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③师范读,指名学生读,齐读1、2句诗。
诗的题目是《江雪》,但是诗句中没有一个雪字,读来却让人感到寒气逼人。
教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”,引导学生想象漫天大雪覆盖一切,人鸟绝迹的画面,从而体会自然环境的寒冷寂静。
2、体会诗人的孤独寂寞
①指导观察近处画面。
②你从哪里体会到他的孤独寂寞?
(孤舟、独钓)指名有感情读诗句。
③这是一份怎样的孤独啊?
大家自由地读读全诗,说说你发现了什么?
④同学们,这是一首藏头诗,我们读一读每一句诗开始第一个字:
“千、万、孤、独”。
体会一下,这是一般的孤独吗?
这是非常非常的孤独啊!
学生齐读“千万孤独”。
古人云:
诗言志,歌咏言。
把学生引入意境,想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来。
教学中,我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法,引导学生体会渔翁的孤独,使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。
3、体会渔翁精神的不屈
①创设情境:
雪还在纷纷扬扬地飘落下来,渔翁都快成为一个雪人了,但他还是不肯离去。
从渔他身上你还能读出点儿什么?
坚强不屈)
②此时此刻,你有什么问题要问问这位渔翁吗?
③是呀,是什么原因呢?
我们先来看看诗人是在什么情况下写的这首诗吧。
课件出示,生读柳宗元的资料。
④读了这段话,你有什么想说的?
⑤诗人柳宗元借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情,抒发自己坚强不屈的决心。
这种写法就是:
借景抒情。
(生读:
借景抒情)
⑥激情引读:
改革失败了,政敌们放火烧了他的住所,他无家可归,只好寄身寺庙,但他坚强地活着,依然在孤舟上——(独钓寒江雪)
即便不能实现自己的兴国之志,即便朋友、母亲、女儿个个先他而去,他仍坚强地活着,依然在孤舟上——
无论命运多么不公,无论内心多么孤独,他还是坚强地活着,依然在孤舟上——国忧、家祸、困苦集于一身,这寒的不仅仅是永州的山、水,更让他心寒的是什么?
4、总结,感情朗读全诗,背诵全诗。
如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞,是不到位的。
诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满,来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。
这种感情学生不容易体会。
教学时,通过让学生对渔翁的行为进行质疑,引出学生对诗所表达的深刻含义的思考,再进行引读,层层递进,深入体会。
但是学生毕竟还是孩子,与诗人所处的环境有着相当大的距离,所以质疑后以教师的导为主,点到为止。
相信随着学生的成长,对于这首诗意境的体会将不断发生变化。
这也是古诗的永恒魅力!
四、写法迁移,描述诗境
1、古人云:
诗中有画。
一首诗就是一幅画,请大家拿起手中的笔,把诗句中展现的画面按一定的顺序写下来吧。
如果还能写出画面中人物的心情,那就更棒了。
2、写写诗句描绘的意境。
3、交流,反馈。
让学生在学习完这首诗后,积极鼓励学生结合画面,融进想象,将整首诗的意境描绘出来。
这样不仅加深学生对古诗意境的体会,还训练了学生的写话、运用语言文字的能力。
五、尝试运用,加深体会。
师:
我们现在学古诗,一是为了了解祖国灿烂的古代文化;
二是积累优美丰富的语言;
三是学会正确运用,提高语言能力。
出示
1、山道上,空旷无人,寂静无声,颇有一种:
“________________________”的感觉。
2、虽然不被人理解,但是我还是坚持走自己的道路,希望在向我招手,诗句
“_______________________”不正是告诉我们这个道理吗?
古诗是中华瑰宝,身为中华儿女,不仅要会诵古诗,更应该要会运用古诗。
因此这一环节目的在于化消极积累为积极运用,实现古诗的活学活用。
六、拓展学习,体会不同
1、老师还给大家带来了一首悠闲自在、轻松快乐的钓鱼诗。
出示:
清朝王士祯的《题秋江独钓图》。
2、指名读。
说说你从哪体会到渔翁的满心欢喜、悠闲自在?
