以化学学习兴趣点激发学生创造力的实践研究黄静Word下载.docx
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要引导学生从化学知识的应用中质疑;
要引导学生从化学知识点的现象、事实、概念、规律、原理间的关系、联系中去质疑。
第四、要引导学生善于质疑。
引导学生善于质疑,就是要提高学生的思想认识水平,树立先进的学科思想观念;
就是要拓展学生的知识面,促进学生知识较为渊博;
就是要指导学生学会观察,抓住关键;
就是要引导学生积累资料,增加思维的材料;
就是要促进学生进行发散思维、求异思维。
引导学生善于质疑,就是要诱发学生从无疑中产生疑问,发现问题;
就是要引导学生形成问题,进一步找到核心问题,找到关键问题;
就是要引导学生不断质疑,不断地发现问题,逐步地形成问题群。
案例一探究空气的成分
师:
想一想,空气看不见、摸不着,能否凭自己的生活经验,谈谈自己是如何感知空气存在的?
生:
放风筝、看见操场上红旗飘扬等等。
能否用一个简单的实验来证实空气的存在?
(学生纷纷举手)
小张:
用扇子对着脸扇,感觉风凉凉的。
小李:
游乐场乘过山车,感觉耳边风声呼呼的。
(同学们讲了很多例子。
)
(拿出一个集气瓶),这是什么仪器?
(然后甩一甩、倒一倒),集气瓶里倒底有没有东西?
如何证明?
(引导并汇总意见:
将它倒扣在水槽里)
请同学们试一试,将集气瓶倒扣在水槽中,看到什么现象?
说明
什么?
(同学们兴趣浓厚地动手做起来,并小声讨论。
(讲解:
空气确实在我们的周围。
请同学将导管伸入集气瓶底部,再用吸耳球将空气抽掉一部分。
看见什么现象?
为什么?
减少的空气体积与进入集瓶中水的体积有什么关系?
(认识进入的水与减少的空气的体积关系,为下面的探究活动作铺垫。
(学生阅读课本P34,拓展视野,思考后尽量多地提出问题,教师归纳为以下问题。
问题1:
空气的主要成分是什么?
谁发现的?
氮气和氧气,拉瓦锡。
(出示拉瓦锡照片)
问题2:
拉瓦锡通过实验证实氧气体积约占空气体积的比例为多少?
他是如何发现的?
约占1/5。
实验中空气约减少1/5。
(培养学生自主学习的能力。
([Flash]拉瓦锡研究空气成分的模拟实验)在拉瓦锡设计的密闭容器中,汞与氧气发生反应,气体体积减小,汞液面上升,其体积就是消耗掉氧气的体积,约占空气的1/5。
(这时,平时快人快语的小林举手了。
小林:
老师,我们也想试一下,动手实验来证明空气的主要成分有氧气,那应该怎么操作呢?
非常好。
提示一下,我们能够借鉴拉瓦锡的实验原理,设计一个或多个更为简单的实验,来粗略测定空气中氧气的体积分数。
同学们想想看,关键要考虑哪些方面的问题?
(同学们纷纷思考、回答:
反应物要能与氧气反应,如木炭、磷、蜡烛;
密闭装置,有五等分线的集气瓶等)。
那你们准备怎样来实施小组的计划?
需要哪些仪器和药品?
(各小组简述实验方案,提出小组所需仪器和药品)
(提供各小组所需的实验仪器及药品,如燃烧匙、烧杯、广口瓶、止水夹、橡皮管、木炭、白磷、蜡烛等。
(各小组动手实验,观察现象,记录结论。
(本环节培养学生的团队协作精神及动手、操作等能力。
实验的结果怎样?
(小组代表汇报,有成功的也有失败的。
成功在什么地方?
失败是什么原因?
[友情提示]P+O2P2O5(固体)
点燃
C+O2CO2(气体)
石蜡+O2点燃CO2(气体)+H2O
(思考并作出反应,完善方案。
生成物如果是气体,密闭装置内气体的体积变化不明显。
明确生成物应该是固体,刚才实验成功的小组帮助实验失败的小组修正实验方案。
红磷、木炭、石蜡三种物质,小组准备选用什么作反应物?
