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台灣師大教育系教授
著作:
從事學術研究,發表論文二百餘篇,岀版專書二十種,完成專題研究上百件,主編大學教育、師範教育和教學法等系列叢書及教學原理、技職教育、質的研究、災難變局之課程與教學因應等專書二十餘種、主譯外國教育著名多種。
1、生命教育的研究論述
2、生命教育課程設計理念
3、生命教育的課程設計模式
4、生命教育課程設計程序
5、未來展望
生命教育之課程設計
黃政傑
壹、生命教育的研究論述
生命教育的推動,有賴於優質的生命教育課程,而課程如何設計又為首要,課程設計好了才會有進一步的教學活動發生,產生預期的教學成果。
生命教育的推動時常在課程這個環節遭遇問題,因而難以發揮效果。
本文有鑑於此,乃以生命教育的課程設計為題,首先探討生命教育研究論述所關切的課題,釐清生命教育的問題所在,進而提出生命教育課程設計上的考量,以及課程設計及發展的程序,最後提出生命教育課程設計的展望。
生命教育源自於社會各界及教育工作者對於學生和社會大眾在生命層面的觀察,他們發現其中顯示許多傷害生命的現象,不但危及個人生存,也傷及社會和人類之整體發展。
例如,自傷、傷人、吸毒、暴力、悲傷、憂鬱、頹廢、自私、自利、愛滋病感染、生命缺陷問題等,這些不只是個人損失,也是集體的損失。
一開始生命教育著重的是不良生命現象的減緩、避免或消除,其後生命教育之推動擴展到較為積極的面向,由生命的保存、維護、健康、平安、喜樂,進到生命潛能的發展及人生目標的實現;
由個人自身的生命關注,導向於他人生命的尊重、關注及社會人類集體生命的關懷,創造生命的意義和價值。
這時生命的小我化為生命的大我,對於自我、團體、社會、國家及人類都同等重視,還關注人類生存環境及其中萬事萬物之共存共榮,例如災難、饑荒、屠殺、戰爭、和平等。
生命教育的重點,推展至關懷、服務、犧牲、奉獻的教育,不單強調認知生命,更要重視關懷生命的行動、態度與能力。
一、生命教育的文章論述
生命教育課程的設計,必須先考量生命教育的研究論述基礎,以「生命教育」為關鍵字,查閱台灣師範大學圖書館的EdD教育論文線上資料庫(註1),顯示198篇論文,再查閱中華民國期刊論文索引系統WWW版,查詢結果顯示234筆論文(註2)。
分析這兩個資料庫的論文題目,發現有幾類重要的生命教育焦點課題。
在生命的維護上,論及的主題有SARS病毒之因應與輔導、自我傷害行為的校園輔導、培養挫折容忍力、家暴、防制自殺企圖之情緒困擾、生命意義、生命價值、生命發展、欣賞生命、珍惜生命、尊重他人、熱愛己身、生命熱愛、生命智慧、感恩教育、服務學習、快樂學習、健康成長、建立正確的生命教育觀、活化生命力、掌握生命脈動及人生方向。
另有死亡教育或生死教育在各級各類學校的實施、悲傷輔導、青少年問題、青少年志業、生命教育的社會資源、社會關懷教育、殯葬與生命管理、失落與悲傷輔導、EQ情操教育等。
在政策、觀念和學理方面,包含有生命教育政策,生命教育做為第三波教改,生命教育的推動現況與展望,國小推動生命教育的理念與做法,台灣省國民中學推展生命教育實施計畫,校園生命教育的具體做法等,生命教育的意義、本質、目標、內涵、精神與實施,生命教育的時代趨勢,生命教育的向度,生命教育的省思,生命的突破與超越,面對生命的殘缺與死亡,生命教育的內涵與教學或實施,生命教育的困境與展望,減輕課業壓力,以愛重建校園倫理,推行生命教育的理論、行政與體驗,社會結構與生命教育,全人發展的生命教育,以團體壓力喚起人心,以生命教育改造心靈,教導愛的真諦,生命教育的理論基礎(哲學、倫理學、宗教學),先賢的生命教育觀,從教學經驗中探究和實踐生命教育,學派的生命教育(儒學、莊子、女性主義生命倫理學),宗教的生命教育觀(佛教、禪宗、基督教、天主教等),禪修的生命教育功能,存在心理治療對傷害他人行為之介入效果,生命教育師資培育方案等。
