教学永远是门遗憾的艺术阅读案例《一堂失败的好课》有感Word下载.docx
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我总让为:
一堂成功的课,首先体现在学生是否乐学?
是否积极参与老师的教学活动,如回答问题,举手发言、提疑之类的活动。
其次,一堂成功的课不一定是那么花哨,不一定硬是要上多媒体才能成功,要看看学生对你的教学是否接受,满不满意,可以通过学生的表情可以看出。
最后,要鼓励学生多看课外资料,多学课外知识,这样可以磨砺师生在教学活动中的梗塞。
从而使教师在教学中一帆风顺。
我就是一个很好的例证:
根据学校班额大的特点(80人以上),我一般没有用多媒体,因为多媒体教室学生坐不下,本班又没有多媒体。
我就鼓励学生多收集课外知识,多看课外资料,把一些妙词佳句载了下来活学活用。
一学期每个学生载录的知识一个笔记本都不够记。
然而,我在教学中,得心应手,提到哪方面的知识,学生都能够对答如流,整个课堂气氛相当好,可以说,学生知道的,老师还搞不清楚。
对于课本上那点知识,学生在我上课前,早就预习好了,只等老师来出难题了。
就这样,每期下来,学校统考已好,全镇统考已好,我们班的语文教学成绩都遥遥领先。
可见,一堂成功的课是不拘一格的,要因地制宜,因势利导,因材施教。
对一节好课的解读
叶澜教授对一节好课的解读,通过“五个实”来体现,非常值得我们学习借鉴。
读了这个案例,究竟这节课是成功的,还是失败的,不同的老师可能会有不用的看法。
我认为这堂课不能全面否定,也有其成功的一面。
在这堂课中,导致罗老师的课失败的原因是:
没有换位思考,没考虑学生的知识储备。
虽然罗老师该做的实验也都做了,但学生的思维不跟着她走。
对于液体有热胀冷缩的现象这个概念,老师采用强行灌输的方法,没有站在学生的立场上去思考问题。
这堂课成功的一面就是,罗老师丝毫没有为上课而上课,虽然教学目的没有达到,但这是一堂真实的课,使我们感受了小学生的思想,观察事物和思考问题的思维,这在很多课堂中很难见到的。
我认为这样设计会更好些:
1、从孩子身边入手,从形象感知入手。
先讲西游记的孙大圣的金箍棒,可以变大可以变小。
然后告诉孩子,水也会变大变小,信不信?
做实验吧,证实。
2、让孩子自行选取择一种或几种液体(油、醋等)做实验。
3、可以多去引导学生告诉他:
科学就在身边,只要用心观察、思考,自然课也挺有意思。
在日常的教学中我认为,上好一堂课,老师不但要有丰富的理论知识,而且要有丰富的实践知识,做到以下几点:
第一、课后反思,不断改进。
每次上完一堂课,都要进行课后总结,看看是否需要改进教学方法,不断地完善教学方案。
第二、课前备好课,备学生。
充分考虑在课堂中可能会发生的意外情况,要有良好的课堂驾驭能力,认真听取来自课堂的声音。
最终一节好课,它应该既是老师们认同的课堂,又是孩子们喜欢的课堂;
既是老师们所向往的,也是孩子们所期盼的。
好课——应该达到双赢。
教学案例是典型的课堂教学实际情景的记录,是在教学实践活动中总结出来的实际情境的描述,在所描述的实际情境中,包括有一个或多个疑难问题,或者是引人入胜的,或者是发人深省的;
同时也包含有解决这些问题的方法和技巧,包括有对情景的介绍和描述,也包括作者一定的理性思考和对该实例的反思。
案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑、以及由此产生的想法、思路、对策等,以及同行、专家对这些问题和想法开展的交流讨论。
例:
一堂“失败”的好课
这是实验区一堂尚未正式进入课改的小学自然课。
上课的罗老师有教学经验。
听课人中有2位专家,4位教研员、当地教育部门领导和一些外校教师。
主要教学片断
一、
水受热体积增大,学生没说出老师所要的话
“水,天天喝,天天用,可一些性质我们仍没注意到。
不信,请看下面的实验。
"
罗老师用装满红色水连着玻璃管的烧瓶做实验。
“把烧瓶放在热水里会出现什么现象?
