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他们不能准确地给出铅笔的定义,只知道铅笔能写字。
幼儿能理解一些简单的数的概念和进行简单的计算,但必须有实物的支持,带有明显的形象性。
由于幼儿受到心理和生理发育的限制,他们还不能有效地控制自己的行为,其行为经常受外界因素的影响。
如,当来了一个新的刺激时,幼儿会放下眼下正在进行的活动,把注意力投入到后来的刺激。
这说明,幼儿的心理过程带有明显的不随意性。
(三)幼儿开始形成最初的个性倾向
由于幼儿大脑的发展和言语的初步准备,其行为的自觉性逐渐发展起来了,这些都为儿童个性倾向性形成创造了最初条件。
幼儿期开始形成的最初的个性倾向,是将来个体个性发展的基础,决定着今后个体个性发展的方向和发展性质。
二、幼儿神经系统的发展
儿童出生后脑和神经系统的发展最快,成熟最早,到幼儿期末已接近成人水平。
脑和神经系统的发展为儿童心理的发展提供了物质基础。
(一)大脑结构的发展
1.脑重量继续增加
幼儿期是儿童大脑发育最快的时期。
3岁儿童的脑重量大约为1011克,相当于成人脑重量的75%;
由此可见,幼儿的脑重量已经接近成人的脑重量。
2.大脑皮层结构日趋复杂化
大脑生理学的研究表明,儿童脑重量的增加并不是神经细胞大量增殖的结果,而是由神经细胞结构的复杂化和神经纤维分支增多、长度伸长所导致。
幼儿期儿童的神经纤维继续增长,继续髓鞘化。
儿童2岁之前,脑神经纤维较短,多呈水平方向;
2岁以后,出现了向竖直方向延伸的分支。
幼儿神经纤维的分支继续加多、加长,为形成复杂众多的神经联系提供了物质基础。
幼儿后期,神经纤维基本髓鞘化,这使幼儿神经传导更加迅速、准确。
到了5—7岁时,幼儿额叶面积的增长速度又明显加快。
幼儿额叶面积的快速增长就意味着幼儿大脑皮层已达到相当的成熟程度。
3.脑电波的变化
脑电波是脑发育的一个重要参数。
国内外的有关研究发现:
1—3岁时儿童脑电波δ波减少,θ波增多,同时出现少量的α波。
但是在5岁以前,儿童的θ波一直多于α波;
儿童从4岁开始,θ波逐渐减少,α波增多;
5—7岁时,α波与θ波的数量基本相同;
到7岁以后,儿童的α波逐渐占主导地位;
8——12岁,θ波开始从枕叶、颞叶、顶叶消失,α波占主要地位。
脑电的变化表明,儿童大脑是随年龄的增长而发展的,而且这一过程是不可逆的。
儿童大脑各区成熟的顺序是:
枕叶——颞叶——顶叶——额叶。
我国的有关脑电波的研究还发现,大脑的发展是不平衡的。
个体在4—20岁之间,大脑的发展存在两个加速期:
第一次加速期就是在幼儿期,5—6岁左右,此时枕叶α波与θ波斗争最为激烈,最后α波逐渐超过了θ波;
第二次加速期是在13--14岁左右,此时整个皮层α波与θ波的斗争已基本平息,α波基本代替了θ波。
幼儿大脑结构的相对成熟为幼儿智力活动的迅速发展和新的、复杂行为的形成提供了生理上的保证。
(二)大脑机能的状态
幼儿大脑机能的发展,主要表现在大脑皮层的抑制机能上。
3岁以前儿童的内抑制很弱。
约从4岁起,由于神经结构的发展,内抑制开始蓬勃发展起来,皮质对皮下的控制和调节作用才逐渐加强。
由于这种抑制机能的不断发展,儿童能更专注地认识事物和操作物体,更有效地控制和调节自己的行为,逐渐学会控制自己的行为,控制自己的冲动,为形成优良的个性品质提供条件。
与此同时,幼儿的兴奋过程也比以前有所增强,表现在睡眠时间逐渐减少,清醒时间不断延长。
如新生儿每日睡眠时间可达20小时以上,1岁婴儿需要14--15小时的睡眠,3岁儿童则需要12--13个小时,到了5--7岁时就只需11--12个小时了。
幼儿期虽然皮层抑制机能的发展速度快于兴奋机能,但总的说,兴奋和抑制过程还是不平衡的,兴奋仍强于抑制,而且年龄越小,两机能不平衡就越明显。
