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小刀弟弟长得很威武,穿着简简单单的一件蓝色外套。
他和铅笔姐姐们最要好,哪位姐姐受了伤,他总是第一个赶去帮助。
3)总说。
在第一步简单总说的基础上,拓展想象,把文具盒一家介绍具体。
三、自选题材,拓展思路
1.引导学生从不同题材去拓展思路。
提示:
1)说明性。
着重介绍文具盒一家的样子、本领等。
2)记叙性。
从各类文具间的关系出发,想象他们之间可能会发生怎样的故事,如和睦相处一类的,或争吵一类的等等。
角色让学生根据自己编故事的需要任选,不一定把课件中展示的文具全都写进去。
3)抒情性。
可从小作者对文具的喜爱之情出发展开想象。
如可以写写文具盒一家与小主人之间曾发生的事情。
想象作文激起的涟漪
新颁布的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》提出了“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,特别强调“激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物”。
这几年,我们组织过好多次小学生作文竞赛,印象最深、效果最好的还是这次想像作文竞赛。
以前,我们大多出一些写实记事的作文题,比如《变了》,《记_______的一件事》,从送上来的作文看,学生选材比较单一,让人耳目一新的佳作少之又少。
这次我们共出了三个作文题,分别是《假如我是语文老师》,《假如我是_____老师》,《假如……》。
同样是征文比赛,这次送来的作文不但多,而且很多作文新颖独特,给人春风拂面之感。
想像作文自由度大,给了学生飞翔的空间
孩子充满了想像,他们是想像的天使。
可是在平时的写作训练中,我们总是让学生写人、叙事、状物、绘景,这样一味写实,显然不符合孩子的天性。
写实与写虚,对小学生来说,都是重要的。
写虚可以使孩子展开想像的翅膀,更重要的是有利于学生创造力的发展。
“青蛙跳到莲蓬上,好不惬意。
”孩子把莲蓬想像成自己家里的垫子。
孩子不喜欢黑夜,不喜欢寒冷,他就要“种一个太阳”,因为在孩子就可以“一个送到南极,一个送到北冰洋;
一个挂在冬天,一个挂在晚上”。
写实作文,有其长,也有其局限,比如范围较小,内容过实,思维难以展开等。
而好的想像作文,可以使孩子如鱼得水,充分发挥想像,纵横驰骋。
在这次征文比赛中,前两个题目对学生有着特别的吸引力。
生活中的老师风格不一,各有魁力,我来做老师会怎样呢?
学生展开想像,各尽其能,塑造出了理想的教师形象。
而《假如……》这个作文题,更是让学生各显神通。
有的抒发雄心壮志想像自己是联合国秘书长,国家领导人;
有的想变成一棵树,净化空气,给人们遮阳;
有的想变成凶猛的老虎,让珍稀动物越来越多;
有的想成为四季风,有的想拥有马良那样的神笔……总之,这样一个“假如”让孩子真正做到了“思接千载,视通万里”。
评委一致认为,第三个题目最好,最有力的证明是,学生就这个题目写的作文大多别出心裁,占据了一、二等奖的大多数。
稍稍分析一下,我们发现,第三个作文题最宽松,给学生想像的自由度也最大,这是多出佳作的前提。
想像作文的命题,需贴近学生生活。
尽管前面说,《假如我是语文老师》和《假如我是____老师》这两个题目也激发了学生写作的兴趣,但从参评征文来看,落入俗套的较多,鲜有新颖之作。
我们分析后认为,这是因为想像是将头脑中贮存的表象进行改造组合创造出新形象的思维过程。
表象是再现于大脑中的被感知的客观事物的形象,它不仅是想像的现实依据,还是决定想像丰富性的重要条件。
既然想像不是无中生有,那么就容易理解,我们的学生虽然很想做教师(语文教师),但是对教师的生活、工作特点等普遍认识不深,而且已有的认识也存在着模式化的问题,比如都认为好教师就要带学生到大自然中去,都要减少作业量等,所以这类征文雷同现象比较多,落入了窠臼。
而《假如……》一题,对于学生写什么,几乎没有什么限制,学生可以根据自己大脑中存贮的表象和自己的认识一展才华。
比如文后所附的《假如我是一本书》,小作者写道:
“想变成一本外表朴实、内容丰富的简装书”;
“想变成一本小朋友都喜欢的漫画书”,有着“夸张有趣的图画,机智幽默的文字”;
“想变成一本新式的电子教科书”……这一切,都是来自小学生的生活体验。
文中还写道:
“在笑声中受到的教育和启迪该是多么令人难忘啊”,“有了我,同学们的书包别太轻噢”,“我不希望被那些挥金如土的款爷们购回去,放进那豪华的书橱里充斯文”,因为“这样的生活和一堆废纸又有什么区别呢”?