在課程與教學方面,主要有生命教育課程與活動的設計、生命教育的統整課程、群體教育本位課程、學校本位生命教育課程實施、生命教育的套裝課程、生命教育課程設計與實施、自我概念課程的設計與實施、學校本位生命教育課程規劃活動設計與評鑑、生命教育活動設計、學校本位生命教育課程實施案例、資訊科技與人文教育、生命教育與情緒教育、生命教育課程的輔導效果、生命教育課程探究、生命教育融入各科教學(音樂科、語文之生命對話、健康與體育、自然與環境、自然寫作、護理課程、倫理課程、綜合活動、社區經營)、生命教育教材綱要及融入藝術與人文領域之課程設計、國語實驗課程之生命教育、國小生命教育統整課程設計、生命教育在國小課程中的實施與運用、生命教育在國小課程中的融合與落實策略、生命教育課程對國小高年級兒童的輔導效果、國中生命教育課程目標之發展、九年一貫課程中生命教育的規劃與實施、高中生生死取向生命教育課程設計、高中生命教育課程內涵建構及輔導效果之行動研究、自然的生命教育、生命教育的團體輔導、班級輔導、網路的生命教育、影片欣賞的生命教育教學法、尊重生命的安全校園、911災後重建與生命教育、原住民生命教育、童書的生命教育、生命教育的實施方法、生命教育學習網、生命教育的推廣與教學媒體、生命的實施方法──體驗、生命教育的班級經營等。
在生命教育與生死教育或死亡教育方面,主要有災後重建的心靈生命教育、人性化多元化的教育環境、學校生命教育現況分析、生死取向的生命教育教學成效、生死教育實驗教學對國小學童自我概念和死亡態度之影響、生命教育與生死教育的實施現況調查(童書、中等學校教師的推動、高中生命教育實施現況、技職生的生命教育、資優生的生命教育、師院學生對生命教育的態度、大學生感覺接近死亡經驗之探討等)、國小教師對生死教育的看法與需求、國高中教師對學生自我傷害之防治、中等學校教師對生命教育或生死教育實施現況調查、高科技產業員工的生命教育行動研究等。
二、生命教育的學位論文
以生命教育為關鍵詞,搜尋全國博碩士論文資訊網,得到268篇(註3)。
其中以教育為題目的篇數很多,包含的內容範圍廣泛。
在生命教育學理與研究類,包含有佛洛姆人本哲學及其生命教育蘊義、荀子人格教育、沙特自由哲學及其生命教育蘊義、海德格的死亡哲學與臨終關懷、宗喀巴三士道思想的生死觀、藏傳佛教格魯派之教育研究、佛教信徒瀕死經驗、新約死亡概念及其生死教育意涵、禪宗教育思想與實踐、生命教育探索性評估、生命教育之實踐、生命教育方案對學童攻擊行為與生活適應影響、幼兒生命教育教學與實踐、國小實施生命教育行動研究、國民中小學生生命教育概念發展、國中生生命意義之探討、完整家庭與單親家庭國中生之生命意義比較、高中生命教育實施現況、生命教育之自我探索、生命教育對高職生生命意義感教學成效、高中職學生生命倫理態度──墮胎與代理孕母、未婚青少女學生墮胎的相關照護需求、智能障礙者之家長生命意義、生命態度量表之發展與建構、國小教師生命教育相關認知與態度、國小教師對自然保育知識、態度及研習需求、國小教師對生命教育的態度與實施現況、讀書治療在自殺防治之成效。
生死教育或死亡教育類,主要有死亡態度與生命意義感、生死取向之生命教育研究、從古代的生命禮儀透視其生死觀、死亡態度影響、少年小說死亡主題之研究、以兒童讀物進行生死教育之成效、圖畫書對死亡的詮釋、閱讀教學實施生死教育課程方案對學生死亡態度的影響、死亡教育體驗活動對學童攻擊行為與自我概念影響、死亡教育方案對國小喪親學生之影響、生死教育融入九年一貫國中生涯規劃課程教學、死亡教育對國中生死亡概念的影響、幼稚園大班幼兒死亡觀念及其影響要因、多元化教學的生死教育課程對兒童死亡態度的影響、國小單親兒童的死亡態度、國小低年級生死教育課程與教學、國小高年級生生死教育課程規劃及教學、生命教育方案對國小生失落情緒適應之效果、生命教育融入