲于应付,不能落到实处。
针对以上种种问题,提出&
阅读教学研究与探讨&
这一课题,显得尤为重要,是当务之急。
阅读是语文之体,是语文教学之基础。
自主探究&
的阅读方法,习惯养成则是语文能力,创新能力培养的基础,是全面提高人才素质的关键,是提高课堂效率的突破口。
二.研究的理论基础
(1)
概念的界定:
阅读教学&
:
教学以阅读为本,注重阅读教学整体的感悟,突出广泛而自主的大量阅读,体现全方位的阅读技巧和能力的指导、训练和培养,以多种渠道培养良好的阅读习惯,以读带写全面提高,突出语文教育的人文熏陶。
(2)
理论依据
1.系统论中的整体观
2.优化论
3.教育学心理学
4.《语文课程标准》
三、理论假设
1.优化阅读教学方式方法。
把阅读教学目标分为三个层面。
(1)表层(理解字词,初步感知文章的思想内容)
(2)浅层(理解探索文章思路,阅读这类文章的方法技巧)
(3)深层(在感知理解语文的基础上,鉴赏评价文章,有意识地培养和创新思维的能力),促进学生主体性的发展,培养良好的阅读能力
2.实施自主探究性的语文教学,以培养良好的阅读能力,提高阅读能力主要目标,让思维训练贯穿于阅读教学中,最终培养学生使之具有创新意识和能力。
四、研究目标
通过课题研究,改变课堂教学模式,体现学生的主体性原则,培养自主探究的阅读能力,全面提高课堂效率,全面提高学生语文素养。
具体目标如下:
改革课堂模式:
(一)由单一课型转化为多种课型。
如朗读课、讨论课、研读课、自读课、实践活动课等,有序系统,各有侧重地进行教学。
(二)重视自主性
学生是学习的主体,要改变教师的&
满堂灌&
填压式&
,学生毫无阅读、思考的时间,只是机械的,毫无主见的等标准答案,并进行认真细致的笔记,形成依赖心理和思维的情绪。
课堂上应该还时间给学生,养成其自主、独立的思考习惯和能力,还给学生现象参与行为,自主的体验感悟、质疑、解感,形成种种感知学习、理解、提高。
激发阅读兴趣和潜能,充分发挥学生的主体地位和作用。
(三)以读写结合,课内、课外结合原则
阅读教学以阅读为核心,但系统论又决定要以此带动语文能力的全面提高,因此在教师要体现,&
以读带写,以写促读,读写结合,相关促进&
的原则。
同时,要体现以课内本,以课外为辅,提倡&
课内课外相结合&
原则,相辅相成,全面提高阅读能力。
五、实践原则
1.自主性原则
2.活动性原则
3.以读为主的原则
4.循序渐进的原则
6.提高课堂效率的原则
六、研究对象和方法
(一)研究对象:
六到九年级学生
(二)研究方法:
1.调查研究法:
比照新课程标准,领会课程内容,明确新课程的目标,通过调查研究,发现当前课堂教学中存在的问题,并加以分析研究,提出解决问题的设想。
2.实验研究法:
以同年级平行班与比照班进行初期的研究进行比照,针对问题,进行探究。
3.个案研究法:
按照个案研究法的一般操作要求,结合本课题的研究目标,收集整理既有普遍意义又有个性特点的案例,为研究提供强有力的支撑。
4.经验总结法:
课题研究综合性报告,自主研究阅读能力培养,研究语文,学生自主研究能力培养的成果等等。
七、研究步骤
第一阶段:
准备阶段。
学习相关理论,制定研究方案。
第二阶段:
具体研究阶段,开展研究及时处理相关资料,形成成果。
第三阶段:
总结阶段,分析总结研究所得,形成综合性总结报告。
八、课题组成员
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