是啊,人怎么能仅仅追求面子好看?
作文最后一节写自己想“变成一本有着孙悟空般本领的书”,“那我就一变十,十变百,百变千,变、变、变……变成漫天的好书,飞呀飞到那些爱书的失学的孩子们手里,让天下爱书的人都有一本心爱的好书。
”多么美好的愿望,孩子的心灵是这样可爱、可亲又可敬!
由此可见,好的想像作文题,既能留给学生广阔的写作空间,也能让学生依靠生活的积累在想像中“飞”起来!
附学生作文:
假如我是一本书
吴江市实验小学四年级曹一聪
“假如”真是个妙不可言的词,有了这两个字,我就是想当玉皇大帝也是一眨眼的事儿。
但我今天既不想做神,也不想成仙,我只想变成一本真正的书。
假如我是一本书,我可不愿做一本装饰华丽的精装书,我只想变成一本外表朴实、内容丰富的简装书,因为爱书的孩子买不起那些昂贵的高档书。
望着那些渴望的眼睛,我真恨不得一个跟头钻进他们的书包里。
假如我是一本书,我不希望被那些挥金如上的款爷们购回去,放进豪华的书橱里充斯文。
虽然那样几十年都不用担心谁会捏脏了我的脸,谁会扯破了我的衣,可这样的生活和一堆废纸又有什么区别呢?
假如我是一本书,我想变成一本小朋友都喜欢的漫画书。
那夸张有趣的图画,机智幽默的文字,让大家个个捧腹大笑,在笑声中受到的教育和启迪该是多么令人难忘啊!
假如我是一本书,我想变成一本新式的电子教科书。
打开它,哇!
有语文,有数学,有自然,还有练习和试卷,所有的学习工具都在这样的书里。
有了我,同学们的书包别太轻噢!
假如我真的是一本书,那就让我变成一本有着孙悟空般本领的书吧!
那我就一变十,十变百,百变千,变、变、变……变成漫天的好书,飞呀飞到那些爱书的失学的孩子们手里,让天下爱书的人都有一本心爱的好书。
假如我是一只蜜蜂
吴江市同里中心小学王字青
我的家乡花如海,美如锦。
假如我是一只蜜蜂,我飞呀飞呀,飞到了花海之中,我贪婪地采着花粉,来回地飞啊飞,把采好的花粉带回家酿成蜜。
来了又去,去了又来,酿成的蜜越积越多。
飞呀飞,我冒着风雨飞到了家乡的敬老院,把蜜糖送给了各位老人。
他们品尝着甜蜜的蜜糖,笑得眼睛眯成了一条缝。
飞呀飞,我迎着和煦的春风飞到了老师的家。
老师,您辛苦了,尝尝我亲手酿的蜜吧。
老师尝了尝,甜美地笑了,笑得像一朵盛开的花。
我又飞呀飞,迎着初升的阳光,飞到了幼儿园,我把蜜糖送给幼儿园的小朋友。
啊,孩子们甜蜜地笑了,笑得脸上泛起了可爱的小酒窝。
我又飞呀飞,飞到了江泽民爷爷的身边,请他尝尝我带来的蜜糖。
我悄悄地告诉他,家乡的人民富裕了,过上了蜜一样的生活。
江泽民爷爷笑了,笑得合不拢嘴。
小学生与想象作文
很多小学生怕写作文,也写不好作文。
然而这并非是不可改变的。
想象作文就被小学生所喜欢。
如果教师能够正确地指导,那么写想象作文一定能够改变学生怕写作文的现象。
经常写想象作文,不但激发了学生的写作欲望,而且丰富了学生的想象能力,也激活了学生的创造思维,培养了学生的创造能力。
小学生可以写的想象作文包括很多类型,如童话、科幻故事、材料续写、故事改编、古诗文改写现代文、还可以试写小小说。
童话是小学生都喜欢的,无论低年级小朋友还是高年级学生。
童话的教学有各种方式,如看图编童话、根据实物编童话以及命题半命题童话。
我在近年的教学中试着采用令小学生感到新奇的图象让小学生编写童话,效果很不错。
有一次作文课,我给出了一幅图象:
一只小蚂蚁坐在一只西瓜船上,微笑着用一条桨在水面上划着。
然后,在学生兴致勃勃之际,我这样引导学生:
这是一只怎样的小蚂蚁?