因此,对幼儿过高的抑制要求,如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业,往往会引起高级神经活动的紊乱。
三、幼儿的游戏
(一)、游戏理论
我国著名教育家陈鹤琴先生曾针对儿童游戏现象作过这么一个正确的总结:
“小孩子生来是好动的,是以游戏为生命的。
”确实,游戏对于幼儿就犹如生命一样重要。
可以这么说,游戏是幼儿生活的组成部分,是幼儿最基本、最喜爱的活动,也是幼儿认识世界的途径。
同时,游戏也是幼儿通过实际行动探索周围世界的一种积极的活动,是幼儿与外界进行交流的一种活动方式。
所以适应幼儿心理发展需要和符合幼儿心理发展水平的游戏,会很有效地促进幼儿的心理过渡到新的、更高的发展阶段。
虽然,各个年龄阶段的儿童都喜欢游戏,但相对来说,幼儿阶段进行游戏的时间最长,儿童在幼儿园和家中的主要活动都是游戏。
可以这样说,除了吃饭、喝水和睡觉等必要的生理活动外,他们的时间全部都用于游戏,游戏是幼儿的主导活动。
幼儿为什么如此喜欢游戏呢?
游戏的实质到底是什么呢?
游戏的种类又有哪些呢?
对于这些问题,心理学家和教育家们有不同的论述、不同的见解,最终形成了不同的理论。
1.、传统的游戏理论
复演说
美国心理学家霍尔在20世纪初提出了复演说。
这个理论的主要观点是:
不同年龄阶段的儿童以不同的形式复演人类祖先的活动,重演史前的人类祖先到现代人进化的各个发展阶段。
而游戏则是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演。
人类祖先在生活中的一些基本活动,如追赶动物、制造工具、采集果实等,与儿童的一些游戏形式有相似之处。
霍尔还认为人类的文化经验可以遗传,游戏中的所有态度和动作都是遗传下来的,如儿童爬树,是重复类人猿在树上的活动;
儿童玩搭房子,则是重复原始人盖房子的活动等。
精力过剩说
“精力过剩说”是由德国的思想家席勒和英国的社会学家、心理学家斯宾赛提出来的一种理论。
这种理论认为:
儿童体内存有大量的精力和能量,又没有其他途径来发泄这些能量,只有把游戏当成发泄能量的一种方式,儿童可以在游戏中消耗体内多余的能量。
剩余精力越多,游戏就愈多。
而低等动物的精力基本上都用于维持它们的生命了,剩余的精力较少,所以相对于高级动物来说,低级动物没有游戏或少有游戏。
机能快乐说
“机能快乐说”是由彪勒提出来的。
彪勒认为,儿童在游戏中可以感受到身心的愉快,儿童不知疲倦地游戏只是为了追求身心的快乐。
生活准备说
这是由德国的心理学家、生物学家格罗斯提出来的一种关于儿童游戏的理论。
这个理论认为,游戏是对未来生活的一种无意识的准备,是为成熟作准备性练习。
儿童有天生的本能,但本能不能适应将来复杂的生活,要有一个准备生活的阶段。
儿童就是通过游戏的方式在本能的基础上进行准备练习,锻炼和培养自己为生存竞争所必需的能力。
儿童本能地把游戏看成是一种对未来生活的准备,他们在游戏中练习着未来所需要的各种生活技能。
如女孩子玩娃娃,即是为将来为人妻、为人母作准备;
而男孩子从小就愿意扮演男子汉大丈夫的角色,即是为将来为人夫、为人父作准备。
成熟说
博伊千介克提出了游戏的成熟说。
他认为,游戏是一种欲望的表现,引起游戏的欲望有三种:
第一是发展个人主动性的欲望;
第二是适应环境的欲望;
第三是重复练习的欲望。
幼儿之所以如此地喜欢游戏,需要游戏,就是因为他们同时拥有这三种欲望。
这三种欲望在幼儿的身上明显可见。
比如,幼儿期,儿童身心各方面已得到了初步的发展,身体各部分已能不受限制、完全自由地活动了,在这种生理发展条件的基础上,儿童想要获得个人主动性的欲望就蓬勃发展了;
随着儿童自由的活动,其交往的范围也不断地扩大,这时就要求儿童要不断地适应环境;