红磷。
(学生实验,再次探究。
再次实验的结果如何?
(各组派代表汇报:
大多数等于1/5,个别小组出现小于1/5或大于1/5。
(没有等于1/5的小组成员沉不住气了,大声提问。
小赵:
老师,我们和其他小组一样选择了红磷,但实验结果怎么不一样呢?
同学们一起来讨论为什么出现不同的实验现象。
同学们讨论并得出结果:
1、可能装置漏气;
2、可能红磷不足等等。
在探究空气的成分的实验中,让学生在观察与讨论化学现象中进行质疑,让学生发现问题、提出问题,然后在老师的帮助下解决了问题,这样,以探究空气的成分——学生学习兴趣点激发了学生的质疑精神,培养了学生的质疑精神,同时又培养了学生对化学探究性学习的兴趣,培养了学生严谨、务实的科学态度与探究性学习的能力。
二、以化学学习兴趣点激发学生的实事求是精神
化学教学中要以化学学习兴趣点引导学生进行实事求是的实践,从而激发学生的实事求是精神。
第一,要引导学生正确地观察描述化学现象。
学生观察化学现象要细心、正确,描述化学现象要实事求是,客观地描述。
若未清楚化学现象,不能乱描述,要再做实验。
第二,要引导学生正确地开展化学实验。
学生进行化学实验,要正确地添加化学物品,注意化学物品的量,注意化学反应的条件:
温度、压力与催化剂,注意化学反应的时间等。
第三,要引导学生正确地记录化学反应的数据。
学生进行化学实验,要正确地及时地记录化学反应的数据,不能乱造瞎编实验数据。
第四、要引导学生正确地处理化学实验数据。
学生进行化学实验,要正确地处理化学反应的数据,实事求是处理实验数据。
第五、要引导学生正确地进行化学作业。
平时化学作业不会做,不要乱做;
要认真地做作业,认真地订正作业。
案例二“酸的化学性质”的验证实验
“酸的化学性质”的验证实验,其中一个实验是观察稀硫酸和氧化铜反应的现象。
同学都做了,但极少有人做出来,如果在纸上考试,他们肯定都会回答正确:
黑色粉末消失,生成蓝色溶液。
可是,实验中只有极少数同学看到了。
大多数同学看到的都是黑色浑浊。
碰到这种情况,我鼓励学生把实验现象实事求是地记录下来,然后分析原因:
为什么没有看到和书上描述的现象一样呢?
凡是实事求是地记录没有看到生成蓝色溶液的同学,我都给以表扬,并号召同学们向他们学习,学习他们的实事求是精神。
因为实事求是精神是科学的精神,是创造的精神。
没有它,科学不可能发展,创造不可能产生。
然后,指导学生分析没有看到书上化学现象的原因:
因为我们的学生都太贪心,以为化学药剂越多越好,另一方面也是没有节约的观念。
结果,因为氧化铜加得太多,稀硫酸怎么加也不够,黑色粉末不能完全消失,也就看不到预测的实验现象。
所以,很多实验学生自己亲自做了,就算没有做好,我认为也是一件好事。
实事求是地实验、实事求是地记录,既能培养学生实事求的精神,也能更加促进学生多动脑去思考:
实验失败的原因是什么?
现象为什么不明显?
实验应该如何改进?