它在什么水面上划船?
将要干什么去?
路上遇到过什么人?
发生过什么事?
结果怎样?
学生的想象是老师无法预料的。
小蚂蚁有机智勇敢的,有善良可爱的,有顽皮捣蛋的,也有懦弱但决心改变自己的形象的,还有不堪忍受后妈的虐待而出逃的等等。
这是什么地方的水面?
学生的想象更是出人意料,有的说小河,有的说大海,有的说雨后的操场上的水塘,有的说家里的装满水的水缸,更有的说是天上的银河、宇宙中的水星。
小蚂蚁要去干什么?
从到同学家玩到到大海上漂游冒险到到宇宙寻找治理环境污染的妙方,真是奇思妙想。
结果,四十个学生写出了四十个完全不同的蚂蚁,编出了四十个完全不同的故事。
每个学生都写到了一千多个字,多的甚至写到了近四千字——在两节课加一夜时间里,更重要的是写在学生脸上的自信和兴致,这是写语文课本中的作文从未出现过的。
写过了几次单幅的图象,我又让学生写两幅图、三幅图组合的想象作文。
这对学生的想象的随意性有一定的约束,有一定的指向性,更能锻炼学生的想象力和创造力。
根据图象写想象作文,必须选择感觉新奇的、能够激发学生写作欲望的图象,还需注意不要给学生太多的限制。
只有这样,学生创作的火花才会喷薄而出,文思才会如泉涌出。
长此以往,学生还会怕写作文吗?
在教学中,我经常结合课文让学生写想象作文。
如学了《音乐之都维也纳》,我让学生以《梦游维也纳》为题写一篇想象作文,既对课文内容进行了内化,又让学生过了一次创造与想象的瘾,同时也是鉴赏美与创造美的过程。
因为是“梦游”,所以学生进行了绝对大胆自由的想象,他们可以用任何方法去维也纳,在维也纳的任何地方穿梭漂游。
在这个梦游世界里,学生把对维也纳的了解,对音乐的理解,以及自己的愿望和向往,都淋漓尽致地表现出来了。
写这样的作文,学生兴致勃勃,根本不存在怕作文的情绪。
写出来的作文不仅内容丰富,想象奇特,而且连语言也显得那么优美而富有诗意了。
“空气中飘荡着柔柔的音符,轻轻地碰在我的脸上,随即响起了那么优美那么优美的一串旋律”,这不是诗人的感觉吗?
这不是诗的语言吗?
利用古诗文改写现代文,也是一个极好的锻炼想象、创造思维与语言表达的形式。
而且,让学生穿越时空的隧道,走近那些伟大的古代诗人和文人,体验他们的感觉,学生会感到新奇而快乐的,同时,利用古诗文改写现代文,也是一种很有效的美与情感的熏陶的手段。
我曾让学生在赏读李白的《望庐山瀑布》以后,让学生以《李白游庐山》为题写想象文。
如果学生了解了李白这位伟大诗人的性格特点,如果学生深刻地理解了《望庐山瀑布》,那么写这篇作文就不会觉得有什么困难。
所以,在充分地赏读之后,我的学生一听说要写这样的作文,个个都跃跃欲试。
我知道,学生们其实都急于走近李白,急于体验李白的浪漫,而这就使学生的思维活跃起来,使这样的作文受到学生的欢迎。
可想而知,这样写出来的作文怎么可能会差呢?
