人教版三年级上册语文全册教案修订Word文档格式.docx
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五、做最好的自己。
每个人都有自己的理想,所以奋斗的路上再苦再难也不会放弃。
新学期开始了,你的理想是什么呢?
先让我们来听一个故事吧!
毛毛虫和我
——送给新学期的自己
毛毛虫知道,在它的身体里面,藏着一只蝴蝶。
是的,它一直都知道,一刻也不曾忘记。
当它慢吞吞地爬过菜叶的时候,它在想着这件事;
当它贪婪地把叶子咬出一个个小洞时,它在想着这件事;
当它舒展身体晒太阳的时候,它在想着这件事;
当它亲吻一朵美丽的小花儿时,它在想着这件事……
我要挑最鲜嫩的叶子吃,它对自己说,这样当我变成蝴蝶的时候,才会有艳丽的色彩;
我要多多地吃,它对自己说,这样当我变成蝴蝶的时候,翅膀才会有力气;
这金色的光线多么温暖,它对自己说,最重要的是,它将变成金粉装点我的翅膀;
这朵小花儿多么可爱,它对自己说,将来我的翅膀上面,也会开出美丽的花儿来。
“哎呀,毛毛虫!
好丑好恶心哟!
”一个小女孩指着它叫道。
这样的话毛毛虫听得多了,一点儿也不会破坏它的好心情。
哦,我将长出一双美丽的翅膀,它对自己说。
这样想着,毛毛虫昂起了它小小的脑袋,慢慢地爬走了。
我知道,在我的身体里面,藏着一个更好的自己。
是的,我一直都知道,一刻也不曾忘记。
所以我从来都不挑食,我知道所有健康的食物都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我努力地读书,我知道所有那些有趣的书、严肃的书、美丽的书、智慧的书,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我喜欢认识新朋友,我知道所有那些善良的朋友、聪明的朋友、慷慨的朋友、睿智的朋友,他们的友情以及他们的美好天性,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我积极上好每一堂课,认真完成每一次作业,我知道千里之行,始于足下,我走过的每一步路,我做过的每一件事,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己;
所以我喜欢亲近大自然,我知道所有那些美丽的山水、阳光、花香和清新的空气,最终都将变成我的一部分,成就一个更好的我自己。
每天早晨,我都会在镜子面前照一照自己;
每天早晨,我都会在镜子里看到一个普普通通的小女孩(小男孩)。
可我知道,在我的身体里面,藏着一个更好的我自己;
就像毛毛虫会变成蝴蝶,小种子会长成大树,我也会变成一个更好的我自己。
1.毛毛虫的理想是什么?
它为了成就更好的自己,是怎么努力的?
2.听了故事,说说自己新学期的目标。
为了做最好的自己,在语文学习中你准备怎么做?
(多阅读、多思考、多写作)
六、布置作业,练笔表达。
在练笔本上,写上两三段与“老师、语文”相关的话,题目自拟,也可以是:
新来的语文老师
开学第一课
我的语文老师
难忘的一节语文课
……
七、课堂小结。
同学们,要想学好语文,只读一本语文书是远远不够的,我们需要读更多精彩的书。
做一个爱读书的孩子,开始我们的书香之旅吧!
请大家记住每天在书包里放一本优秀的课外书,一有时间就捧起书来读。
让我们一起爱上阅读,爱上语文吧!
【板书设计】
暑假是快乐的
亲近语文
做最好的自己
教学过程典案
12 总也倒不了的老屋
知识与技能:
1.认识“暴、喵”等6个生字,会写“准、备”等13个字,会写“变成、门板”等14个词语。
2.能试着一边读一边预测,知道可以根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测,初步感受预测的好处和乐趣。
3.懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
过程与方法:
1.一边读一边预测,根据题目、插图和故事内容中的一些线索进行预测,初步感受预测的好处和乐趣。
2.用上“可能”“估计”等词语说出自己的猜测,用上“因为……所以……”等句式说出预测的依据。
情感态度与价值观:
通过对老屋的了解,感悟并学习老屋助人为乐的品质。
【教学重点】
1.分析课文中对人物对话、动作、神态的描写,使学生体会人物的性格特点。
2.学习一边读一边预测,能够顺着故事情节去猜想。
【教学难点】
结合课文旁批,抓住文章题目、插图、内容等线索进行预测。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
2.初读课文,了解本课的主要内容,了解什么是预测。
一、激发兴趣,导入新课。
(一)看图读书名,猜猜里面可能写了什么。
出示课件1:
《小灵通漫游未来》的封面及书名,猜猜里面可能写了什么。
(二)出示课题。
1.读了这个课题你可能会有很多疑问,你有什么问题要问?