由于儿童身心各部分仍是处于初步的发展中,所以儿童需要进行不断的重复练习技能或动作,以达到强化的效果。
娱乐放松说
拉扎鲁斯、帕特瑞克认为游戏不是源于精力的过剩,而是来自于放松的需要。
2.当代游戏理论
精神分析理论
精神分析理论的代表人物是奥地利著名的精神病学家、精神分析派创始人弗洛伊德。
弗洛伊德认为,儿童对游戏的喜欢也有潜意识的成分,游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤事件的手段。
儿童和成人一样,天生也有着种种的欲望需要得到满足和表现。
但由于儿童所生活的客观环境不能听任儿童为所欲为,所以儿童的许多欲望得不到满足和表现。
而游戏则是一种保护性的心理机制。
儿童在游戏中可以摆脱现实的强制和约束,尝试不能在现实生活中实现的危险冲动,缓和内心的紧张,发展自我的力量以适应现实的环境。
美国的心理学家埃里克森是新精神分析学派的代表人物,他从新精神分析的角度对游戏做出了另一种解释。
他认为,游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式,在游戏中儿童既可以重复快乐,也可以抚平创伤。
据此发展起来的游戏疗法,是一种利用游戏的手段来矫正儿童心理和行为异常的方法,目前已经在特殊教育领域和帮助儿童克服情绪障碍方面发挥了重要的作用。
认知动力理论
“认知动力理论”的代表人物是瑞士著名的心理学家、认知学派的创始人皮亚杰。
皮亚杰认为,游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念、技能的方法,是使思想和行为结合起来的方法。
儿童在游戏时并不发展新的认识结构,而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构,即同化。
他还指出,不同年龄阶段儿童的游戏形式和内容的不同,是由其认知发展的不同水平所决定的。
也就是说,游戏的发展水平是与儿童智力发展的水平相适应的,在智力发展的不同阶段,游戏的类型不同。
学习理论
游戏的“学习理论”是由美国心理学家、行为主义的代表人物桑代克提出来的。
桑代克认为,游戏也是一种学习行为,受到社会文化和教育要求的影响,各种特定的文化对不同的行为会给予不同的奖励或抑制,这种社会文化的差异反映在儿童的游戏中。
而游戏也遵循“效果律”。
效果律认为,强化会增加一种反应出现的可能性,而惩罚则会减少它出现的可能性。
游戏中的强化者为社会上的成人。
上述这些游戏理论从不同的角度,阐述了游戏的实质和功能,对我们从不同方面认识游戏的本质和幼儿的游戏现象有一定的启示。
(二)、游戏的特点与种类
1.游戏的特点
发展心理学家认为,游戏是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动,是促进儿童心理发展的一种非常好的活动方式。
游戏对儿童身心发展的重大作用是其他活动方式、教育方式所不可取替的,原因就在于游戏具有以下的特点:
第一,游戏是一种社会性活动,它是对社会活动的一种初级的模拟形式,反映了儿童周围的社会生活。
儿童在与成人的交往中,渴望参与成人的活动,但是受到身心发展水平的限制,游戏解决了这一矛盾。
儿童根据他们对现实生活的理解,按照自己的愿望,将生活内容有目的、有意识、创造性地反映在游戏中。
例如,儿童的角色游戏“娃娃家”、“汽车”等,结构游戏“造房子”等,都是对儿童周围现实的社会生活的反映,都是以儿童在社会生活中经历过的某些事物为素材的。
而且,这些游戏的规则也总是反映社会生活的实际要求的。
只不过,儿童并不总是原原本本地“复制”生活,而是有创造性地反映生活。
第二,游戏是想象与现实生活的独特结合,它不是现实生活的简单翻版。