”教师问。
烧瓶变热!
里面的水也将变热!
学生答。
“那我们试一试。
”老师说。
一试,试出了“怪事”。
学生们兴奋地嚷:
“水会顺着玻璃管往上跑!
”“这说明了什么?
”老师问。
水增加了。
“是不是你们加进了水?
”学生张嘴答不出。
“给你们5分钟,小组讨论一下。
”
5分钟以后,教师问:
明白了吗?
"
明白了。
是烧瓶里的热空气把水挤上了。
烧瓶里明明装满了水,怎么会有空气?
教师急了,声音变高。
水上升,说明水的体积增大了。
教师直接说出了答案。
接着又启发学生说出,水的体积增大,是因为受热。
二、
水受冷体积缩小,学生又没说出老师所要的话
接下来,各小组按老师的吩咐,把烧瓶从热水中取出,放入冷水。
学生们立刻发现:
玻璃管里的红水下降了。
老师以为,有了刚才的学习,学生一定会说:
“水受冷,体积变小,水面就下降了。
”可学生偏不这样说。
“水下降,是因为烧瓶变大了。
”学生说。
,“烧瓶可不是气球哟,想变大就变大,想变小就变小?
”老师的话把学生逗乐了,可还是说不出原因。
“其实是因为受冷,水的体积缩小,所以水面下降了。
”老师再次给出了答案。
三、
学生不会举一反三
各组学生又用酒精做了实验。
为了便于观察,酒精也染成红色,然后师生总结出“水有热胀冷缩的性质。
酒精有热胀冷缩的性质,水和酒精都是液体,因此液体有热胀冷缩的性质。
”为了验证这一理论,教师举起一瓶煤油问:
“它有热胀冷缩的性质吗?
”"
没有!
学生们毫不含糊地回答,老师一惊"
难道它不是液体吗?
是液体,但不是红色的液体,所以没有热胀冷缩的性质。
在老师的建议下,各组又用煤油做了实验。
:
你们刚才的想法对吗?
老师问。
全班叫道:
错了,液体的颜色不影响热胀冷缩。
四、
没有使学生明白:
所有液体都具有热胀冷缩的性质
这堂课,经过一波三折,似乎快要成功了。
老师布置了一道课堂作业,看看大家掌握得如何。
这是一道是非判断题:
“酱油、菜油都有热胀冷缩的性质,对不对?
”全班学生异口同声地叫道:
错!
老师愣住了,片刻后方问道:
难道酱油和菜油不是液体?
是液体,但酱油和菜油是可以吃的。
酱油有色素。
“菜油烧不着。
”……学生们纷纷发表自己的看法。
下课时间到了。
老师苦笑着说:
,"
实际上,是会的。
啊!
学生情不自禁地叫出了声。
五、
点评与交流
接下来是评课。
罗老师先发言,“这堂课的目的就是要教会热胀冷缩,但没有教会。
后面的测试题,全班没有一个学生答对!
教学目标没有达到,这是一节失败的课!
课上成这个样,我没有预料到。
一直在听的教授问道:
什么你没有预料到?
实验做了;
讨论和总结都进行了。
按理学生应能掌握了,可……"
罗吉老师直叹气。
可能是我们的学生基础差。
本校一个老师说。
”“不,是孩子们的思维和我们成年人不一样。
在我们眼中,液体就是液体了。
可小孩不这样想,认为有红色的液体、可吃的液体、可燃烧的液体……只有某些特殊的液体,才有热胀冷缩。
这怪我,如果多用几种液体做实验,就不会闹出‘酱油可以吃,不会热胀冷缩’的笑话了。
”罗老师说。
教授摇手笑着说:
“那倒难说。
假设除了醋以外,常见的各种液体学生都做实验了,然后问醋会不会热胀冷缩,你猜会怎样?
”罗吉老师微笑不答。
不会,因为醋是酸的,和其它液体不一样。
教授模仿着学生的腔调说,引得在座的人笑了起来。
怎么会这么难呢?