2.猜一猜这几个问题,建议在猜测时用上“可能”“估计”等词语。
3.同学们,你们都住在什么样的房子里?
是城市里的楼房?
还是农村带院子的平房?
你们住得舒服吗?
(出示课件2图片)你们看到过这样又旧又破的老屋吗?
你们也许会说,这么破旧的老屋又不能住人,有什么用呢?
可是,这间老屋却是小动物们的避风港,不信就让我们来了解一下他们之间发生的故事吧!
板书:
设计意图:
通过看图片读书名,猜猜课文里可能写了什么内容,导入新课,激发学生的学习兴趣。
针对课题说说疑问同样能激发学生的学习兴趣和对课文内容的探索。
在回答疑问时让学生用上“可能”“估计”等词语,给学生提供支架,能帮助学生表达自己的猜测。
4.了解单元主题。
(1)讨论:
你知道什么是预测吗?
有没有试过一边读一边预测呢?
(2)小结:
其实,预测就是一边读一边猜想或者推测接下来会发生什么。
是不是很有趣?
学习这个单元,让我们试着一边读一边预测。
预测还有很多方法呢!
让学生初步了解什么是预测,知道本单元训练的重点,有助于学生更好地完成目标。
二、学习生字、生词。
1.自由读课文,在读课文的同时,标记不熟悉的生字、生词,感知课文的主要内容。
2.出示课件3:
生字、生词。
检查预习情况。
第一组(包含会认字)
暴风雨 喵喵 孵小鸡 叽叽 偶尔
第二组(包含会写字)
准备等待 暴风雨 睡觉墙壁 砍倒 蜘蛛漂亮 撞车 吃饱
晒太阳
指导书写:
(1)“暴”:
①引导学生发现:
“暴”字由3部分组成,在书写的时候你觉得哪部分最容易写错?
②教师范写,学生练习书写,重点评议“暴”的下面不是“水”。
(2)“晒”:
①“晒”字由哪两部分组成,写的时候要注意什么?
②重点强调左部的“日”要写得稍窄。
学习生字、生词,为学习课文打基础。
三、熟读课文,初试预测。
(一)出示课件4:
课文第1、2自然段。
1.请生朗读。
2.随机提问“窟窿”“自言自语”是什么意思?
(二)出示课件5:
课文第3自然段。
2.猜测老屋会答应它的请求吗。
3.生猜测后,师出示插图:
老师给同学们一个提示,仔细看看这个插图,再猜猜。
4.引导学生按照“因为……所以……”的句式说话:
因为我看到插图中的老屋那么慈祥,所以猜测老屋可能会答应它的请求。
要说清楚猜测的依据。
(板书:
插图)
(三)出示课件6:
课文第4、5、6自然段。
1.请生分角色朗读。
2.老屋帮助了小猫,它说:
“再见!
好了,我到了倒下的时候了!
”请生齐读老屋的这句话。
3.猜测老屋会倒下吗?
请生用上“因为……所以……”的句式回答。
预设一:
因为故事可能不会那么快就结束,会有其他小动物来请老屋帮忙,所以我猜老屋不会倒下。
预设二:
因为题目是总也倒不了的老屋,所以我猜老屋不会倒下。
题目)
在分段出示课文内容的过程中一边读一边进行猜想,学习通过插图和题目进行预测的方法。
学生在猜测时让学生用上“因为……所以……”的句式回答,让学生能够有依据猜测。
四、发现规律,继续猜测。
出示课件7:
课文第7~9自然段。
1.默读,说说这个部分讲了什么。
2.分角色朗读。
3.读了这个部分发现了什么?
了解这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多,发现故事中的规律。
4.老屋帮助完母鸡后老屋怎么说?
为什么这么猜测?
用上“因为……所以……”的句式回答。
请到文中找出依据。
故事内容)
5.猜测这次老屋会倒吗。
在学生尝试了第一部分的故事边读边猜后,出示第二部分故事的内容,让学生发现这部分故事内容和前面部分的故事内容差不多的规律。
由此猜测老屋帮助完母鸡后老屋会怎么说。
学习通过故事内容进行预测的方法。
通过初步感知,拉近了学生与课文之间的距离,从而整体感知课文。
通过尝试预测,让学生一边读一边进行猜想,学会预测的方法。
五、课堂小结。
你的每一次猜测都和故事的实际内容一样吗?
