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而尊重和培养学生在学习中的主体地位,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”,对学生的健康成长负责,为学生的终生发展奠基,则是“育人为本”治教理念的建立基础。
“育人为本”就是要建立一种全新的学生观,使教育走向“生本”。
具体做法是:
一、必须明确学生学习的主体地位
首先学生作为人而存在,是一个能动的主体,只有其主体地位确立,主体作用才能发挥。
否则,主体意识立不起,教学质量就上不去。
如何确立学生的主体地位呢?
我认为首要的是关注学生的生活世界和心灵世界,这二维世界与生命同存,最易唤醒起学生的主体意识,其目标是培养学生健全的人格、强健的体质、高尚的情操、健康的心里品质等等,学会生活,学会做人。
其次是教师要做到目中有人,心中更有人(指学生),重新反思课堂教学的本质,由于受“应试教育”的干扰,不少教师把完成知识传授的任务作为课堂教学的惟一目标,至于学生是否乐意学,会不会学,善不善学,教师很少考虑。
教师在传授知识的过程中必须始终关注着学生的发展。
在教学设计和组织课堂教学时,要时时思考如何让每个学生乐意学,学会学习,善于学习?
学生在学习过程中可能会遇到哪些困难,教师如何引导学生解决这些困难?
关心学生,尊重学生,促使学生把从生活世界和心灵世界中建立的主体意识迁移到知识世界中来,也只有这样,教师才能注意在教学中坚持以导为主,培养学生的创新意识和创新能力,才能避免以教师为主体的“时间+汗水”作法和满堂灌、“题海战役”等弊端。
其三是相信学生,在学习上给学生更多的自主时间,在生活上给学生更多的空间,引导学生自主学习、自我管理、自我教育、自我约束。
只有这样,才能变学校教育的外因为学生的内动,实现学生思想品质的升华和整体素质的提高。
二.坚持面向全体学生,同时注重学生个性发展
在现行班级教学制度下,面向全体学生并不容易做到,往往是对尖子生有更多的偏爱,不少学生跟不上,失去了对学习的兴趣,有的甚至产生厌学情绪。
而对一个学生来讲各科的学习状况发展又是不平衡的,偏科现象也会越来越严重。
因此不能因优施教搞精英教育,只能因才施教分类分层推进。
有些学校按学生的实际情况实施走班制,找准每个学生的生长点和最近发展区,收到很好的效果。
注重学生个性发展则需要教育者真诚地时待每一位学生,尤其对所谓学习成绩差或行为有偏差的学生绝不能放弃,而要让每一个学生在学校都能得到自己的发展,这是检验教育者是否坚持“育人为本”的一面镜子。
要着眼于学生的可持续发展。
让学生学会探索未知比掌握现成的知识更为重要,让学生了解自己的潜能比学会一门技能更为重要。
因为今天的学生将要迎接未来可能发生的生态环境及社会变迁的挑战。
三.一切为了学生,真诚地为学生服务
首先要为学生的学习提供全部的教育资源,即建立学校教育资源开放体系。
学校的图书馆、微机室、实验室等教育应做到全天候对学生开放,而不仅是在课堂45分钟使用。
这就要求在教育资源价值观上,树立起“不怕学生用坏、只怕学生不用而放坏”的思想,也只有有了这种思想,学校的教育投入和教育资源建设才能以学生的需要为出发点,而不是盲目追求高档次、装门面。
没有学生使用的教育资源是毫无价值和意义的。
其次教育者要放下“师道尊严”的架子,充分认识到学生才是教育行为中的主体,教育者的全部工作都为学生服务的,尊重学生、服务学生是当代教育给教育者提出的一项重要要求。
再者要切实维护学生的权益,特别是校园生活的利益。
坚持以学生的利益为出发点,而不是以学校的经济效益作为衡量标准。
服务学生的根本目标仍然是以育人为本。
我相信,只有真正坚持育人为本的办学理念,才会把素质教育落到实处。
关于新世纪对教师素质要求的思考
21世纪的脚步已经迈出,教师的素质能否适应新世纪教育的需求,是一个重要问题。
21世纪的教育是创新教育,江泽民同志指出:
“创新是一个民族的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力”。
中共中央国务院《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》也明确提出:
“要全面推进以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。
”创新精神的培养,创新思维的实现,正是现代教育追求的目标。
