语文版九下《江城子 密州出猎》教学实录Word下载.docx
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(屏幕显示学习目标)
(学生读)
如此看来,我们这节课的学习重点突出在一个字上,是什么字?
生7:
是“感”字。
“感”是在怎样的基础上而感知呢?
生8:
是“读”字。
对,突出一个“读”,读什么?
首先读题。
生:
江城子·
密州出猎
题目是“江城子”吗?
生9:
不对,“江城子”是词牌名,“密州出猎”才是题目。
这位同学说的对不对?
对。
对,大家给予掌声鼓励。
是的,“江城子”是什么?
是词牌名。
“密州出猎”是什么?
是题目。
“密州出猎”这个题目告诉我们什么?
生10:
出猎的地点。
在哪里?
密州。
对,它告诉我们出猎和出猎的地点。
好,下面我们来读作者,作者是谁?
苏轼。
你了解苏轼吗?
你了解多少?
好,你了解多少就说多少。
生11:
我了解的苏轼,他的字是子瞻,号是东坡,是四川人,是唐宋八大家之一。
还有谁要补充的吗?
生12:
苏轼是古代的著名的文学家,他是当时的文坛领袖,他的诗词都代表了他的成就。
还有补充的吗?
生13:
他是我国古代有着多种艺术才能和革新创造精神的作家,对后代影响很大,同时,在政治、思想、创作等方面的影响都相当不凡。
对,看来同学们知道的还真多。
那么,有谁知道苏轼的词有什么特点吗?
生14:
他的每首词都是挥洒自如,风格豪放的。
掌声鼓励。
苏轼,号东坡居士,他的词创立了豪放一派。
他生性豁达、乐观。
本词是作者迁到密州做太守出猎时有感而作。
好,下面最重要的是读什么?
读课文。
对,下面我们来读课文。
我想先请同学们推荐一个同学来朗诵好不好?
(一女同学举手)好!
这位同学自告奋勇,毛遂自荐,太好了,我最喜欢这样的学生了。
先掌声鼓励。
(一女生朗诵)
读得好不好?
好!
掌声。
好,这位同学读得非常好,读音准确,声音洪亮,断句准确。
我希望学习这一课后,会有更大的提高。
有没有信心?
有!
谢谢!
下面分成四人一小组,先自己默读一遍课文,把自己不懂的字、词、句或者其他不懂的知识作记号,先在小组提出讨论解决,不能解决的,在班上提出,我们共同探讨解决。
好,现在开始。
(讨论)
同学们,刚才讨论的时候,我巡视了一下,同学们有很多问题是吗?
是!
请把话筒传下去,谁要提问就传给谁。
生15:
题目的“密州出猎”为什么要用“出”,而不用“打”呢?
谁来说说?
没关系的,说错了也没关系,我们一起探讨嘛,是吗?
生16:
因为他当时还没有想到“打”,只是想到“出”。
这首词只是凭感觉而写下的,想到什么就写什么。
生17:
因为当时作者是同同僚一同出去打猎的,所以“出”好。
生18:
因为,题目是密州,不是打出来的,而是“出”出来的。
生19:
因为,这是描写一次打猎的壮观的场面。
好,我想补充一下。
词特别讲究练字,这与刚才那位同学说的想到什么就写什么有点出入。
“打”是口头语,而“出”是书面语。
还有刚才那位同学说的,因为打猎要走出城,所以用“出”,我觉得这也有道理。
下面我们转入另一问题的讨论。
生20:
这里写的是出猎的场面,场面有“点”和“面”。
这里的“点”和“面”分别是什么?
生21:
“为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎”是点;
“千骑卷平岗”是面。
我想请刚才提问的那位同学解释一下,你是怎样理解这个“点”和“面”的呢?
面包括了点,点就是面……不是,点是在面之中。
好,我解释一下,“点”就是集中在一个具体的东西上,“面”是指整个场面。
那么,在第一段中,哪一些是点,哪一些是面呢?
作者出猎时的服装就是点,作者和他的同僚出猎时的浩大的场面是面。
对不对?
对!
好,请转入第三个问题,
生22:
“少年狂”的“狂”字表现了什么?
生23:
酒酣胸胆尚开张,鬓微霜,又何妨?