总之,利用多种多样的形式、丰富多彩的题材让学生写想象作文,一定可以让学生爱上作文,写好作文,并培养学生的创造思维和想象能力。
例谈想象作文的形式设计
——启迪“新思维习作训练”设计一说
想象作文,即“新思维作文”的一个侧面。
想象作文是指学生在受到感知材料的刺激后,对感知的表象和记忆中的表象进行加工,从而获得丰富的事物形象材料所进行的富有创造性的作文。
为“鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻象,发挥他们的创造性”(新颁小学语文教学大纲要求),我们采用了多种形式来激发学生的习作兴趣。
一、创即创设情境
创设情境是激发学生习作动机的一种手段,一般是通过创设具体、生动、独特的表达情境,让学生据这种情境,展开丰富的想象进行习作。
创设的情境要精心设计,要贴近学生的生活,使其具有吸引力,能引起学生的习作冲动。
通常有这样几种:
1、特定情境。
为表现某一特定的中心或主题,可以让学生想象设计出符合这一要求的生活情节或场景。
如,你的邻居张大娘,是个老少都夸的热心人,你能否设计一个具体的生活情节来说明她试试看。
2、对比情境。
即把同一种事物在不同的情境中产生的结果想象出来,加以对比。
如,下课时,张红正跳皮筋,同学李明走来,郑重其事地递给她一张纸。
A、如果这张纸是她考了100分的试卷。
B、如果这张纸是她考了0分的试卷。
C、如果这张纸是又脏又破的废纸,对方跟她开玩笑。
确良
请你想象一下,分别写出张红接到纸以后的表情、动作和语言。
3、连续情境。
它是创设一系列前后连续的情境,要学生依次展开想象,进行习作。
情境一:
你外出打工的父亲已有三年没有回家了,如今春节临近,许多外出打工的人们都已回来。
看到这些。
你想到了什么,请你用几句话把它写出来。
情境二:
正当你准备把写好这些话作为一封信投寄给你父亲时,他却突然出现在你的家门口。
这时,父子(女)相见会是一个什么样的场景呢请写出。
情境三:
正当你们相见时,却从远处急匆匆跑来两名警察,一边跑一边呼喊着你父亲的名字。
这到底是怎么回事猜猜看,写出来。
这种连续性的情境作文,用一条线索贯穿始终,步步深入地进行训练,有助于学生形成某种表达能力。
创设一个个有连续的情境,很能引起学生的兴趣。
二、变即通过改变原文中的表达方式或内容进行想象作文
具体种类有:
1、变人物的活动环境。
文章中的人物在特定的环境中形成了独有的思想、感情及个性。
如果改变他们的生活环境,这些人物又会发生哪些变化呢如,小音乐家扬科来到我们身边,他将有什么样的命运呢请写出来。
2、变故事情节。
情节是为表达作者的主观意识而展开的,如果改变文章的某一情节,故事的发展,人物的命运也会随之变化。
如,和氏璧被秦王抢了去,蔺相如没能完璧归赵,故事又会如何发展呢写一写。
3、变人物的个性。
人物的个性在某种程度上决定人物的行动,并因此而使故事产生不同的结果。
如蔺相如如果不顾全大局,和廉颇斤斤计较,故事的结果会怎样呢写下来。
4、变文章的侧重点。
由故事的结尾重新构思故事的发生、发展过程,如《穷人》中,桑娜拉开帐子后,又会发生什么事情呢说说写写。
三、缩即让学生根据教师给出的条件,通过想象编写出符合要求的小故事
具体形式有:
1、据词语编故事。
即让学生按教师提供的一组词语为线索编写故事。
设计这类问题时,应注意词语在意义上的相互联系,便于学生凭借词语扩散思维。
如,据下列一组词语间的前后顺序,通过想象编写一个小故事。
2、据词句编故事。
教师让每个学生在三张纸条上各写一个短语。