支撑21世纪教育的四大支柱就是要学会认知、学会做事、学会合作、学会生存。
即Learningtoknow—学会发现问题,探究知识,建构知识,掌握终身学习的本领;
Learningtodo—要学会实践,更要学会创造;
Learningtolivetogether—要培养学生学会同他人共同生活,创造合作化学习;
Learningtobe—要学会生活,珍惜生命,学会自身发展。
而这些对教师素质的要求也是立体的、全方位的。
即:
一、具有以时代特色为标志的教育思想和教育观念
二、具有以时代精神为主体的思想品德修养
三、具有以学科专业知识和人文科学知识为内涵的文化修养
四、具有开拓创新能力为核心的知识结构和能力结构
五、具有以心理健康为标志的身心素质
高素质教师具有时代特征的精神表现在:
忠诚于党的教育事业,热爱教师职业,有良好的师德师风,对学生充满热情和关心。
面对知识经济,既要“学会生存”,具有开拓创新意识和坚韧不拨的精神,自觉成为终身学习的典范;
更要“学会关心”,关心他人,关心国家,关心人类面临的共同生存问题,形成教育机会均等的观念和全球意识;
随着世界经济的一体化和教育国际化趋势的日益明显,既要有国家民族意识,又要具备国际化开放观念。
英国著名教育家伯特兰·
罗素在《教育与美的生活》一书中说过一句话:
“为爱所支配的知识是教育者所必须的,也是他的学生所应获得的。
”新世纪对于教师的“师爱”赋予了更加深刻的内涵。
师爱是基础,是先决条件。
在教育过程中,无私奉献的师爱,既是教育成功的关键,又是衡量一位教师素质的重要内容。
前苏联伟大的理论家、教育家捷尔任斯基说过:
“谁爱孩子,孩子就爱他,只有爱孩子的人,他才能教育孩子。
”这些话,从师生关系上精辟地论述了师爱在教育工作中的极端重要性。
教育是内外因共同作用的活动。
但是,调动学生的积极性,发挥学生内因的作用是教育取得成果的关键。
师爱正是发挥学生主观能动性的动力。
爱犹如春雨,不管滋润了哪一位性格不同的学生的心田,都会产生巨大的效应,使学生看到自身的价值,产生向上的力量,进而自励进取。
正因为如此,学生渴望爱的抚育,有时甚至超过对知识的需求。
学生得到教师的爱,自然而然地会激发出对教师的爱,反馈回去,形成爱的双向交流。
心理学家称之为“动情效应”。
这种效应会产生良好的后果,学生的表现是自觉尊重教师的劳动,十分愿意接近老师,希望与教师合作,把教师看成是父母亲般的亲人。
他们愿意向老师敞开内心世界,袒露自己的思想,真诚倾诉心里的秘密。
实践“师爱”首先是尊重和信任学生,有一位教育学专家说过这样有意思的话:
在今天中国的教室里,坐着的是学生,站着的是先生,而在精神上,这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊之位,而坐着的学生的躯体内,却掩藏着一个战战兢兢地站着,甚至跪着的灵魂。
在这种教育模式下,教师,尤其是缺乏“以学生为主体”意识的教师,往往无视学生的人格,不惜扼杀学生的思考力和想象力,而将学生纳入只是接受的轨道;
不惜占有学生自由发展与休息时间尽量多布置作业,甚至训斥、体罚或变相体罚学生。
这些都是新世纪教育必须摒弃的。
树立主体意识,造就独立人格,已成为当代国际教育思想变革的一个重要标志。
第二是了解和关心学生。
这是是师爱最突出的表现。
世界著名教育家赞可夫曾经说过:
“当教师把一个学生认识到他是一个具有个人特点的、具有自己志向、自己智慧和性格的人的时候,……才有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
”老师们常说“爱生如爱子”,但真正能做到这一点的教师,又有多少呢?
浇花要浇根,教人要教心。
然而,在我们平时所接触到的道德教育里很少有教心的,即培植人的善心,包括良心、爱心、同情心、怜悯心。
请听听学生的心声:
“老师,我希望你常是一个有感情的人,而不仅是一架教书的机器;
老师,请你不仅教书,而更是教我们做人;
老师,请您也把我当人看待,而不仅是您记分簿上的一个号码;
老师,请您不要单看我的成绩,请您更要看我所作的努力;
老师,请您经常给我一点鼓励,不要让您的要求,超过我的能力。
”
第三是严格要求。
爱而不严不是真正的爱。
而这里的“严”决不能只是传统教育中的认真听课、按时完成作业、学习一丝不苟、循规蹈矩等表面文章,而更应体现在做人教育上。
马克思曾和他的女儿劳拉有过一段有趣而又令人深思的谈话,劳拉问他,“你最能容忍的缺点是什么?