一样。
预设二:
不一样。
预设三:
有时一样,有时不一样。
小结:
预测只是我们的猜测、推想,所以我们猜测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
第二课时
1.从人物的对话、心理、动作描写中,从朴实的语言中继续感悟老屋心地善良、乐于助人的品质。
2.理解课文内容,体会作者对“奉献精神”的宣扬。
3.学会“预测”的简单方法。
一、交流讨论,思考课后题。
1.谈话导入:
上节课我们尝试了一边读一边预测,接下来会发生什么,你觉得这样读文章有趣吗?
2.过渡:
我们再来看看同学读这篇文章时都想了什么,他们为什么这样想?
3.出示课件8:
课后第一题第一个同学的话。
(1)指名读第一个同学的话。
提问:
你能在课文中找到相应的预测内容吗?
(2)提问:
你有过不断被别人打扰的经历吗?
你当时心里是怎么想的?
(3)小结:
这位同学也一定有过和你差不多的经历和感受,所以当他(她)读到老母鸡请求老屋不要倒下时,猜测老屋可能会不耐烦。
可是,这位同学猜的和课文内容一样吗?
(不一样)
4.出示课件9:
课后第一题第二个同学的话。
(1)指名读第二个同学的话。
为什么说故事中的老屋很乐于帮助别人?
请你从课文中找找理由。
(3)引导学生交流:
生活中你是这样的吗?
或者你身边有这样的人吗?
举例子说说。
(4)小结:
这位同学不仅根据课文内容,而且还根据生活中的感受进行了预测。
他(她)猜的和课文内容一样吗?
(一样)
5.组织交流一:
(1)请学生找到同学猜测的其他内容,随机出示相应的旁批,提问:
想一想,他当时可能想到了什么才这么猜测的。
(2)出示课件10:
课后第三个同学的话,引导学生理解同学的想法。
6.组织交流二:
(1)出示课件11:
课后第一题第四个同学的话,指名读。
这个同学的哪些预测内容和课文内容一样?
哪些不一样?
你预测的内容和课文内容一样吗?
如果不一样,你觉得课文内容更有趣,还是自己预测的内容更有趣?
7.小结预测的基本方法和特点。
出示课件12:
(1)结合课文旁批,抓住文章题目、插图、内容等线索进行预测。
(2)结合生活经验和生活常识进行预测。
让学生知道可以结合生活经验和生活常识进行预测,懂得预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
二、拓展运用,体验乐趣。
1.情境创设:
其实,故事的原文还有一段,在小蜘蛛来请求老屋之前,还有一只小熊来请求老屋的帮助,你猜小熊会请求老屋做什么?
2.引导小组讨论:
如果你是小熊,你会对老屋说什么呢?
每组推荐一位同学发言。
3.合作表演。
被推荐的同学扮演小熊,教师另选一位同学扮演老屋,每组轮流表演。
其他同学评议哪个小组的设想最有意思,为什么?
4.教师出示课件13:
原著“熊宝宝”片段:
“等等,老屋!
”一个小小的声音在它门前响起,“再过一个冬天,行吗?
外面有凶恶的猎人,拿着猎枪,想拿我的皮围在他的脖子上,我找不到一个安心冬眠的地方。
”
老屋低头看看,屋顶的灰哗哗地往下掉:
“哦,哦,是熊宝宝啊。
好吧,我就再站一个冬天。
嫩嫩的小草在老屋跟前发芽的时候,熊宝宝摇摇晃晃地出来了:
“吼吼,谢谢!
老屋说:
——好了,这次我该倒下了!
引导讨论:
你是更喜欢原文呢,还是更喜欢课文中的预测?
提示还曾有熊宝宝来求助,引导学生大胆预测,意在启发学生在同一个人物角色基础上作不同的预测,进一步感受课文内容的线索也可以帮助读者预测;
再与原文作比较,明确预测内容可能与故事实际内容一样,也可能不一样,对预测特点有进一步的认识,体会预测的乐趣。
三、回顾全文,感受形象。
1.过渡:
之前,我们一边读一边预测故事接下来会发生什么,也了解了可以根据题目、插图和故事内容里的线索来帮助我们预测。
大家都觉得这样读课文很有趣。
我相信,这个故事里一定也有你们印象深刻的人物吧?