3、对比《题秋江独钓图》与《江雪》异同。
4、齐读《题秋江独钓图》。
5、小结。
6、回读《江雪》。
语文教学要有三度——深度、广度、温度,但是广度决定深度。
为了让学生更好地感悟《江雪》中的渔翁形象,我设计了拓展阅读另一首“独钓”诗,让学生通过对两首诗的对比,进一步感悟渔翁,让渔翁的形象更加丰满。
更要让学生明白:
人生经历不同,诗人写作心境也不同,写出来的诗所表达的思想感情也不相同。
即言为心声,一切景语皆情语。
七、布置作业,课外延伸
1、默写《江雪》。
2、描写垂钓的古诗非常多,搜集2首,读一读,背一背。
3、柳宗元是唐宋八大家之一,他的优秀诗文还有很多。
搜集2首,读一读,背一背。
加强课内外的结合,从课内延伸到课外,使学生由此及彼,不局限于一节课,一本书,从而扩大学生信息量的交流。
这样做,可充分发挥语文课本为工具书的作用,不仅加大了教学密度,而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。
八、板书设计:
江雪
【篇二:
《江雪》教学设计】
建湖县冈东小学唐正林
[教材简解]:
《江雪》是柳宗元被贬永州后的作品。
描绘的是一幅寄兴高洁、寓意丰富的寒江独钓图。
作者用极其洗炼的文笔,勾勒出一位渔翁在白雪茫茫的寒江上独钓的情景。
全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。
诗中充满了寒意,艺术地概括了当时他所处的政治环境的险恶。
本诗的立意很高远的,它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;
通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。
表现了他自己毫无畏惧、不向黑暗势力屈服的坚强意志和不同流合污的高贵品质。
[目标预设]:
1.了解诗句的主要意思,感受诗中描写的景物,体会诗人孤独、苦闷、而又顽强不屈的精神。
2.有感情朗读、背诵古诗。
3.用自己的话描述古诗。
[重点、难点]:
体会《江雪》的语言美及意境美。
[设计理念]:
1.鼓励学生个性化的阅读感受和体验。
《江雪》这首诗中作者一腔的愤懑苦闷,郁结在胸,诗人这种感情学生在教师的点拨下,是能够有所体会的。
允许学生有自己独特的理解。
鼓励学生大胆想象,自由发言,去体会与品味诗意与诗情。
2.重视诵读、想象能力的培养与学习方法的指导。
古代诗人在字词的使用上十分讲究,力求完美。
诵读是进入古诗词意境的入口,是打开体味诗词情感大门的钥匙。
只有反复吟诵,文句,意境,才会萦于心头,如发于己心,如出于己口。
教学古诗让学生咬文嚼字,反复吟诵,在体悟情味中赏析语言,在推敲语言中领悟意境。
以三种方式的读加深对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥。
3.比较阅读,深入感悟。
拓展阅读《题秋江独钓图》,让学生比较阅读。
这种同一题材不同意境的作品阅读,不仅拓展了学生的视野,而且让学生学会比较,更加深入地感悟作品的人文内涵。
[设计思路]:
一首古诗的教学,学习方法的指导十分必要。
本节课试图以:
想象诗景——体会诗情——感悟诗意,为学生展现一个清绝、寒绝、独绝的境界,体会诗人孤傲高洁的品格。
由浅入深、由易入难,有利于学生全面地把握好整首诗。
1.想象诗景。
教学古诗时,抓住诗句中的关键字,品味玩索、深挖细抠,引导学生想象诗中描绘的画面。
使学生在学习古人用词准确、深刻的同时,认识中国文字博大精深的美。
2.体会诗情。
引导探究作者的写作背景,方能体会作者借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情。
3.感悟诗意。
领会诗歌的意境是古诗教学的关键。
教学中想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来,进而唤起学生的生活体验,激发其情感,把诗人创造的意境在学生的心中再现。
[教学流程]:
一、激趣导入、揭示课题
1.欣赏几幅画,看到这样的画面你想吟诵哪些诗句?
(《山行》《望洞庭》)
2.画中有诗,诗中有画。
今天,我们来学习一首唐代柳宗元写的——《江雪》。
《江雪》顾名思义就是江上雪景。
这首诗中又描绘了怎样的画面呢?
3.请大家自由读一读,读正确,读通顺了,还要注意词句间的停顿,掌握好古诗的节奏,要有轻重缓急,高低起伏的变化。
读出诗的韵律美。
(生读)
4.同学们,读古诗和读现代文不一样,它是讲究韵律的。
这节课老师给同学们介绍一种朗读方法“平仄朗读法”古人把字分成平声和仄声两大类。
平仄)一声二声的字属于平声,用一条短横表示,读时就把声音拖长一些;
三声四声的字属于仄声,用一条竖线表示,读时就把声音放短一些。
长短)听懂了吗?
听老师来示范一下(老师范读)
5.(课件)我们一起来读一读。
6.这么读你觉得跟刚才有什么不一样?