國小自然與生活科技學域之教學成效、國小中年級教科書的死亡概念分析、生死教育課程方案對國小高年級生死亡態度之影響、國小學童死亡教育課程設計及其實施成效、認知取向團體輔導對國中生死亡態度影響、國中生死亡教育課程設計與評鑑、生死教育對綜合高中學生生命意義感教學成效、生死教育團體方案對高中生的生命意義感與死亡態度之影響、高中歷史課程的宗教史教材教法、不同自殺風險高中生與其家長對家庭功能看法之差異、高中資賦優異學生自我傷害行為篩檢與防治、生死教育課程對職校護生生命意義的影響、死亡教育對高職護生之死亡態度成效探討、護專學生生死態度與生死教育需求、護生因應瀕死病患態度因應歷程、大專校院訓輔工作人員死亡態度與生死教育需求、死亡教育課程介入對台東師院學生死亡態度之影響、師院生面對死亡之態度及相關因素、中學導師面對學生死亡事件之心理歷程與處理方式、護理學校臨床指導教師對死亡教育需求、校園學生死亡事件之處理過程及處理模式、老人生死教育課程內容與教學、死亡教育課程對毒品犯生命意義感與死亡態度的影響、臨終照顧親屬對死亡教育課程之需求、死亡過程中的生存期待。
在課程教學方面,主要有良心的培養、生命教育網路學習物件化之策略與管理、兒童讀物引入生命教育主題教學歷程、著重情意教學與議題分析之環教課程成效、認識自我生命教育課程的影響、多元智能教學對幼兒人際關係的影響、兒童生命教育網路學習素材之研發與評鑑、國小實施生命教育課程之行動研究、自我肯定訓練與國小生人際關係、國小生命教育統整課程設計與實施成效、國小生命教育課程實施現況與困境、國小國語文課程統整行動研究、國小人權教育課程設計行動研究、生命教育理念融入國小音樂課程之成效、生命教育融入國小自然科課程與教學、國中學生經驗生命教育課程、國中生命教育實施現況調查及可行策略、創造思考教學融入綜合活動對國中生創意表現的影響、宗教題材編入九年一貫課程適切性、不同取向生命教育課程對高中生的影響、生命教育融入國中國文科教材、生命教育融入英語教學對高中生的影響、高職學生生命教育課程內容分析、高職生涯規劃教育課程內涵與實施現況、高職導師實施班級情意教學、大學生命教育課程設計與實施、體驗教育活動的動機投入與神馳、以體驗學習為本之戶外教育活動與個人生活效能之關係、增進班級人際關係方案之成效、班級輔導之情緒教育課程、中學生創傷與輔導策略、國小教師對生命教育課程之意見等。
其他類,還有精神病患醫療人權、醫院志工幸福感、大學校園福音事工、工作家庭與生命反思、骨癌孩童之生命史、流浪犬管理及環境教育相關問題、激發心靈潛能、死刑犯面臨死亡心理歷程與相關問題、青少年殺人犯與未曾犯罪青少年的死亡態度、台灣宗教教育合憲性、靈性照顧認知與經驗、雙峰患者的生命意義、九二一災民身心反應、警察在槍戰現場之死亡心態、生命關懷與都市流浪犬問題等。
由這些論述和研究可見,學者專家對生命教育的詮釋是多面向的,有的著重生理健康,有的著重心理調適,有的看重生命發展,有的強調生涯志業,有的對焦於生死教育或死亡教育、有的重視精神宗教。
因而,生命教育的推動有生活教育、健康教育、發展教育、生涯教育、生死教育、倫理教育、人格教育、全人教育、環境教育、宗教教育等主張,其關心的生命除個人自己之外,還要關注自己與他人的生命關係,自己與生存環境的關係,注意個人的心靈信仰、宗教,於其中找到應行應為的道路。
生命教育不單重視生命知識的學習(如生命過程、生命價值、傷害生命的因素、生存之道、社會環境與生命的關係、自然環境與生命的關係、各種宗教信仰等),還要關心生命實踐的能力(如接納、反省、改變、移情、服務、合作、行善、批判思考、解決問題等)及生命的情意(如自尊、尊人、平等、自由、責任、良心、感恩、關懷、仁人愛物等)。
各級學校的生命教育甚至於社會其他領域的生命教育課題大都被探討到,理論及實務均被涵蓋,其他還有不少篇行動研究,生命教育課程設計與實施已經是研究者的主要研究重點。