2.引导学生自由读课文,说说哪个人物给自己留下的印象最深刻。
小猫、老母鸡或小蜘蛛。
老屋。
(1)引导学生结合部分内容和插图,如抓住“吃力地眯起眼睛”“墙壁吱吱呀呀地响”等词语感受老屋年迈、慈祥的形象。
(2)引导学生结合故事情节感受老屋心地善良、乐于助人的形象。
让学生感受一边读一边预测的乐趣,通过交流感受老屋的形象,加深对课文的理解。
四、教师总结,拓展延伸。
1.通过对课文内容的学习,我们知道了每次老屋想倒下的时候,都会有一个小动物来请求它不要倒下,因为它们都需要老屋。
老屋却从来不嫌小动物们麻烦,每次都是毫不犹豫地答应了它们的请求。
课文让我们感受到了老屋的善良、助人为乐,以及无私奉献的精神。
2.按课文内容填空。
出示课件14:
(1)小猫 ,所以需要老屋的帮助;
老母鸡 ,所以也需要老屋的帮助;
小蜘蛛 ,所以更需要老屋的帮助。
老屋答应了小动物们的请求,体现了老屋的 。
(2)根据课文内容,试着推想一下,还会有别的小动物来请求老屋吗?
老屋会是什么反应呢?
最后答应了吗?
你预测的依据是什么呢?
13* 胡萝卜先生的长胡子
1.认识“萝、卜”等5个生字。
2.能一边读一边预测故事内容,初步感受边读边预测的好处和乐趣;
能根据故事的实际内容修正自己的想法。
3.能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容,对预测的故事产生继续阅读的兴趣。
1.理解课文内容,感受童话的特点。
2.根据一定的依据,预测故事情节。
丰富情感世界,学会主动帮助有困难的人。
1.能一边读一边预测故事内容,初步感受边读边预测的好处和乐趣。
2.预测能有一定的依据,并根据故事的实际内容及时修正自己的想法。
能够根据情节,进行大胆想象,预测故事内容,并愿意表达自己的想法,根据故事的实际内容修正自己的想法。
1课时
一、猜想导入,回顾预测依据。
1.出示课件1:
出示多幅图,下方配上图片题目(如,呈现“咬掉一口的苹果”的图片,下方配上题目“吃不完的苹果”;
呈现“一辆奔向远方的汽车”的图片,下方配上题目“回家的路上”等),引导学生猜猜图片中可能暗藏了一个怎样的故事,并说说为什么这样猜测。
2.激情导入。
同学们,胡子是什么样的?
相信大家都见过,可是,你们见过长长的、软软的、随风飘动的胡子吗?
今天,我们就来看看是谁长着这样的长胡子吧!
出示课件2图片:
胡萝卜先生。
这就是今天的主人公——胡萝卜先生和他的长胡子,多有意思的长胡子啊!
接下来会发生哪些意想不到的事情呢?
先以图片的形式导入,激发学生的学习热情,再梳理、回顾上一篇精读课文中学习预测的方法,既是复习,也为本课的预测打基础。
接着以问题设置悬念,激发学生的阅读兴趣。
熟读生字:
萝卜 发愁 沾到 晾衣服
(1)出示一幅带有根须的胡萝卜的图片,强调“萝卜”的“卜”在词语中应读轻声。
(2)愁:
胡萝卜先生因胡子长得太密、每天都为刮而忧虑、烦闷,这就是“愁”。
(3)沾:
结合生活经验和插图中胡萝卜先生脸上沾着果酱的细节理解。
(4)“晾”借助插图中鸟太太晾衣服的动作来理解。
三、共读故事,随机预测。
(一)阅读第1自然段,发现问题。
(出示课件4:
图片)让学生猜猜胡萝卜先生为什么发愁,再说说为什么这样猜测。
1.学生读后提问:
把自己的猜想与课文内容比一比,你发现了什么?
2.预设1:
课文真的和我猜想的一样,胡萝卜先生就是因为自己的胡子很多很浓在发愁呢。
预设2:
我和课文想的不一样,我还以为他是因为没有胡子所以才发愁,原来胡子很多很浓,也会觉得麻烦。
3.小结:
有的同学预测的和课文一样,有的同学预测的和课文不一样。
不管预测的结果怎样,这种读故事的方法很新奇。
让学生一边读一边预测故事内容,初步感受边读边预测的好处和乐趣。
让学生进一步明白预测的内容跟故事的实际内容可能一样,也可能不一样。
(二)阅读第2~9自然段,预测胡萝卜先生胡子的变化与作用。
1.引导学生自主阅读第2自然段:
一边读一边预测接下来会发生什么,胡子会有怎样的变化。
假如你已经读过这个故事,知道后面的内容,先别说出来,回忆一下你最初读到这些内容时是怎么想的。
我猜这根胡子在得到果酱的营养之后长得比其他胡子都要快。
文中说“对一根胡子来说,果酱是多么好的营养品啊!