(美了一些,有诗的味道)
小结:
其实读诗的方法有很多,闲暇时像这样打着节奏读读古诗,时间久了古诗的韵味就会浸润你,你也会读出古诗的这种韵律美。
这首诗只有短短的20个字,但内涵却非常丰富,咱们还要通过三种不同层次的读,来理解这一首诗。
二、一读,想象诗景——寒冷凄清
1.刚才大家读了这一首诗,看着这样的画面,你能用自己的话来描述这一幅江上雪景吗?
(出示:
寒江钓雪图)
2.如果用一个词来感受这一幅江上雪景的话,你会用哪一个词?
3.再读诗句,你是从诗中哪些字句中体会到的?
(生讨论交流)
(1)“绝”和“灭”,凄凉的程度——所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,除了渔翁,再也没有别的生命!
一切是如此荒凉。
诗人写得多么巧妙呀,诗句中没有出现一个雪字,但我们似乎已经见到了铺天盖地的大雪,已经感觉到了滴水成冰的寒气。
此时此刻,如果让你用一个词来形容这天气的寒冷,你会用哪一个词?
(2)“千山、万径”难道是指一千座山,一万条路吗?
这里的“千山、万径”并非确数,乃是概述连绵不断的群山和许许多多的路。
在这里指所有的山,所有的路都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,更突出了冰天雪地,天寒地冻。
(3)“蓑笠翁”什么意思?
蓑衣斗笠有什么用呢?
(出示认识蓑笠)
(4)“孤舟”“独钓”在茫茫雪山,寒冷江雪中,只有一只小船,一个渔翁在垂钓。
更显得凄冷。
“寒”,是造成凄凉的根本原因——这么寒冷的天气,鸟儿无处觅食,只好躲在巢中避寒;
这么寒冷的天气,人们无法劳作,只好呆在家中取暖。
(板书:
寒冷凄清)
4.谁能把“千山万径”的寒冷凄凉读出来。
(朗读指导)
5.读到这里,你有什么疑问吗?
(预设:
这么寒冷的天气,渔翁为什么还要出来钓鱼?
作者这样写是想表达怎样的感受呢)
三、二读,体会诗情——孤独悲愤
1.歌咏志,诗言情。
诗人柳宗元当时到底想要抒发怎样的心情呢?
让我们来看一段资料。
出示柳宗元生平介绍。
3.再读《江雪》,从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢?
“绝”“灭”“孤”“寒”“独”)
如果这些字有颜色,它会是——(生说:
灰、白),如果这些字有温度,它会是——(生说:
冰、冷)
4.是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊?
诗人的心情就藏在诗中,请你把每句诗的第一个字连起来,读一读。
——千万孤独。
5.这不是一般的孤独,是“千万孤独在一身”啊!
谁来读一读(指名读)
一首诗,一份情。
如果说,这漫天飞雪是这首诗的基调,那么,这千万孤独就是这首诗的诗情啊!
这“千山万径”的背景越广大,诗人也就越孤独。
千万孤独,就是这种感受,试着把柳宗元内心这千般孤独,万般悲愤读出来。
(指名读,齐读)(板书:
孤独悲愤)
6.现在你知道渔翁为什么在这寒冷的天气出来钓鱼了吗?
(生交流)
四、三读,感悟诗意——顽强不屈
1.教师引读:
面对寒冷,渔翁动摇了吗?
他——(读)独钓寒江雪。
他屈服了吗?
他——(再读)独钓寒江雪。
2.从渔翁身上你看到了一种什么精神?
顽强不屈)
3.这也是一个极具个性的,孤傲的柳宗元。
虽然朝廷把他一贬再贬,但是他是不会屈服的。
他不屈不挠地——(读)独钓寒江雪。
同学们,诗人是借雪景来抒发自己的感情,这种手法叫借景抒情。
这就是《江雪》之所以能够流传千古,成为古诗中的瑰宝的原因所在。
这首诗中,所描述的寒冷凄凉的环境正是诗人柳宗元当时所处的残酷环境的真实写照,渔翁的心情是他孤独寂寞的心情的自然流露,渔翁的精神是他身处逆境而顽强不屈的精神的再现。
全体起立,咱们齐读古诗,再次感受诗人柳宗元面对重重困难而顽强不屈的精神。
五、品味积累,描述画面
1.师:
《江雪》这一首五言绝句,仅二十字,便能展现出一幅清新的画图,传达一种真切的意境。
,在短章中包含着丰富的内容,是五言绝句的最大特色。
这首诗不仅意境深远,而且语言绝妙!
是古诗中的精品!
千百年来,读过这首诗的人无不交口称赞。
现在,你能用自己的话再次描绘诗中的画面吗?