第一张写“谁”,第二张写“干了什么”,第三张写“为什么”,然后把每个同学写的纸条分类放入三只箱子,并把这些纸条搅乱,再让每个学生分别从每只箱子中拿出一张纸条,拼合起来后成为整个句子。
如,猪八戒/考试没考好/我不高兴。
学生就可以据这句话的意思展开想象,编写故事。
3、据笑话、幽默编故事。
教师可先说一个笑话或小幽默,再让学生据此编写故事。
四、看即通过一系列的、丰富的、具体形象的感性材料的刺激,来引发学生展开想象进行习作的一种形式
具体方式有:
1、看电视。
电视节目是学生最感兴趣的,特别是一些符合儿童身心发展规律的卡通片,更是为他们所喜闻乐见,如《猫和老鼠》。
教师可以把它录制下来,选取其中学生最感兴趣的一段画面,消去声音后,让学生观看,据画面中描和老鼠的动作、神情想象它们的语言或是想象故事的完整经过写下来,最后,再和原画面的声音或故事情节进行比较。
2、看玩具。
学生生活中喜欢的玩具人人都有几个(件),他们的想象往往也是随着这些玩具的刺激而引发的,因此,教师可以让全体同学把自己最喜欢的玩具拿来,统一放到事先准备好的摸物箱,让学生摸出一件后,想象跟玩具有关的种种事情。
如这个玩具是谁的他(她)喜欢它吗他们之间发生了一些什么事还可以让学生分别拿出两三个,以它们为主人公想象出一个童话故事。
如一个学生摸出了玩具汽车、布娃娃和玩具牛,教师可启发他们想:
什么时间、什么地方、通过一件什么事使它们联系在了一起过程怎样结果如何在一个个问题的启迪下,学生的形象思维活跃起来,习作就有话可说了。
3、看图画。
图画是现实生活的缩影,但它反映的生活只能是静态的,是一种瞬间的情境。
教师可以让学生猜想这幅画前后发生了那些事,这件事发生时周围的环境怎样,以及人物的语言,动作、神态、心理各是如何,然后写下来。
谈谈作文中的虚构
写文章一定要写出真情实感。
要写出真情实感,最好是写自己亲身经历过的事情,或写自己耳闻目睹过的事情。
但有时也会遇到一些作文题,要写的内容是自己从没体验过的,这时就可以用到虚构这一方法了。
那么,究竟什么是虚构呢?
简单地说,虚构就是凭想象进行写作的一种方法。
我们通常读到的小说、寓言、故事等多种体裁的文章,它们的情节大都是虚构的。
我们小学生在写作文的时候,也完全可以虚构。
通过虚构来写作文,绝不等于是胡编乱造。
虚构一定要以熟悉生活为基础,通过合理的想象,把生活中没有发生过而完全有可能发生的事情写下来;
或把发生在别人身上的事情经过加工整理而“移植”到自己的头上来。
虚构的情节,一定要符合生活本身的发展规律,具有逻辑性。
只有这样,虚构的文章才能具有真情实感,让读者感到合情合理。
比如说我们要写一篇作文,内容是记叙一天中发生的一件难忘的事情。
有的同学一看到题目便写自己如何如何捡了100元钱,又如何如何还给失主;
或是自己不小心丢了钱,有一位同学具有拾金不昧的品质,捡到了又还给了自己。
这样的虚构由于缺乏生活基础,让人读起来感到生硬、虚假、不可信。
同样的还是这篇作文,我们不妨通过想象对它的情节进行以下大致的虚构:
吃过早饭上学前,妈妈将一张百元钞票装在一个旧信封里交给你,告诉你家里的油快吃完了,让你放学后顺路买一桶油回家。
还吩咐你一桶油10斤,每斤6元钱,别忘记找钱。
你一边背书包,一边顺手就把信封塞到上衣的口袋里。
放学后,当你走到副食品商店门口时,才发现信封不见了。
这时,你经过仔细回想,断定可能是自己上最后一节体育课时把钱给丢了。
于是你又急忙回到学校的操场上去找,结果是一无所获。
这时候,你在回家的路上感觉如何?
心情怎样?
有没有想到回到家里爸爸、妈妈会怎样对待你?