儿童在游戏中既可以从事自己向往的各种活动,又不受真实生活中的条件和规律的限制。
因此,儿童在游戏中既可以充分展开想象的翅膀,又能真实再现和体验成人生活中的感受和人际关系。
游戏中的想象具体表现在三个方面:
角色扮演——以人代人,一人多重身份(如在“医院”的游戏中,幼儿把自己装扮成“医生”或“病人”);
对物品的假想——以物代物,一物多用(如在“开火车”游戏中,幼儿把长凳当“车厢”,把靠背椅当“车头”;
而在“逛商店”游戏中,幼儿就可能把长凳当“柜台”,把靠背椅当“天平秤”);
对游戏情节和行动方式的假想——取材于生活而表现形式异于生活(如在“种向日葵”的游戏中,幼儿虽没亲眼见过种向日葵的情节,但他们可以想象出如何种向日葵,包括如何挖土、下种、培土等)。
第三,游戏是儿童主动参与的,不像学习那样具有强制性和义务性,也不像劳动那样要创造财富,而是与儿童自己的兴趣相联系。
儿童在游戏中相当放松和愉快,因此游戏很受儿童喜爱。
由于幼儿对游戏有着强烈的直接兴趣,沉湎于游戏过程而不追求什么明确的目的,没有心理压力和负担,所耗的精力也较少,因此幼儿在游戏中总带有愉快的情绪体验。
幼儿在游戏中获得一定愉悦,这是游戏的原本意义,如果幼儿进行游戏并不是由于自己的直接兴趣,那么,游戏便失去了它原本的意义。
当然,游戏对儿童身心发展的促进作用不是自然实现的,需要教师和家长积极组织和正确引导。
游戏不仅是幼儿的主导活动,也是幼儿教育的重要手段。
2.游戏的种类
幼儿的游戏是多种多样的。
分类的标准不一样,游戏的种类也各不相同。
根据游戏的目的性分类,幼儿游戏主要有创造性游戏、教学游戏和活动性游戏;
从认知发展的角度划分,游戏可分为机能游戏、建筑性游戏、假装游戏和规则游戏;
从社会化程度的角度划分,游戏可分为无所事事游戏、单独游戏、旁观游戏、平行游戏、联合游戏和合作游戏。
(1)、根据游戏的目的性划分:
创造性游戏、教学游戏、活动性游戏
创造性游戏指由儿童自己想出来的游戏,目的是发展儿童的主动性和创造性,包括角色游戏、表演游戏、建筑游戏等。
角色游戏是幼儿通过扮演角色,以模仿和想象,创造性地反映周围的生活;
表演游戏则是让幼儿按照童话、故事中的角色、情节和语言,进行创造性表演;
建筑性游戏就是指儿童利用建筑材料,如积木、石头、沙子等,建造各种建筑物的游戏。
教学游戏是结合一定的教育目的编制的游戏。
利用这类游戏,可以有计划地、系统地增长儿童的知识,发展儿童的言语能力,提高儿童的观察、记忆、注意和独立思考等认知能力,为培养幼儿优良的个性品质奠定基础。
活动性游戏是发展幼儿体力的一种游戏。
这类游戏可使幼儿掌握各种基本动作,如走、跑、跳、攀登、投掷等,从而提高幼儿的身体素质。
同时,这类游戏也可以培养幼儿勇敢、坚韧、合作等优良的个性品质。
(2)、从认知发展的角度划分
皮亚杰根据儿童认识发展阶段把游戏分为:
练习游戏、象征游戏、有规则的游戏。
3、从社会化程度角度划分
从社会性发展的角度来划分游戏,主要是由美国心理学家帕藤根据儿童在自由游戏中的社会交往关系和协同程度提出来的。
(1)无所事事游戏
无所事事游戏是指儿童并未真正地参与到游戏中去,也可以说是儿童一种无目的的活动,儿童只是偶尔注视一下所感兴趣的事情,如儿童站在一边发呆或乱跑、闲荡,摆弄自己的衣服,在地上跳来跳去,四处张望,这是社会化程度最低的一种游戏。
(2)单独游戏
单独游戏是指儿童可以精力较为集中地、独自地玩某种玩具或其他的东西,不与旁人发生关系,不参加别人的游戏。
在这种游戏中,儿童常常是一边玩,一边自言自语,没表现出任何想要参加到周围儿童的游戏中的愿望,这种游戏的社会化程度也较低。
(3)旁观游戏
旁观游戏是指儿童把大部分时间用来观看别人的游戏,为别的小朋友喝彩、加油,对别的小朋友的行为表现出兴奋或焦虑,将自己的情感或精力投入到别人的游戏活动中,但自己不参加。