問題的關鍵在於這些研究成果已經發揮了多少作用,其推廣的價值性何在,其周全性如何等。
貳、生命教育課程設計理念
從研究及論述文獻分析,可見不少研究乃是以課程為焦點,運用行動研究的策略,在學校教育現場推動生命教育,研究結果值得各校推動時加以參考。
但每個學校及每個教師的教學情境都有其獨特性,其生命教育課程必須考量情境中的獨特需要加以設計,這時課程設計理念的思考變得十分重要。
一、積極面與消極面的思考
生命教育的推動,早期較為重視消極面的思考,即觀察到個人對於自己的生命未能善加珍惜愛護,或者在外部環境之壓力和影響下而出現生命的傷害。
為了解除這種個人自我生命的損傷或腐蝕,甚至於枯竭滅亡,乃經由教育的途徑做為協助,創造生命的強度,避免生命的受傷或滅亡。
這是消極的生命教育觀,旨在減低個人生命的痛苦及消失。
但這種消極的生命觀還出現於針對團體生命的傷亡及毀滅產生憂慮而導出的行動,因為個人的傷害及滅亡,集合起來即為團體的傷害與滅亡,惟有健全的個體,才有可能出現健全的團體,當然前者不是後者的唯一條件。
生命教育的另一課程設計理念,是由積極面出發,它不在解決已經出現的生命問題,或在減少生命的自我傷害、相互傷害或他人傷害,它的著眼點一方面是預防的,二方面是發展的,前者在於事先防範,讓生命的傷害及毀滅不至出現,後者在開展積極面對生命的生命觀和生命行動,培養積極向上的生命態度,激發個體生命的潛能,使其充分發展,讓個體生命產生高度的價值與意義。
同樣的,積極的生命教育觀,也可以從團體的角度來看,個人生命的充分發展、高度價值及充實意義,集合起來就是團體生命的充實與發揚。
課程設計者要持著那一個觀點來從事生命教育的課程設計呢?
從事實面來看,這兩種觀點的課程設計都已經存在,也都滿足了部分需要。
然而,生命教育的課程設計,不宜停留於問題解決部分,而應該具備更宏觀及積極的思考,才能讓生命教育的精髓發揮到極致。
惟課程設計者都有其使命與任務有待完成,手上的待決問題必然需要因應。
但仍應脫離短線作業的檯面問題解決型態,導向更為崇高的積極發展面向。
二、片面性與整體性的思考
生命教育課程設計必須考慮特定議題為焦點或以完整的議題為焦點。
若進行完整的設計,對於生命教育的課程內涵會有系統性的思考,其工程較為浩大,所需資源較多,人力物力的配合度很重要。
完整性的設計型態重視生命教育課程內涵的整體分析,必須建立生命教育課程架構,對於內涵因素的關聯性,包含順序性、銜接性及統整性都要有所考量。
此外還要考量到實施分工問題,即整體的生命課程不可能全然由一位教師負責實施,而是要由各領域、各學科教師各就所司、各盡其職。
完整性的型態考量的因素較為全面,但其中也會有爭議出現,爭議的處理是課程設計者需要因應的。
原則上,為了適應不同使用者的需要,整體性的課程設計需要考量不同地區或學校的需要,也要給個別教師具有選擇彈性。
由於整體規劃的實施分工若無完善的溝通協調機制以建立共識,則生命教育課程到最後會出現各自詮釋,顯得散亂而難以發揮力量凝聚的效果。
特定議題的設計型態,主要的優點是應變靈活,更重要的是容易配合個別教師的需要,教師教學及學校教育都可以發揮自主性和主體性,可以用來促進教育工作者的主動性和積極性,同時可以發揚責任感。
特定議題的選擇可以由學校或教育行政機關倡導,但由教師自己或與所教導的學生一起設計實施。
教師對於自己的教學情境最為理解,若有心推動生命教育,便會找到適當位置,採用適合的方法。
但特定議題型態成敗的關鍵在於教師及學校行政人員,其能力、視野、態度、知識都很重要,若其中出現偏差,則難以了解、追蹤、監督及補救。
特定議題型態的課程管理當然很困難,因為教師的自主性高,教室教學的視導不易落實,則最後可能出現的結果是各憑見識、良心和本事,多元化的結果有利有弊。
教師負擔的問題也是要考慮的,每個老師都很忙,而重大社會議題在生命教育外還有很多項目,教師若要一一自己挑起課程設計之責,必然疲於奔命。