生24:
表现了苏轼生性豪放,不受拘束的姿态。
哪位同学说的更准确?
第二个。
对,这个“狂”字表现了什么?
潇洒、豪放。
那么“狂”又表现在哪里?
他怎么狂呢?
生25:
作者想得到重用,让他报效祖国。
这是不是豪放?
报国大志,难道不“豪”吗?
这是想的狂。
做的狂不狂?
生26:
作者已经“鬓微霜”了,还想驰骋疆场,一马平川,报效祖国。
狂不狂?
狂!
还有没有?
生27:
千骑卷平岗。
这是什么狂?
这是场面狂。
对,如此壮观的场面给人的还是“狂”的感觉。
好,还有哪些问题?
生28:
“遣冯唐”和“射天狼”表达了作者什么感情?
生29:
表达了为国效力的决心和爱国的思想,并委婉地表达了希望被重用的愿望。
说得非常好,但是,我还是要你解释为什么这两句话就能让你体会到这种思想感情呢?
我想请同学们帮忙。
谁帮忙?
生30:
我来帮忙。
……
我提示一下,“遣冯唐”和“射天狼”是指什么?
为什么要射天狼?
射天狼就是赶走外来侵犯的敌人,这里的“天狼”就是指来自西北的敌人。
对,这是一个典故,天狼是指来自西北的敌人,敌人来了就把他们射走,这就表现了作者的什么感情?
对了,爱国感情就这样表现出来了。
那么“遣冯唐”呢?
生31:
冯唐就是……
生32:
“遣冯唐”就是作者希望冯唐一样的人来赦免他的罪,使他能够象魏项一样为国立功。
大家说呢?
在这我要问清楚,到底是赦免谁的罪?
是作者当时有罪吗?
不是。
对,是作者希望象魏项那样,因为当时他因为打仗时多报了杀敌的数字而获罪,后来冯唐持节云中赦免他的罪,重新重用他。
作者当时做太守,希望能更好地报效祖国,到更能发挥自己的作用的,更重要的地方去。
好再问下一个问题。
生33:
为什么作者要聊发少年狂?
生34:
因为作者当时才38岁,并没有老,这样写是对他的豪情的衬托,另一方面是写出了他壮志未酬的感叹。
是的,还是那句话,就是希望更能报效祖国。
生35:
“亲射虎,看孙郎”暗示了什么?
生36:
暗示自己富有雄才大略。
像谁那样?
像孙权那样。
好,时间关系,我们一起探讨的问题到这里,同学们还有许多问题,可以课后一起去探讨。
现在,请同学们看屏幕,老师设计了几个问题,请同学们讨论:
1、作者牵黄、擎苍、骑马、射虎等动作表现了怎样的精神风貌?
2、词里出现了哪些人名?
作者借他们来抒发怎样的思想感情?
3、应该怀着怎样的感情朗诵?
其实刚才同学们所提的问题都涉及到了。
好,谁来回答这些问题,请举手。
生37:
写出了作者当时精神非常饱满、英勇、豪放,给人的感觉是气态非凡。
她说得好不好?
下一题。
生38:
出现了孙郎和冯唐两个人名,作者借他们来抒发自己的雄才大略,爱国,报效祖国的思想感情。
生39:
第一段用激昂的,强壮的语调来读,第二段用惋惜的,悲伤的感情来读。
生40:
第一段用激昂、强壮的语调读,第二段用更强烈的,豪放的感情来朗诵。
对,后面抒发了作者要报效祖国的愿望,应该语气更坚定,同样是豪放的感情来朗诵,而且比上一段更有气势。
整首词给人的感觉用一个词来概括的话是什么?
豪放。
对,豪放。
怎么豪放呢,从词的哪些字眼可以看出?
生41:
还有要补充的吗?
生42:
西北望,射天狼。
生43:
为报倾城随太守,亲射虎,看孙郎。
生44:
左牵黄,右擎苍,锦帽貂裘,千骑卷平岗。
(老师总结)
好,同学们,我们就用这种热情、豪放的感情来朗诵。
(全体同学朗诵)
你们的朗诵把我也感染了,我也想朗诵,要不要?
要!