在观看其他儿童的游戏时,偶尔也会与正在游戏的小朋友谈话、发表些口头意见,但总不加入到游戏中。
(4)平行游戏
平行游戏是指几个儿童以一种相仿的方式同时玩同样的或类似的玩具,彼此的空间距离很近,也能意识到对方的存在,但彼此不交谈,也无共同的目的和合作的意图,各自的游戏内容也没有什么联系。
有时儿童会互相模仿,但无意支配别人的活动。
(5)联合游戏
联合游戏,这是一种没有组织的共同游戏,指儿童共同参加一项游戏,互相借用玩具,有说有笑,有彼此间的交谈,但在游戏的过程中没有共同的目的,也没有分工,各自根据自己的愿望做游戏,突出的只是个人兴趣,而不是游戏集体的兴趣。
(6)合作游戏
合作游戏是一种有组织、有规则,甚至有首领的共同活动。
它有明确的目的、分工和合作,儿童在游戏中能为了共同的目标而分工合作,服从首领的指挥,按自己的角色去完成任务。
相对于前几种游戏形式来说,这种游戏的社会化程度最高。
从以上不同种类的游戏的分析,我们说,幼儿游戏的水平、内容、形式和时间也在随着年龄的变化而逐渐提高和丰富化和深刻化,这些变化都反映了幼儿认知发展趋势的连续性与阶段性,以及量变和质变的统一。
。
四、幼儿言语的发展
幼儿期是儿童言语迅速发展的时期,是儿童言语不断丰富化的时期,是儿童熟练掌握口头言语的关键期,是儿童连贯性言语逐步发展的时期,是儿童外部言语向内部言语过渡并初步掌握了书面言语的时期。
到幼儿末期,儿童已基本上掌握了本民族的口头言语。
(一)、词汇的发展
词汇的发展,是言语发展的重要标志。
幼儿词汇的发展有先后的顺序,而且对情境的依赖性较强;
儿童词汇的发展不均衡,发展呈现阶段性的特点。
词汇的发展是指词的总汇。
幼儿词汇的发展主要表现在以下的四个方面
词汇数量的不断增加
词汇内容的不断丰富和深化
词类范围的不断扩大
积极词汇不断增加
(一)词汇数量的增加
幼儿期是人一生中词汇数量增加最快的时期。
关于幼儿词汇的发展,国内外有很多研究,但由于研究方法和幼儿被试生活和教育环境的不同,研究结果也都各有差异。
但幼儿词汇发展的一般趋势是一致的:
7岁幼儿所掌握的词汇大约是3岁幼儿的4倍;
3--6岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展的,但词汇量的年增长率则呈逐年递减趋势;
3—4岁和4--5岁是词汇量飞跃发展的时期。
通过国内外幼儿词汇发展的比较,可以看出我国幼儿词汇发展的速度是最快的,远快于其他国家的幼儿:
从词汇量的增长来看,幼儿在3岁左右的词汇量为1000,到6岁时约达3500;
从词汇的年增长率来看,4岁时为73%,6岁时为37.9%。
国内外的研究还表明,幼儿词汇内容涉及的范围非常广泛。
如幼儿掌握的常用词包括人物称呼、身体部位、生活用品、交通工具、自然常识、社交、个性、时间、空间概念等;
幼儿使用的形容词包括物体特征的描述,动作的描述,表情、情感的描述等。
(二)词类范围的不断的扩大
词一般分为实词:
n.v.adj.数量词代词adv;
虚词:
介、连、助、叹等。
国内外研究表明(纵向研究和横断研究结果是一致的):
幼儿掌握词汇类别由少到多,体现了一定的顺序。
幼儿先掌握的是实词,因为实词反映了事物及其属性,容易掌握。
其中最先掌握的是名词,其次是动词,再次是形容词。
形容词较抽象所以幼儿掌握较难
因为虚词是反映事物之间的关系,所以幼儿掌握起来就更困难了。
因此幼儿掌握虚词比较晚,数量较少。
幼儿掌握虚词的顺序是连词——介词——助词——叹词等。
不过幼儿已经可以掌握各种最基本的词汇
(三)词类内容的不断丰富和深化
幼儿在掌握语汇类别由少到多不断扩大的同时,掌握各类词汇的内容在不断丰实和深化。