教師的自我詮釋及自行實踐,是否能考量到各學域或學科之間的需求,是否能切實融入任教學科的適當位置,都是令人憂慮之處。
課程設計者當然不是只有前述兩種考量之間的選擇,他們還可以兼融並蓄地把這兩者合併處理,例如一邊提供整體性的設計成果給各個學校及教師參考選用,一邊讓學校及教師擁有自行選擇決定的權力,以符特殊需要;
至於關鍵點如何做好課程管理,如何落實課程實施,仍是生命教育課程設計的重要問題。
課程設計者在這方面應該考慮清楚,建立共識,並於課程文件中清楚地說明。
三、獨立設科與融入各科之思考
生命教育課程設計先要考量獨立設科或融入各科之前提。
前者是把生命教育做為單獨的科目施教,由單一的教師負責教學工作,師資培育機構必須培育這個科目的師資,而教育行政機關必須訂立檢定這個科目師資資格之標準,並經由一定程序對合乎資格者發給合格教師證書。
後者則將生命教育課程按內容屬性,分配給各科目教師分別負責,他們並非生命教育專科教師,但其專長均足以勝任所配給的內容之教學,惟為了讓生命教育之推動具有整體性和銜接性,學校必須特別重視融入各科教學之課程管理,並提供各科教師必要之協助,例如辦理研討會、教學觀摩、專題演講、網頁聯結,或提供生命教育課程之相關書面教材及多媒體教材等。
更重要的是,平時各科目教師必須經常溝通和研討生命教育課程內涵及實施情形。
一般言之,國中國小課程改革趨勢採整合及簡化原則,為減輕師生負擔,提升教學效果,頗難說服改革規劃及教學實施者,把生命教育及其他重大社會議題當成獨立之教學科目實施教學。
國中國小以九年一貫課程改革趨向言之,二十多個學科已經整合為七大學習領域,為符應社會變遷之需求,另增設重大社會議題,採融入各科或各學域教學的方式實施。
重大社會議題之選擇決定仁智互見,生命教育雖未獲青睞而列為獨立的重大社會議題,但長期以來即為社會所關注,延續迄今,推動之成效相當有限;
然而生命之維繫發展在社會上卻顯得益加迫切,從各生命攸關之事件連續不斷地發生,足以證明。
由於正式課程對議題的設定,對資源分配使用及教育改革方向具有舉足輕重的影響,所以重大社會議題必須切實評估其重要性,且宜因應社會變遷需要而調整因應。
不論獨立設科或融入各科之設計型態,課程設計都必須採取系統完整的原則來設計發展,並需要辦理教師及學校行政、教育行政主管進修研習,對於學生家長及社區人士亦宜辦理生命教育之宣導活動,以利生命教育課程實施得以發揮確實的效果。
但課程實施之規劃,宜衡酌學校之實際運作方式如何配合生命教育課程,及師資任務如何分工、培育研習計畫如何安排,才能發揮實際效果。
四、科際整合與單科觀點
生命教育課程是跨學科領域的,但其設計仍有科際整合及單一學科兩種觀點。
以後者而言,在中上學校較容易實施,因為中上學校課程之疆界分明,教師分科培養,學科教學專長明確,學科認同感高,所以從專長學科來詮釋及討論生命教育,有其長處,尤其在學科知識正確性上較容易獲得確保。
若將中上學校不同領域專長的教師聯合起來,各自對生命教育相關聯的課題進行設計,則會產生不同學科觀點的生命教育課程,在課程實施上分別由各學科教師負責,即可順利推動。
科際整合觀點則必須邀請不同學科專長者,針對生命教育的各個課題,採取多學科觀點來設計,例如生命起源的課題可以融合醫學、社會學、生物學等專長者來設計,而生命的死亡則可由宗教學、社會學、醫學、教育學、心理學、生理學、生物學等角度探討之。
簡言之,科際整合的生命教育課程設計型態,是以生命課題為核心,整合相關學科的學者專家和教育工作者,從不同學科的角度來探討,這是多元及統整的課程設計方法,科際之間的討論及溝通很重要,共識形成及觀點尊重為先決條件,整體而言此類課程設計難度很高,需要較多的資源支持之。
既然生命教育課程的科際整合型態較難實施,是否應將它棄而不用,相反地,多鼓勵單一學科設計型態呢?