罗吉老师困惑不解。
博士解释道:
“难在与日常经验不相符。
比如:
你说,水受冷,体积会变小。
可孩子们觉得一杯热水冷了,并没有浅下去一点。
教授拿起一个烧瓶问一位老师:
“受热,这里面的水会怎样?
”“热胀冷缩,水面当然上升。
”老师答。
教授又问“热胀是什么意思?
”老师答:
“就是水的体积增大。
”“没加水怎么体积会增大?
”“水松了一点儿。
”“那为什么受冷体积会缩小?
”“水紧了一点儿。
”教授兴奋地叫道:
听到了吗,水松了一点,水紧了一点,这是什么意思?
博士解释说:
装同样多的水分子,装松一点,体积就大;
装紧一点,体积就小。
是什么导致这堂课失败?
原因之一就是小学三年级的学生没有,也不可能有分子的概念。
清楚这点,罗吉老师心理轻松了一些。
只听她问道:
备课时,我怎么没有想到这层困难呢?
实话说,我也是刚才与大家讨论时才想到的。
教授说。
座谈会结束了。
专家们离开了实验区罗吉老师没有因这堂课而受到责难;
反而因这堂课,她受到教授的邀请,参加了他主持的一项教育部的课题研究。
看完了《一堂“失败”的好课》教学案例后,我欢迎众多的教师参与讨论:
1、这堂课失败在哪里?
为什么失败?
2、你是否同意这是一堂“失败”的好课?
如果同意,好在哪里?
如果不同意,为什么?
3、这堂课由你来上,你将如何设计?
孩子的思维毕竟与成年人有异,而且有些领域是他们从未涉及的,要让他们按我们的思维来看待问题,有难度,若把握不当,就会扼杀孩子的想象力,得不尝失。
我认为在教学过程中重点放在启发孩子思维的横向和纵向发展,结论可以由教师给,但教师的小结很重要。
这节课缺点是教师把结论放在首位,对情况发展的预测不足,使课后小结没做好。
所谓失败--没有达成教学目标,教师引导不够
所谓好课--充分调动学生,敢于让学生发表自己真实的想法,不扭曲,尊重学生,尽管没达成自己的目标,但引出了其他值得我们思考的问题。
教学----遗憾的艺术
失败--真实--好
一、所谓失败--没有达成教学目标,教师引导不够
一节课有“失败”、不足之处,个人认为有一下几点:
一、实验演示活动显得有些“多”,固然,多一些动手操作的实践能增加学生的“体验”,但是,“过多”,对感性认识较丰富的小学生来说,会生成许多不必要的“认知错误”。
这也是教授的一个演示“教授拿起一个装置,.....
”,“其实,到了这时,博士不用说了,大家早就明白了。
”的原因。
二、对“学情”分析的还不够,所谓的没有预设学生的“认知水平”。
三、“教学目标”没有达到,对“酱油、菜油都有热胀冷缩的性质。
对还是错?
”的问题,学生异口同声的说“不会”。
四、经过“校长”的解释,我们知道罗老师是小学数学教师,尽管很优秀,但是,“术业有专攻”,一定程度讲设有一些“不负责”吧?
二、所谓好课--充分调动学生,敢于让学生发表自己真实的想法,不扭曲,尊重学生,尽管没达成自己的目标,但引出了其他值得我们思考的问题。
罗吉老师能够充分贯彻新课程理念,发挥学生在课堂学习中的主体性、主动参与性。
课上能通过比较巧妙的问题设疑、超强的灵活处理方式引导学生积极思考、解决问题,“步步为营”的探究学习“新知识”。
可以说,罗老师把启发式教学方法用到了极致:
课堂上有一个“细节”(老师问:
水增加了,是水的质量增加了,还是水的--"
话到了嘴边,她又咬住了。
显然她不愿意说出"
水的体积增加"
这几个字。
她换了一种问法:
水增加了,是不是你们加进了水?