就如上述实验,没有观察到预期实验现象,通过思考,让学生明白了实验中化学物品量的问题是很重要的。
三、以化学学习兴趣点激发学生的发散性思维
化学教学中要以化学学习兴趣点引导学生进行发散性思维的实践,从而激发学生的发散性思维。
第一、善于利用思维的发散点,培养学生思维的发散性。
化学教学中,教师要善于将教学内容的某些知识点或事物作为思维的发散点,对学生进行发散性思维训练。
一般可以以事物的材料、功能、结构、形态、组合、方法、因果、关系等八个方面作为学生思维的发散点,培养学生思维的发散性。
善于将创造技法作为思维的发散点。
课堂教学、课余活动可以利用创造技法,以创造技法的加、减、扩、缩、联、学、变、改、代、反、搬、定等作为思维的发散点,培养学生思维的发散性。
运用智力激励法、类别变动法、小组讨论法,培养学生思维的发散性。
第二、善于利用思维的联想点,培养学生思维的流畅性。
联想是由一事物想到另一事物的心理过程。
联想可以唤醒沉睡的记忆,把当前的事物与其他的事物有机地联系起来,产生创造的设想,培养学生思维的流畅性。
化学教学中要注意利用教学内容中易于联想的知识点,以此作为思维的联想点,培养学生思维的流畅性。
可以运用的主要联想方法有相似联想法、接近联想法、对比联想法与因果联想法。
相似联想是指性质或形式上相似的事物之间所形成的联想。
接近联想是指时间上或空间上相互接近的事物之间形成的联想。
对比联想是指事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。
因果联想是指两事物间存在着因果关系而引起的联想。
第三、善于变换思维的方向,培养学生思维的变通性。
化学教学中,教师应指导学生开展横向思维、逆向思维、多向思维,变换思维的方向,从而培养学生思维的变通性,发展学生的发散性思维。
横向思维是指突破问题的结构范围,从其他领域的事物、事实中得到启示而产生新设想的思维方式。
逆向思维是指与一般的正向思维相反,与传统的、逻辑的或习惯的思维方向相反的一种思维。
多向思维是指在思考问题时,思维的主体要善于从不同方向、不同角度去思考问题、分析问题、探究解决问题的思维方式。
第四、善于进行思维成果的筛选,培养学生思维的独创性。
化学教学中,教师应指导学生不断地进行思维成果的筛选,以获得独创性的思维成果,并从中培养学生思维的独创性。
进行思维成果的筛选可以分为以下四步:
第一、发散一一筛选,第二、换元——筛选,第三,转向一——筛选,第四,筛选——创优。
案例三溶解度一题多解的训练
思维的发散性是指学生思维能多方面地发散,方法灵活多样,想象广阔,对一个问题能从不同的角度、不同的方面进行分析思考,能将学到的知识、技能、技巧较好地进行学习的迁移、应用,能机智主动地寻求新颖的解题途径。
在提高班的拓展教学中,我经常能安排一些能刺激学生发散思维的素材,让学生逐渐养成多方面、多角度地认识问题、解决问题的习惯。
如:
在学习溶解度的计算时,开展一题多解的训练。
例:
将50℃时的蔗糖饱和溶液60克,把温度降低到20℃,求有多少克蔗糖晶体析出?
(已知蔗糖的溶解度50℃为260克,20℃为203克)
分析:
当溶液剂量不变,饱和溶液的温度发生变化时,使溶液变成另一状态下的饱和溶液,必有溶质析出,一般有二种解法:
解法一:
设50℃时60克蔗糖饱和溶液中有蔗糖x克。
260:
(100+260)=x:
60x=43.3克
其中有水60—43.3=16.7克
再设20℃时,16.7克水能溶解蔗糖y克。
203:
100=y:
16.7y=33.9克
析出蔗糖质量是:
43.3—33.9=9.4克
解法二:
50℃时蔗糖的溶解度为260克,20℃时溶解度为203克,即(100+260)克的蔗糖溶液从50℃降到20℃时有(260—203)克蔗糖析出,因此设有x克蔗糖析出。