(先同座交流,再全班交流)
2.学古诗,我们不仅可以读之、吟之,还可以歌之舞之。
下面我们一起来欣赏根据《江雪》谱成的歌曲。
3.诗歌读的时候是一种韵味,唱的时候又有一番风味。
课后,大家可以去学着唱唱。
六、拓展延伸,比较阅读
无独有偶,清代诗人王士祯也作诗一首《题秋江独钓图》,读一读这首诗吧。
题秋江独钓图
【清】王士祯
一蓑一笠一扁舟,
一丈丝纶一寸钩。
一曲高歌一樽酒,
一人独钓一江秋。
1.这首诗描绘了怎样的画面,表达了诗人怎样的感情呢?
2.读一读,与《江雪》比较一下,有什么相同点?
有什么不同点?
(1)相同点:
地点相同:
都在江上;
人物相同:
都是一个人;
事件也相同:
都是一个披蓑戴笠的老翁;
都在钓鱼。
(2)不同点:
时间不同:
一个是江雪独钓,一个是秋江独钓。
景色不同:
一个是“天寒地冻”,一个是“秋意正浓”。
心情更不一样:
一个是苦闷的,一个怡然自得的。
两首诗里都有“独钓”,都是指孤独吗?
都是指千万孤独吗?
全诗描写了一个渔夫打扮的人,在江上垂钓的情形:
一件蓑衣、一项斗笠、一叶轻舟、一支钓竿,垂钓者一面歌唱,一面饮酒,垂钓的潇洒被刻画得活灵活现。
虽然独自钓起一江的秋意,但逍遥中不免深藏几许萧瑟和孤寂。
再观全诗,九个“一”巧妙嵌入其中,将诗与图的意境表现得分毫不差,实在精彩!
细细品味,这些个“一”用得多么贴切又多么有情趣啊!
最后一句“一人独钓一江秋”,渔人钓的是鱼?
是秋?
是潇洒自在的生活?
是无拘无束的心情?
在诗人看来,这样的秋江独钓者,也就是真正懂得生活乐趣的人。
3.看来,人生经历不同,心境也不同,两首诗都写钓鱼,王世贞写来悠闲自得,柳宗元写来却孤独苦闷。
请大家一起再来读读这两首诗,体会其中不同的意境。
4.课后搜集柳宗元的其他作品读一读。
【篇三:
江雪教案】
《江雪》教案
1、读古诗运用想象画面的方法感受古诗描写的景色,理解诗意。
2、把想象到的画面说出来,再写出来。
3、有感情地品读,背诵古诗。
特色。
4、通过学习诗文,体会诗人的思想感情,领悟诗的意境。
2、有感情地朗读,背诵,体会诗人的情感,领悟诗的意境。
一、激趣导入,感受古诗魅力(课前)
同学们,古诗文是我文学宝库中一颗璀璨夺目的明珠!
老师带来了一些名句,考考你能完成几句?
二、实践----重点突破,语意兼得。
1品古诗,想画面会诗意
大家读得很美,听来是一种享受!
一首好诗,就蕴涵着一种心情,一个故事,甚至是一段历史,令人回味无穷!
这一节课,我们一起学习一首五言绝句:
唐代柳宗元的《江雪》2板书课题这首中又描绘了怎样的画面呢、?
三、整体感受,勾勒寒江独钓的轮廓
一)读通全诗
1、如果让你来画你想画什么?
2、同学们想读吗?
3、谁来试一试画一个人,一条船还有连绵起伏的高山,还想画什么呢?
找生读准字音,解释意思
1)“径”读准“jing”,意思是小路,“万径”呢?
(成千上万的路,所有的路)“千山”(许许多多的山,所有的山)刚好是一千座山,一万条路吗?
不是,这里是虚指所有的山,所有的路。
2)对读“千山”“万径”。
4、再请你读一读:
1)新词“蓑笠翁”,看“蓑衣”——“蓑”“斗笠”——“笠”(用来挡雨雪)
2)切换至flash画面,看这位老人身上穿的是“蓑衣”,头上戴的是“斗笠”。
“蓑笠翁”意思就是——
1、让我们一起来读读全诗。
读得字正腔圆。
二)理解诗意:
过渡:
我们已初步读通了这首诗,接下来我们得弄懂这首诗的大概意思。
1、你们有什么好办法?
(多读,书读百遍,其意自见;
看注释,串词成句;
观察图想象?
?
)
2、资料上的注释是你的好帮手,再根据插图,想象画面,自由试着说说整首诗的意思。
3、谁来说,请你:
1)肯定自学有成效,有收获。
2)解难
“独钓寒江雪”同学们在理解诗句时已经换了语序。
(很灵活,会学习)以后碰到类似的语句,“换序理解”是种好方法!