)通过老师的直接讲解,就可以使同学们一下知道知识结果,但是,为了使学生在“体验和思考中”学习知识,罗老师被迫憋了回去,巧妙的用“"
设疑继续引导学生思考学习”。
叶澜教授讲一堂好课应给是有意义的课,即扎实的课;
有效率的课,即充实的课;
是有生成性的课,即丰实的课;
是有待完善的课,即真实的课。
所以,罗老师的这节课可以称的上是一节“好课”。
“学生说,老师听,这才是新课堂。
学生说对说错,是一回事;
敢不敢让学生说,又是另一回事。
”是对罗老师成功方面最好的“表扬”。
对怎样上好案例这样的一节课,而且力求把它上好,自己有如下设计:
导入新课可以从小学生感同身受的“打水枪”游戏故事开始。
教学过程设计三个环节足以,第一、让同学们结合生活经历列举生活中遇到那些“液体”,这一过程中教师可以做出引导和补充;
第二、在第一环节基础上,分组、通过学生的动手实验液态水具有“热胀冷缩”的物理性质;
第三,进入对酱油、醋等这些液体是否具有“热胀冷缩”性质的实验演示与讲解、探究。
当然,
备课也得充分,要充分预估课堂教学过程中预设和生成的关系。
对课堂中教学内容学习进程、以及三维目标的推进,课堂发生的“意外”情况,做出合理的想象和推理。
总之,一节好课不在于是否完美,一堂有待完善的课,即真实的课才是好课。
但是,我们广大教师应给有这样一种追求:
没有最好,只有更好
教学有法,教无定法,贵在得法。
一节好课不在于是否完美,所以,所谓好课的标准只是相对而言。
曾今听过一位同行的一节课印象较为深刻,课题是高一经济生活第二课第一框《价格变动的影响》。
第一环节导入新课,充分贯彻“三贴近”原则,从生活实际入手,比如网络上关于价格的流行“蒜你狠、逗你玩、.....”等接近实际,能吸引学生注意,增加学习兴趣。
第二环节,通过多媒体展示本课学习目标,根据本课教学内容以及预设学生学习中的困惑,精心设计系列问题,学生可以带着问题阅读教材,这一关节目的是让学生明确学习目标,做到有的放矢。
第三环节,依据教学目标展开教学活动,这一环节是成功教学的关键,该教师在指导学生进行探究合作学习的过程中,能够从学生身边的经济现象以及相关经济活动下手比如,直接引用“太原新闻网”相关经济新闻,太原市蔬菜、食品、黄金价格调查数据、淘宝网相关的网购数据材料,展现给学生活生生新鲜的感性材料。
在探究学习方式上,该教师采用学生分组探究合作的方式,在生生互动、师生互动合作下,成功完成对“价格变动对生活的影响”、“价格变动对生产的影响”两大重要的教学目标学习活动。
课堂小结环节,该教师能指导学生梳理已学知识,构建本课知识体系,可谓是本课的升华。
由于有以上扎实的课堂教学的铺垫,所以,课堂检验环节也进行的很顺利。
任何一节课都不会很完美,不完美的课、有缺憾的课才是“好课”,本课给我们听课教师留下的反思是教师还是不能完全放开学生,让学生充分自主探究,教材内容的贯彻学习总希望面面俱到,结果一定程度影响了课堂教学效果。
没有最好,只有更好。
我不知道别人所谓的“失败”的好课,这个“好”的定位。
我只想说,这是一堂失败的“真”课。
失败原因就是备课时没有考虑到学生的认知特点与知识储备,没从孩子的角度来考虑问题,突破课的难点。
如何让孩子理解这么抽象又与他们生活经验冲突的概念,并不是一件简单的事。
我想,能不能这样设计:
先讲变形金钢也可以,讲孙悟空也可以,讲他们有变的本领,可以变大可以变小。
说说,孙悟空变大变小是看自己心情,那水变大变小有什么条件?
2、是不是只有水有这些本领呢?
老师带来许多水的朋友:
酒、油、醋等。
让孩子自行选取择一种或几种做实验证明。
3、然后,刚才会变的东西都有什么相同的地方?
(液体)
4、你能给他们的本领取个名字吗?
取名字得根据刚才的实验结果。
最后统一称呼,有一个术语叫:
热胀冷缩。
5、知道这一现象是谁发现的吗?
你平时为什么就没有发现呢?
科学就在身边,只要用心观察、思考,看,世界多有意思,自然课也多意思。
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