”“轻信和无知”。
“你最不能容忍的缺点是什么?
”“欺骗和奴颜婢膝”。
现代文明社会对人才素质的要求越来越集中体现在对人的人品,人格,品德,品行,道德,修养,素养,教养,涵养,情操,礼貌礼仪、风范魅力、举止风度和人文精神的要求上。
现在社会上屡见不鲜的制假造假应当引起我们对教育的反思。
一位高素质的教师,必然是一个具有良好修养和情操的人。
教师树立自身美好形象最重要的是用美的形象,美的人格去感染学生,引导学生,这是一种无声的爱。
教师的一言一行,一举一动,都会通过学生的眼睛在他们的心灵底片上留下影象。
做教师的,加强思想修养,有崇高的境界,高尚的道德品质;
遇事冷静,不随便发怒,不以威压人;
处事的公平合理,不抱偏见,对自己所有的学生一视同仁,还有谈吐的文雅,仪表的端庄,良好的生活习惯……所有这些,都会给学生留下终身难忘的印象,成为学生永远的楷模,从这个意义上说,“教师是学生的第二父母”是决不为过的。
能力是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征,是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领和能力。
以能力为本位,应成为21世纪教师的基本理念。
21世纪是一个以知识、智力和创新能力为基础的知识经济时代。
“知识变成能力才有用,能力作用于知识才有力量”。
能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量,人们只有依靠能力才能实现其价值。
知识经济时代由于突出了能力对知识的重要意义而在努力营造一个能力社会。
由此,以人为本的进一步提升就是以人的能力为本。
物理学家劳厄曾说:
“重要的不是获得知识,而是发展思维能力。
教育无非是一切已经学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西。
”面向21世纪的教师不应再是单纯地传授知识,而是帮助学生吸收、选择和整理信息,带领学生去管理人类已形成和发展的认知成果,激励他们在继承基础上加以发展;
他们不单是一个学者,精通自己的学科知识,而且是学生的导师,指导学生发展自己的个性,督促其自我参与,学会生存,成才成人,他们的劳动不再有机械的重复,在课堂上,千篇一律的死板讲授已不再为学生们接受,代之而行的是主持和开展种种认知性学习活动,师生共同参与探讨神奇世界;
未来的教师不再是学生知识的唯一源泉,而是各种知识源泉的组织者、协调者,他们让学生走出校门,感受社会和整个教育的文化。
应该说,促进人的发展,促进文化和科学技术的发展,促进社会生产的发展,这是未来教师的根本任务。
从目前实行的新的课程改革可以看出,学科间的综合正在逐渐取代分类过细的单一学科,特别是基础教育。
只能教一门课的教师可能被淘汰,代之而产生的是既能教学又会科研,还懂实践的“全能型教师”。
这就对教师的能力提出了新的要求:
第一,具有永恒价值的基础能力。
未来教师应具有6种相对永恒价值的能力,这些能力对现在和将来都是首先必备的条件。
它们是:
获取情报的能力;
清晰的思考能力;
有效的语言文字交流能力;
了解人和社会的能力;
了解人的环境的能力;
个人生存能力。
第二,具有发展价值的扩展能力。
主要是由以下能力组成;
确认和发现信息的能力;
信息先择摘要和简化的能力;
对信息分析和分类的能力;
处理和保存信息并应用技术的能力。
这些能力就是获取和处理信息的能力,实际上是获取新知识、扩充新知识、更新新知识的能力。
第三,具有高效价值的创造能力。
教师的创造能力主要包括:
善于从生活中发现新的科学概念和原理的能力;
善于认识发展科学技术可能带来的社会后果的能力;
善于提出尚未解决和有多种答案的探索性问题的能力;
善于在已有信息基础上进行假设的能力;
善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新思想、新观念的能力;
善于组织学生,使学生迅速地增长才干的能力。
一名教师如能较好地具备这些能力,也就达到了“全能型”教师的要求。
第四,具有职业特点的“临床”实践能力。
未来的教师要像高明的医生那样,善于从学生身上诊断、分析其发展状况,像开处方一样提出解决问题的方案和假设,有效地处理各种问题,促进学生健康成长。
教师的心理健康是学生心理健康发展的需要。
在少年儿童心理的健廉发展和健康人格的形成中,起重要作用的除父母之外,排在第二位的就应该是教师,所以,要提高学生的心理健康水平,首先要提高教师的心理素质和他们的心理健康程度。