而当你忐忑不安地回到家里时,却意外地得知丢失的钱失而复得,原来是别的同学放学后在操场上捡到了钱,就按信封上的地址给送来了。
这时你的心情又会怎样?
上面虚构的这件事情你也许没经历过,可是生活中确实会发生这类事情。
读者读了你这篇虚构的作文,也会感到信服。
其一,你身上有丢失的这100元钱,来历清楚,很可信。
没有钱怎么能丢钱呢?
其二,还钱的同学是按信封上的地址送来的,这就使钱失而复得有了根据和可能.如果有人在大街上捡到了一张百元钞票,可他怎能知道失主是谁呢?
最多也就是交给警察了事。
我们说,读者信服了,你的这篇作文就是一篇好文章。
作文可以虚构,或者说是把虚构当作练笔的一钟方法。
经常用虚构法作文,可以从小锻炼自己的想象力从而使所写的内容生动、新颖,形象血肉饱满。
当然,想象
想象作文与创造性思维
近几年一些资料表明,中国学生在世界级比赛成绩不错,但获发明创造奖却寥寥无几。
从这一点可以说明学生们的创造能力很差。
作为一位小学教员的我,在多年的教学实践中体会到必须注意培养学生创造思维能力。
创造性的教学方法包含许多方面,下面我只从想象作文这一角度来读一点体会。
在一定的意义上说,想象作文的过程无疑是创造思维的过程。
因而,在作文教学中,要注意鼓励学生大胆幻想,善于联系,敢于质疑。
要重视学生的创造劳动。
在想象作文的过程中,对有突破性见解的学生要给予恰如其分的表扬,如:
我指导学生看这样一幅图,从图上看有一个实验室,实验室的一张桌子上围着三个少先队员,从图上看,他们三个正在仔细观察桌上的蝴蝶。
在弄清图中时间、人物和事情的基础上,进一步发挥合理的想象。
我给学生提供的线索是:
三位少先队员心里是怎样想的,经过怎样,结果又怎样?
通过点拨,学生思路豁然开朗,在多篇作文中,提出了可能出现的谈话结果。
从而使创造思维能力得到了发展。
为了充分激发学生的创造思维,我有意识地在想象作文的训练中采取了“先说后作再评”的做法。
先向学生说明了训练的内容和要求,并给予启发,然后让同学们自己展开想象,先在小组上说说,然后根据所说的内容写出你想象的结果。
最后把学生的可作放到小组评点,根据小组的意见让学生自己修改,在班上朗读自己的习作,听取大家的意见,再次要求学生自己修改。
这样做可以使每个同学都能充分地开动脑筋进行想象,不受约束。
这样,同学们想象来的东西多姿多彩。
对同一题材,他们会从不同的角度去伸展,思维活跃,写出来的文章就各有特色,不会千篇一律。
要使学生写好想象作文,提高创造思维能力,还要鼓励学生全面加强,丰富自己的知识,因为知识是想象的基础;
还要教给学生思维的方法,能从这一个角度去思考,也能从另一个角度思考,或者同时从几个角度去思考;
还要注意丰富学生的语言,因为语言是思维的载体,学生想象到的东西是要通过语言写出来的。
学生的语言越丰富,想象就越具体生动。
因为想象作文有效地发展了学生创造思维能力,在教学过程中,我结合相应的课文,采用了下面几种方式进引训练:
一、续写:
如上《凡卡》一文,文中最后写凡卡把信投进了邮筒,然后回到住所满怀希望地熟睡了,他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科搂他回家。
根据这篇文章的内容和最后这一段话,我拟出了故事的开头,“凡卡把信投进了邮筒,满怀希望地回到住所熟睡了,他梦见爷爷收到了信之后到莫斯科接他回去”。
让学生想象故事的经过和结果,这样学生写出来的内容是多丰富啊!
有的经过和结果写出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去还是不见爷爷到莫斯科;
有的写爷爷经过长途拔涉终于来到莫斯科;
有的甚至写到了凡卡等不到爷爷的到来,悄悄地离开鞋铺出走等。
续写还可以拟出事情的开头和结尾,让学生想象事情发展的经过。
二、
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