(260—203):
(100+260)=x:
60x=9.4克
本案例利用学生学习化学的兴趣点——溶解度一题多解的训练,激发学生的发散性思维,培养学生的发散性思维。
一个问题,激发学生多角度考虑,多层次分析,多种思路,多种解法。
本案例学生列出计算式后,引导学生想,为什么这样列式,你是怎么想的,促使学生去想列式的道理,讲清自己的思维过程,并从中选择最简单的解法。
除一题多解外,还可以以一题多变、一题多问等形式训练学生对一个问题从不同的角度进行思考、分析、判断和推理,开拓学生思路,培养思维的发散性。
通过这种练习,同学们的发散思维能力得到提高,再加上适当的协调训练,学生的思维能左右逢源,思维运用自如。
四、以化学学习兴趣点激发学生的创造性想象
化学教学中要以化学学习兴趣点引导学生进行创造性想象的实践,从而激发学生的创造性想象。
第一、开展实践活动,发展学生的思维表象。
形象思维凭借形式是表象、联想与想象.。
要培养学生的创造性想象,必须丰富学生的思维表象。
为此,化学教学中应多开展实践活动,让学生多开展各种学习实践活动,如多进行学生化学实验,多参加有关化学的展览会、博物馆、工厂、实验室与研究所,多观看有关化学的电影、录像等,从而丰富学生的思维表象,发展学生的思维表象。
第二、扩大知识范围,丰富学生的想象储备。
泰勒指出:
“具有丰富知识和经验的人,比只有一种知识经验的人更容易产生新的联想和独到的见解。
”为此,化学教学中应注意扩大掌生知识面,鼓励学生多看课外书籍,多参加各种课余活动,多参加各种校外活动.。
课堂教学里,教师应尽量扩大学生知识范围,让学生获取更广、更多的知识和经验。
第三、善于立体思维,开发学生的想象潜能。
创造性想象能力不一定都与知识、经验的增长成正比例关系,它还和人的思维方式有关。
因此,在扩大学生知识范围的同时,还要优化学生的思维方式。
要注意培养学生的立体思维。
立体思维是指在思考问题时,要跳出点、线、面的限制,能从上下、左右、前后,全方位立体地去思考问题、分析问题、研究解决问题的思维方式。
要注意开发学生左、右大脑的功能与潜能,促使左、右大脑的协同思维,从而有利于开发学生的想象潜能。
案例四漂白液成分的探究
小张在家洗衣服时,发现一瓶刚过期的漂白液,对漂白液的漂白原理和该漂白液是否还有漂白作用产生了疑问。
于是将其发现的问题带到学校课外兴趣活动小组,在老师的指导下,与课外兴趣活动小组同学一起展开探究。
【查阅资料】
①制取漂白液的原理:
Cl2+2NaOH==NaClO+NaCl+H2O,有效成分是NaClO;
②漂白液的漂白原理:
NaClO在空气中很快发生反应:
2NaClO+H2O+CO2===Na2CO3+2HClO,生成的HClO能使有色布条(含有机色素)褪色;
③HClO不稳定,易分解,分解后丧失漂白作用。
2HClO=2HCl﹢O2HCl﹢NaOH=NaCl﹢H2O
【提出问题】刚过期的漂白液是否失效?
【实验探究】
该课外兴趣活动小组的实验报告如下:
实验操作实验现象实验结论
取适量该漂白液于烧杯中,放入有色布条。
有色布条没有褪色。
该漂白液已完全失效。
小组同学对失效后漂白液的主要成分很感兴趣,进行创造性想象,纷纷提出猜想并作进一步探究验证。
【提出猜想】
猜想1:
NaCl;
猜想2:
NaCl、Na2CO3;
猜想3:
NaCl、Na2CO3、NaOH。
【设计方案】
课外兴趣活动小组同学经过讨论,认为用足量的稀盐酸就可以排除猜想1取样滴加稀盐酸产生气泡,那么样品中必然有碳酸钠。
为验证猜想3,他们设计了如下方案:
实验步骤实验现象实验目的或结论
步骤①:
取少量该漂白液于试管中,加入足量的氯化钙溶液。