(老师朗诵)
老师朗诵还不够好,个别发音不够标准。
下面请欣赏标准的朗诵,感受诗词的美。
(听录音)
感受到美吗?
美。
什么美?
豪放美。
下面我们来一起背诵,有没有信心?
背诵是有方法的,你看这首词分上下两片,上片写什么?
写出猎。
下片呢?
抒情。
不管上片还是下片都表现了什么?
豪放!
好,大家一起来背诵。
(学生背诵)
掌声鼓励一下自己。
好,大家的背诵与刚才的录音的朗诵有不同的地方吗?
生45:
录音的朗诵更有感情,我们的朗诵较平淡。
生46:
“千骑卷平岗”的“骑”应读什么音呢?
对,我解释一下,这个字是多音字,在这里应读“jì
”。
下面请看屏幕,回去思考:
你读了这首词想到了什么?
下课。
谢谢老师!
【教学后记】非常有幸代表东莞市参加了广东省2003年“行知杯”初中中青年语文教师阅读教学竞赛,获一等奖。
我上课的篇目是《江城子·
密州出猎》,授课对象是茂名市第十六中学初一的学生。
这节课给了我极大的鼓励和启发。
如果说有“闪光点”,我自认为有以下几点:
一、
以诵读为主。
初一的学生学习《江城子·
密州出猎》,有一定的难度,诵读是最好的方法。
读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的“读”使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。
二、
质疑探究。
在“读”的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。
学生提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。
这一环节的训练,学生提出的问题的“面”广,加深了对课文的理解。
三、
讨论延伸。
由老师设计问题,让学生讨论解决。
目的是引导学生把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品味这首词的美。
水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放、以生为本的教学,让学生“走出灌注”。
以上几点正是这一精神的体现。
所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。
(这节课的学习目标是:
1、朗诵、背诵。
2、感知、品味)。
这更使我深刻地认识到:
要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人,对古诗文的教学才有促进作用。
当然,存在的问题也不少,上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对这首词还理解得不够透切等。
比如,一学生提问:
“为什么文题用“密州出猎”而不用“密州打猎”?
一个同学回答是因为作者当时想到“出”,没有想到“打”;
另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。
我的补充回答是:
同意第二个同学的说法,还有一个原因是“打猎”是口头语,而“出猎”是书面语。
这显然是不到位的牵强的回答。
造成这原因是因为对古诗文知识积累不多,理解不够透切。
这警示我赶快广泛阅读古诗文,积累这方面的知识,提高文化素养。
通过这次竞赛,更使我感到自己的不足。
“不满是向上的车轮”,我会更加的努力,提高自己的教学水平。
【点评】
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。
在新的课程标准指导下,古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念,又符合古诗词教学的基本原则和规律呢?
毛秀蓉老师《江城子·
密州出猎》一课作了有益的探索,表现出三个特点:
一、因“放”而活。
这堂课开放性很强,老师没有预先设置套路,引生入瓮,而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑,在自主阅读中生成问题,教师围绕学生的问题展开教学。
这对教师来说,具有挑战性,但本堂课的生命力正在于此。
在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里,教师积极鼓励学生多角度分析,对学生的不同见解,只要言之成理,就予以肯定,充分尊重学生个性化的阅读成果。
整堂课始终以学生为中心,活而不乱。
这正是课程标准倡导的。
二、因“合”而深。
这里的“合”,侧重于合作学习,即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究,在思维的相互碰撞中有效地解决问题。
毛老师具有较强的亲和力,并充分发挥这一特点,与学生建立良好的关系,整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。
学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然,教师成为学习的参与者,而不是说教者。
由于“合作”,对诗歌的挖掘较有深度,学生对问题的思考由表及里,逐步深化。
在“诵读”这一环节中,教师持合作的态度的“示范”,通过取长补短,师生共同进步。
三、因“引”而高。
诗言志,词言情。
教师如果能引导学生领会词中的“情”,就可以达到诗歌教学的最高目标。
课堂教学中,毛教师十分善于引导,把学生导向重难点,抓住词眼,循循善诱,引导学生领会词的意境。
密州出猎》全词只有70字,但字字珠玑,意境深远。
毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导,拉近了学生与作者的距离,使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志,从而落实三个维度目标。
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