4、谁再来说说整首诗的意思。
5、带着这样的理解再来读诗。
(读出了诗的意思)
四、意境探寻:
体会寒江独钓的孤傲。
一)品读第一、二行
1、我们一起走入这浩翰无边的大背景,读——“千山鸟飞绝,万径人踪灭。
”
2、如果没有“绝”“灭”两个字,会是怎样一幅画面和情景呢?
读一读,想一想画面。
你仿佛看到了,听到了什么?
千山鸟飞万径人踪(鸟语花香行人如梭川流不息好热闹繁华,一幅生机勃勃的景象)
1、可是诗人笔锋一转,
一个“绝”字却成,读“千山鸟飞绝”,再读——
一个“灭”字已成,读“万径人踪灭”,再读——
2、一“绝”一“灭”,诗人用词精妙至极!
此时变成了一幅怎样的画面和情景?
请你闭上眼,随着老师的朗读来想象,你的眼前仿佛看到了什么?
让我们一起进那广阔的原野,走进那白雪皑皑,天寒地冻的世界,放眼远望——千山鸟飞绝,万径人踪灭?
睁开眼,你已看不到,听不到什么?
(你走进去了,你看得比他多,富有想象力)
1)一切的一切都被白雪覆盖了,没有飞鸟,没有行人,没有声音,几乎是死一般的沉寂,这样的画面,你感受到了什么?
(冷清、寂静、悲凉)
2)是呀,那是多么寂静、冷清啊!
指名读!
——“千山鸟飞绝,万径人踪灭”
3)这是弥散在千山万径中的寂静、凄凉——齐读
4)天地间只留下了茫茫冰雪,眼前一片冷冷清清——齐读
5、就在这众人不到之时,众人不到之处,我们却看到了——“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”
二)品读三、四行
1、放flash,再问:
寒风刺骨,大雪纷飞,老人却在独自垂钓,你感受到老人什么?
交流后读这两行。
2、那是刺骨的寒冷呀!
而这位老人还在江上垂钓,你想问老人什么?
(这么冷的天,为什么老人还在江上钓鱼?
1)问得好!
请你大胆猜想一下原因,可以与同桌讨论。
为了生存,捕鱼为生;
向人们诉说他心中的孤独;
有伤心事;
爱钓鱼?
2)大家有不同的猜测,究竟哪一种比较吻合诗人的心境呢?
要弄清这个问题,得了解诗人。
3、了解诗人的经历,走进诗人的内心世界!
你认为作者仅仅就是蓑笠翁吗?
那他是在写谁?
4、诗人想借老人寒江独钓,写出自己的什么呢?
(孤独、万分痛苦、悲愤、但坚强不屈、不与当权者同流合污)
1)、把诗人的这种情感读到市的字里行间去!
自由读!
2)、请你读
是呀,柳宗元在诉说,他官场失意,亲人离世,再请你读
我们听到柳宗元在倾诉,她内心的千万孤独,一起读《江雪》
5、老人就是柳宗元的影子,他真的是在钓鱼吗?
1)柳宗元做大官,一心想为民造福,但现在被贬,一腔抱负难以实现,他在等什么?
(等机会,等翻身的机会,等待东山再起的机会,等做大官,做好官的机会,等待朝廷对他的理解,时时渴望东山再起)
2)他等机会干什么?
(想做好官,为民造福,为老百姓做好事,想建功立业,报效朝廷,为国为民)
6、你们真是柳宗元的知音哪!
柳宗元在等机会,在钓一个机会!
一个“钓”字是全诗的眼睛,这就是“诗眼”。
柳宗元,永州一等就是十年?
十年后,他被贬为柳州刺史。
由司马升为刺史,虽然权利有限,但他在那建功立业,为老百姓做了许许多多的好事。
他就是这样一位心中装着老百姓的好官!
7、让我们一起回到柳宗元永州那段千万孤独的日子,指名读《江雪》那是万分的孤独呀!
但他心中有希望,他一直在等待,再读
柳宗元把他千万孤独却坚强不屈的情怀化作了——《江雪》,读
好一个“孤舟”“独钓”,柳宗元把他孤独不屈的情怀化作了一首江雪,一起读——
字字都是景,字字都是情!
三)、教师小结:
千山万径冷冷清清,飞鸟行人绝迹,老人却在寒江独钓。
诗人借这江上雪景,写出了自己的孤独不屈!
五、课外延伸:
拓展学习《题秋江独钓图》
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