产生白色沉淀。
目的:
把Na2CO3完全除去,不干扰NaOH的检验。
步骤②:
取上层清液于试管中,滴加无色酚酞试液。
观察到无色溶液变红,验证NaOH存在。
结论:
猜想3成立。
【得出结论】失效后漂白液的主要成分为NaCl、Na2CO3、NaOH。
本案例利用学生学习化学的兴趣点——失效后漂白液的主要成分,激发学生的创造性想象,培养学生的创造性想象。
一个失效后漂白液,激发学生多方面地猜想,多层次分析,逐步地进行实验,最后确定它的主要化学成分。
这样,既培养了学生的创造性想象能力,又促进学生化学知识的巩固与化学实验能力的培养。
五、以化学学习兴趣点激发学生的批判性思维
化学教学中要以化学学习兴趣点引导学生进行批判性思维的实践,从而激发学生的批判性思维。
第一、帮助学生树立批判意识,培养学生思维的独立性。
独立性强、独立地思考是批判性思维的主要特征。
批判性思维好的人,能够根据实际情况,独立思考,从而自己提出问题、分析问题,找到解决问题的办法。
课堂教学中,教师应创设条件,创设问题的情境,甚至铺设台阶(对思维差一些的学生),让学生学会批判现实的事物,在批判意识的驱使下,独立地提出问题,教师不要急于把问题讲出来。
教师应提供机会,选择适当的问题,让学生个人独立地解决,教师不要急于把问题解决。
教师应及时表扬、奖励独立地提出问题,独立地解决问题的学生,特别是思维较差的学生;
应及时表扬、奖励具有批判意识、批判精神的学生,或表现出批判意识、批判精神的学习行为。
第二、帮助学生树立主动意识,培养学生思维的怀疑性。
怀疑性强,敢于怀疑,敢于向权威挑战也是批判性思维的主要特征。
批判性思维好的人,能够根据实际情况与自己的分析思考,敢于向现实、过去的事物、现象与关系等提出质疑,敢于向权威,向他人提出质疑。
因此,要培养学生的批判性思维,必须帮助学生树立主动意识,培养学生思维的怀疑性。
课堂教学中,教师应鼓励学生对自己的教学提出批评、建议、指出其不足,甚至错误之处。
教师要拉下过分自尊的面子,要虚心、愉快地听取学生的意见,这是鼓励学生向教师质疑的关键。
应鼓励学生对教材、参考资料、习题集等敢于怀疑,提出质疑,提出批评、建议,谈出自己的看法与想法。
第三、帮助学生树立主体意识,培养学生思维的分析性。
分析性强,勇于分析自己,能实事求是地分析自己的思维材料与思维过程,这也是批判性思维的主要特征。
批判性思维好的人,能够不依赖别人的结论,不随意接受外来的认识成果,而能严格地分析、审视思维材料,精细地检查思维过程,从而做到思维过程严密,思维结果正确。
要培养学生的批判性思维,必须帮助学生树立主体意识,培养学生思维的分析性。
课堂教学中,教师应指导学生不依赖别人,自己严格认真地审视思维的材料,看思维的材料是否真实,是否恰当;
反省自己的思维过程,精细地检查自己的思维过程,看思维过程中是否有不科学、不合理的地方。
若思维材料有不真实、不恰当的,应当剔去,另外选择真实、恰当的材料加以补充;
若思维过程有不科学、不合理的地方,应重新分析、思考。
这样做到思维材料正确、真实、合理,思维过程严密,从而保证思维结果的正确。
第四、帮助学生树立评价意识,培养学生思维的评价性。
评价性强,能正确评价别人的思维成果与自己的思维成果,这也是批判性思维的主要特征。
要培养学生的批判性思维,必须帮助学生树立评价意识,培养学生思维的评价性。
课堂教学中,教师应指导学生正确评价自己与别人的思维成果,应在课堂中对学生开展评价别人的思维成果与自己思维成果的训练,并在训练中帮助、指导学生科学、合理地评价思维成果。
案例五尊重学生的质疑精神——进一步认知氧化—还原反应