從生命教育的知識本質來看,科際整合的型態宜大力推動,教育行政機關或其他擁有豐富資源的團體,宜全力支持這類型態的課程設計。
而單一學科的生命教育課程設計型態也有其價值性,若每個相關學科都能思考其切身關聯的生命課題,則由各學科的角度去深入探究生命,教導生命,學科教育的貢獻當然不可抹滅。
若單一學科型態的實施能在課程設計過程中讓相關學科人員提供意見,則單一學科的生命教育觀將得到其他學科觀點的活水注入,呈現較為多元開放的面貌。
五、校外規劃與行動研究的思考
生命教育課程設計可以採取校外規劃模式,在學校外部組織課程發展小組進行課程設計工作,這種模式的價值和具體做法本文已有所討論。
不過,課程改革的重點不單在於改革方案的建構,更重要的是改革方案的實踐,校外規劃模式所發展的改革方案,時常受到種種因素的影響而被各校束諸高閣,成為空談的理想,甚為可惜。
從方案的設計落實到方案的實施,如何化理想為實際,確實是課程改革者的難題;
生命教育課程改革的推動迄今至少已有十多年的歷史,到底其中有多少學校能戳力實踐,實令人懷疑。
其中之關鍵在於校外所設計的生命教育課程方案,時常被視為沒有生命、難以滿足學生和教師實際需要、不符學校現實、欠缺學校相關配套、擠壓現有課程時間,故而不易被學校所接受。
解決之道必須朝向另類思考,那就是行動研究的觀念,讓生命教育課程在校內發展,學校可運用現有校外發展的生命教育資源,自行設計適用師生教學之生命教育課程,立即在學校教學現場實施,檢視實施的過程和結果,進一步檢討改進學校的生命課程方案,成為循環式的課程實踐。
生命教育課程的行動研究模式,是結合理想與實踐的優良模式。
前所分析的生命教育課程研究論述文獻,有不少是採用行動研究模式進行的,各校若要運用此模式,可以好好參考以往的經驗。
行動研究模式的問題,在於如何讓全國的各個中小學全體動員起來,在生命教育課程上去研究和行動,既往的行動研究許多都得到外部資源協助,才能確實運作,或者具有外部力量的推動才能展開實施,簡言之,如何提供誘因促進各中小學從事生命教育課程之行動研究,是行動研究模式成敗之關鍵所在。
再者各個學校從事生命教育課程行動研究的條件不一,校外教師亦具有多樣的行動研究意願和能力,故改革者必須循序漸進,由部分向全體推動。
再者,生命教育課程行動研究之推動,並非意指唯我獨尊地排除其他模式,校外研究模式的運用及生命教育課程資源之充實,必須同步並進,使學校在推動生命教育時具有多元選擇的機會。
從行動研究轉為制度化的生命教育課程實施,則是另一個需要努力的方向。
六、宗教導向與學術導向
生命教育的科際整合導向,本文已有討論,此一導向的課程設計方法也可以稱為學術導向,從學術的角度來看生命教育,設計生命教育課程,此時學科專家的角色變得很重要,他們平素研究專長學科,若要介入生命教育,還要探討其專長學科和生命教育之關聯性,例如在學科中如何教導學生生命相關知能,或
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