随着年龄的增长,幼儿在掌握词的内容上体现出这样的趋势:
1、从掌握与日常生活直接相关的词到与日常生活距离稍远的词
幼儿最先使用和掌握的是与日常生活直接相关的词。
如:
日常生活用品类、人称类、动物类等。
年龄稍长点的幼儿,与日常生活距离稍远的词开始增加如:
政治类、军事类、社交类。
2、从具体的词,到抽象性、概括性较高的词
不仅是名词、动词,形容词也表现出这样的现象。
(四)积极词汇量的增长
积极词汇指儿童既能理解又能正确使用的词汇。
消极词汇指的是或者不能理解,或者能理解但不能正确使用的词汇。
幼儿初期,儿童时词汇的理解常有失之过宽或失之过窄的现象出现。
把“长”说成“大”、“小”—“少”、“水果”—“桃子”、把“粗”—“胖”、“草地”—“草原”等。
随着年龄的增长,幼儿对词义的理解逐渐准确和加深,他们不仅能够掌握词的一般意义,而且能够掌握词的多种意义,不仅能掌握词的表面意义,而且能掌握词的转义。
这样,幼儿运用词的积极性也逐渐高涨。
他们的积极词汇比婴儿期大大增长。
在幼儿阶段,当儿童词汇贫乏或词义掌握不确切时,还有一种现象叫“造词现象”
(二).语法和口语表达能力的发展
1.语法的掌握
语法是组词成句的规则
幼儿对语法的掌握一般表现在语句的发展方面,包括句子的长短和句子结构的完整性、复杂性。
基本的发展趋势是:
1、从简单句—复合句
幼儿主要使用的是简单句,复合句尽管在2岁以前已经使用,但是比例相当少。
随着年龄的增长,复合句所占的比例逐渐增加。
复合句:
包括联合复句,偏正复句。
联合复句包括并列复句,连贯复句,递进复句,总分复句。
偏正复句包括条件复句,转折复句,因果复句。
复合句中,幼儿较容易掌握的是联合复句,其中并列复句最易掌握。
对于偏正复句幼儿较难掌握。
而其中的条件复句相对易于掌握。
2、从陈述句---疑问句,祈使句,感叹句等多种形式的句子。
儿童最初掌握的是陈述句,占全部语句的1/3左右。
到幼儿期疑问句、祈使句、感叹句的数量在逐渐增加。
但是儿童对某些复杂的句子尚不能完全理解,某些复杂的句子指被动句、双重否定句。
例如:
“让他再哭,我就不带你去找奶奶。
”
“7点种,你不回来,你就不要进家门。
”(他是直接的理解)
“王老师被小明扶着去学校,因为他的腿摔伤了。
这时儿童会误认为是“王老师扶小明去学校”。
3、从无修饰句——修饰句
最初是简单句——是没有修饰语——简单的修饰句——复杂的修饰句
3岁儿童句子中的修饰语开始显著增加。
研究数字:
2岁儿童句子中有的修饰语的仅占20%左右
3岁儿童句子中有的修饰语的占50%左右
6岁儿童句子中有的修饰语的占90%以上
幼儿期,儿童显然能熟练地说出合乎语法的句子,但是只从言语习惯上掌握了它,专门的语法知识的学习要到小学才能进行。
2.口语表达能力的发展
发展顺序是:
1、从对语言语逐渐过渡到独白言语(对语言语——独白言语)
口头语言可以分为对话式(两个人或多个人之间交互进行谈话)和独白式(一个人独白向听者讲述)
3岁以前儿童的言语主要是对话言语、或者回答成人的提问或者向成人提问、提要求等。
幼儿晚期,随着幼儿独立性的发展,促使幼儿的独白言语有了很大的发展
2、从情景性言语过渡到连贯性言语:
情景性言语——连贯性言语
幼儿初期儿童的言语带有很大的情景性,并要以表情、手势为辅助
随着年龄的增长,情景性言语的比重逐渐下降,连贯性言语的比重逐渐上升
独白言语和连贯性言语的发展是儿童口语表达能力发展的重要标志。
是儿童的言语从外部言语转变为内部言语的前提条件。
同时为幼儿进入学校,接受正规的学校教育,掌握书面言语奠定了基础。
由此可见,独白言语和连贯言语的发展在儿童言语整个发展历程中的
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