有人可能会问,如果我们尊重学生求知的权利,充分满足他们发展需求,这样做课时会不会不够,该讲的东西会不会讲不完,能不能达到考试的要求,探究的结果与课本不一致怎么办……这些都是非常现实的问题,也是我们现在课堂教学的困境之一。
我也曾面对如此困境。
我们初中化学对于氧化—还原反应的概念解释得比较浅显,从和氧发生的反应引入。
后来学到氢气的实验室制法:
锌和稀硫酸反应生成硫酸锌和氢气,我说这也是氧化还原反应。
有些同学就怀疑了:
“老师,你说得不对的。
我们之前学过的氧化还原反应的概念是有氧参加的,这个反应里没有氧参加反应。
”这是一个契机,我应该抓住这个契机,让同学们看到质疑的可贵。
于是我回答:
“提出这个问题非常好,希望有兴趣的同学回去后查阅资料,了解究竟什么是氧化—还原反应,或许我们还可以挖掘出一个概念形成的科学发展史出来。
”
第二天,一位学生制作了名为“氧化还原反应概念的形成——科学发展史的形成”的ppt。
原来,任何一个概念的形成都不是轻而易举的,而是科学家们进过艰辛的研究而不断完善的。
并且这位学生解释了:
只要有化合价升降的化学反应,都属于氧化还原反应。
无需我多解释,孩子通过质疑、研究,自己找到了答案。
我鼓励孩子们:
“学习需要靠你们继续发现、探索,学海无涯,科学研究也是如此。
我们要保护学生的求知,接纳学生的质疑,质疑是学生探求知识的第一步,是学生学习兴趣最浓厚的地方。
质疑不仅能明辨是非,更是求真与创新的起步。
本案例利用学生学习化学的兴趣点——锌和稀硫酸反应是否是氧化—还原反应,激发学生的批判性思维,培养学生的批判性思维。
利用一个锌和稀硫酸反应,激发学生质疑,多方面地思考,提出批判性意见,并通过学生的自我探究逐步地理解氧化—还原反应概念,最后解决了锌和稀硫酸反应是否是氧化—还原反应问题。
这样,既培养了学生的批判性思维能力,又促进学生化学概念的理解与化学探究能力的培养。
六、以化学学习兴趣点激发学生的灵感性思维
化学教学中要以化学学习兴趣点引导学生进行灵感性思维的实践,从而激发学生的灵感性思维。
第一、引导学生乐于学习理论知识。
渊博的理论知识是点燃灵感思维火花的重要条件之一。
因此,培养学生的灵感思维,教师要引导学生乐于学习化学理论知识。
学生要乐于学好课堂中、书本上的化学知识,还要乐于学习课外的、其他书籍上、其他方面的化学理论知识。
第二、指导学生善于积累实践经验。
丰富的实践经验是点燃灵感思维火花的重要条件之一。
因此,培养学生的灵感思维,教师要指导学生善于积累实践经验。
教师要组织学生多参加化学实践活动,并指导学生善于总结化学实践经验,积累化学实践经验。
第三、引导学生勤于不断探索思考。
勤奋地不断思考是点燃灵感思维火花的重要条件之一。
因此,培养学生的灵感思维,教师要引导学生勤于不断地探索思考。
教师要创设问题的情境,开展有趣的活动,搭建展示学生思维成果的舞台,课堂教学上注意提问的质量,多开展小组讨论与全班讨论,多开展专题研究活动。
第四、指导学生善于创设灵感的环境。
灵感等思想火花往往出现在长期紧张思考后暂时松驰之时,因此,教师要指导学生紧张思考与放松休息间隙进行。
松驰的间隙有利于消化、利用和沟通已占有的资料,有利于清除大脑的疲劳和压抑状态,易于综观全局和发现忽略掉的线索,从而易找到解决问题的突破口或新途径。
指导学生左、右脑间隙活动,左右脑同时活动,创设左、右脑间隙活动、同时活动的环境,从而尽可能地把握灵感出现的最佳时机和环境。
第五、指导学生及时捕捉灵感火花。
人的灵感往往是在精神、思维相对轻松的时候,即散步中、静息中、交谈中、睡梦中等,外界一个偶然事件的触发,点燃了灵感的思维火花。
要指导学生随身携带笔记本、卡片和笔,当天赐良机时,迅速地、准确地记录化学灵感思维火花。
否则,
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