我国的心理学工作者提出了六项教师心理健康的指标:
1.正确的角色认知。
即能恰当地认识自己,并能愉快地接受教师的角色。
2.具有健康的教育心理环境,即在教育中教师的情绪稳定,心情愉快,反应适度,情绪自控,积极进取。
3.教育的独创性。
不人云亦云,能创造性地工作。
4.抗教育焦虑程度高。
能忍受困难与挫折的考验。
5.良好的教育人际关系。
能正确处理学生、家长、同事与领导的关系。
6.能适应与改造教育环境。
善于接受新事物、新理念,不断适应改革与发展的教育环境。
教师要重视自身心理健康的保健工作,教师要树立正确的人生观、价值观,忠诚教育事业,热爱少年儿童,积极乐观地生活,保持良好的心态,同时要正确认识自我,形成健全的人格;
教师要学会科学用脑,提高心理活动的效能;
同时,教师要努力建立良好的人际关系,理解领导工作,同事间经常沟通,尊重家长与学生,善于接纳自己与别人;
教师还要关心、爱护家人,与家人同乐,共同承担家庭责任,建立幸福美满的家窿;
特别值得一提的是,教师要积极参加丰富多彩的文体与社会活动,要注意劳逸结合,养成健康的生活习惯,不断扩大生活圈子,培养多方面的兴趣爱好,生活圈子狭窄,不去开拓社交渠道,固步自封,孤陋寡闻,容易产生压抑、自卑、自负、守旧等不良心理,遇事要乐观,学会调节自己的情绪,生了病,要有战胜疾病的信念;
受挫折,能沉着自控,保持心态平衡;
被误解,能胸怀坦荡,克制、容忍。
如果全社会都来关心与重视教师的心理健康,那么建设一支高水平、高质量的师资队伍将大有希望。
关于现代教育技术的思考
提到教育技术,很容易让人想到幻灯、投影,电视、录象、计算机,还有那些为了解决多媒体教室中各种操作故障的技术人员,有许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术,甚至有人索性称之为“机器”。
在我国教育技术(国内仍称为电化教育)的发展实质上从改革开放开始的,对于这样一个新兴学科(教育技术学),人们产生一些困惑与误解是在所难免的,这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。
“教育技术”来源于英文中的EducationalTechnology,从字面上可译为“教育技术”。
但technology有“工艺学”的意思,代表了一门学问,它不同于technique(技术)。
台湾的张宵亭教授把EducationalTechnology译为“教育工学”,也正是考虑到“技术”与“工艺学”的区别。
桑新民教授也说过“电化教育(即这里所说的教育技术)强调了学科的立足点是教育而不是技术”。
因此,教育技术决不可以简单的理解为物化技术,更不会是机器的同义词。
根据美国AECT1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。
教育技术的研究对象是学习过程和学习资源,研究领域是理论与实践。
教育技术的理论体系涉及哲学、教学理论、学习理论、传播理论、电子理论、美学理论以及系统论、信息论、控制论等。
“教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。
可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。
”(高利明)它所关注的主要不是现代信息技术本身,而是各种现代技术在教育、教学中的应用。
它所追求的不是教育的机械化,而是教育的最优化。
“现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学领域中的应用”。
(何克抗)现代教育技术是教育技术在信息社会发展的新特征,标志是多媒体技术和网络技术在教育、教学中的广泛应用。
现代教育技术是要为学习者提供一个有利于观察、思考、比较的信息化教学环境,开发有助于创造教学的软件资源,培养具有创新意识的现代化的教师队伍,开展教学试验,探索并构建创造教育的新模式,把学生培养成“积极的求异、敏锐的观察、丰富的想象、个性的知识结构的品质”(李克东)的人。
勿庸置疑,现代教育技术是教育改革和发展的制高点和突破口,是教育走向现代化的必经之途。
新世纪是高科技、强竞争的时代,它要求学生具有信息的组织、获取、操作和评价技能、解决问题能力、批判性思维能力、学习能力以及与他人合作能力。
运用现代教育技术要实现四个转变:
(1)教师角色的转变——由以教师为中心的讲解者转变为学生学习的指导者和活动的组织者。
(2)学习地位的转变——从被动接受的地位转变为主动参与、发现、探究和知识建构的主体地位。
(3)媒体作用的转变——由作为教师的讲解的演示工具转变为学生的认知工具。
(4)教学过程的转变——由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程。
现代教育技术主要含概五个方面的问题:
①学习过程与学习资源的设计。
为实现预定的教学目标,首先要分析学生的特征、教学内容,在此基础上优化教学内容、教学结构、教学媒体、教学程序、呈现方式、人机交互作用等,合理制定教学策略;
②学习过程与学习资源的开发。
将电声、电视等音像技术、电子出版技术、计算机辅助技术(CAI和ICAI)以及综合技术应用于教育与教学过程的开发研究;
③学习过程与学习资源的利用。
对新型媒体和各种最新的信息技术的利用与传播,使之制度化和法规化,保证教育技术的不断革新;
④学习过程与学习资源的管理。
对教学系统、教育信息、教育资源和教育研究等进行科学管理;
⑤学习过程与学习资源的评价。
注重对教育教学系统的总结性评价和形成性评价,参照规范要求进行定量的测量与比较,以此作为质量监控的主要措施。
要实现使用现代教育技术的目标,除了改革教育内容,重新编写教材,注重课程设计,发展学生能力外,更重要的是教师转变观念,转换角色,才能适应这场变革。
信息时代对教育提出了挑战,也对教师提出了新的要求,教师要适应这种要求,肩负起推动教育改革、为国家和社会培养跨世纪人才的历史重任,要清醒地认识到除了掌握本学科的专业知识外,必须学习和掌握现代教育技术的基本理论和使用方法。
现代教育技术的发展和在教育领域的引入,在要求教师掌握这些新技术、新理论的同时,更要注意教育观念的转变,这种新观念,即新的人才观、新的教学观和新的学校观。
传统的教学观是教师教书本知识,学生学书本知识,教学功能单一,而现代教学观则认为,教学具有多方面的功能,它既要传授知识、训练技能、开发智力,又要发展学生的综合素质。
要达到这个目的,需要调动各种现代教育技术手段,如计算机、音像、课件、远程教育技术等等。
传统的学生观把学生看成被动接受知识的客体,教师是教学的主体,而现代教学观认为学生既是教学对象,又是学习活动的主体,在学习过程中,学生是主、客体的统一,现代教育技术为增强师生互动、突出学生主体提供了条件。
传统的学校观认为,只有全日制课堂教学、有围墙的学校才是正规的学校,计算机、远程教育技术的发展,改变了这种状况,使现代学校不受时空限制,因而带来了学校观的改变。
由此可见,现代的教学观、学生观和学校观的形成与教育技术的发展有着极为密切的关系,不掌握现代教育技术,就不能对它有更深刻的理解。
关于“学校文化”作用的思考
一所学校办得怎样,固然与其校长的水平、教师的素质、生源质量、教学设备有着十分重要的关系,但是和学校的管理模式、文化氛围、学校的传统、学校的风气、学校的社会形象和社会评价也同样有着极大的关系,甚至更为重要。
我们姑且把它成为“学校文化”,它是由学校的学风、教风和校风、校园文化和环境、学校师生员工的精神面貌和社会舆论氛围等形成的,是学校的一种气势,是一种相对稳定的校园心理现象,是一种学校精神、文化现象。
在校园文化中人们的知识、技能、思想、道德、情感、行为等都是互相影响、互相交融、互相激励、互相渗透的,它有利于统一的、科学的价值判断标准和伦理道德规范的形成。
一旦形成,就具有激励和凝聚、熏陶和潜移默化、自律自省和约束、扩散与辐射的功能。
一.学校管理模式对“学校文化”形成的影响
不同的管理模式对“学校文化”风格的形成起着不同的作用。
在诸多的管理模式中,通常有刚性管理、柔性管理和刚柔并存式管理。
所谓“刚性管理”,就是严格按照各种规章制度进行管理,用规章制度去约束人、规范人的行为。
这种管理是依靠制度实施严格管理,实行严格的奖惩措施,对管理混乱、秩序不好的学校,通过这种刚性管理扭转学校教学秩序混乱、管理松散的局面,具有见效快的效果。
这种管理的优点是学校的教学秩序井然,学生行为规范统一。
缺点是管理过于僵硬和整齐划一,容易抹杀人的个性和创造精神,人们受到的约束较大,缺少自主性和主人翁的责任感,容易引发一些不满情绪。
所谓“柔性管理”,主要不是依靠严格的制度、规范,而是依靠行为科学、依靠人的关系的和谐、
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