”那胡子应该会长得更粗更长。
可能胡子不太喜欢果酱,这根胡子就不会再长了。
2.引导学生自主阅读第3自然段,验证猜想:
长胡子究竟会有怎样的变化?
预设:
紧扣“胡萝卜先生一步一步走”与“这根胡子就在一点儿一点儿地变长”,“胡萝卜先生走了多长的路”与“胡子已经长了多长了”等词句了解胡子变化的神奇。
3.引导学生自主阅读第4、5自然段,思考交流:
后面会发生什么事情?
为什么这样想?
因为小男孩的风筝线太短,只能飞过屋顶,我猜他可能会想到用飘动在空中的胡子做风筝线。
我猜小男孩可能会想到用飘动在空中的胡子来做风筝线,但是他担心胡子太细,不够牢固,所以没拿它当风筝线来用。
4.引导学生自主阅读第6自然段,验证猜想:
故事里来了一个小男孩,他遇到“风筝线太短”的困难。
那么,故事接下来的发展是不是正如同学们所想呢?
(1)引导学生自由谈感想:
有的同学猜的和课文里一样,有的同学猜的和课文里不一样,你能谈谈自己的感受吗?
(2)教师结合学生谈的感受,借助课后第一题中第三个和第四个同学的话,指导学生进一步学习预测。
5.引导学生自主阅读第7、8、9自然段,思考交流:
胡萝卜先生继续往前走。
这时,鸟太太在做什么?
(鸟太太正在找绳子晾小鸟的尿布)接下来又会发生什么有趣的事情呢?
课文省略了故事后面的部分。
同学们,根据前边的故事情节,展开想象的翅膀,预测一下。
(1)谁来猜一猜鸟太太会怎样做呢?
胡萝卜先生又会怎么做?
①鸟太太会说“我可以用你的胡子当绳子给宝宝们晾尿布吗?
”“能把您的胡子借给我给宝宝们晾尿布吗?
”等。
②胡萝卜先生会说“没关系,你拿去用吧”“没事,没事,用吧,用吧!
”“没关系,我愿意帮助你,拿去用吧!
看来,同学们和胡萝卜先生一样,是一个和气、善良、有爱心、乐于助人的人,我真为你们高兴。
(2)展示学生预测的内容。
①当鸟太太发愁时,鸟太太看见了胡萝卜先生在风里飘动的长胡子,高兴地说:
“我可以用它来晾宝宝的尿布呀!
”鸟太太剪了一段胡萝卜先生的胡子,系在两根树杈中间,晾起了一串鸟宝宝的尿布。
你瞧,鸟太太和鸟宝宝笑得多开心啊!
鸟太太再也不用担心没有绳子晾小鸟的尿布了。
②鸟太太正在发愁,突然,她看见了胡萝卜先生在风里飘动的长胡子,她小心地问胡萝卜先生:
“能把您的胡子借我用用吗?
我想给宝宝们晾尿布。
”胡萝卜先生说:
“没事,没事,用吧,用吧!
”鸟太太高兴地剪了一段胡萝卜先生的胡子,晾起了宝宝的尿布。
(3)师生交流,教师评价。
根据故事的发展情节讲述故事,会使故事内容更完整地呈现在学生面前,也能很好地为后面故事的预测作铺垫。
四、拓展延伸,感悟主题。
1.胡萝卜先生的长胡子真的很神奇,在不知不觉中帮助了男孩和鸟妈妈,让他们感到了快乐。
当胡萝卜先生继续往前走时,还会发生怎样的神奇的故事呢?
2.胡萝卜先生的胡子还会继续长长,他的快乐也会继续延伸。
一路上,他的胡子还可以帮助谁,用来做什么呢?
大家都是想象力丰富的孩子,赶紧拿起笔,续写《胡萝卜先生的长胡子》吧!
通过老师总结和学生对故事情节的预测,达到学习与应用的统一,培养学生理解课文和预测故事发展情节的能力。
五、根据题目预测内容,引向课外阅读。
(出示课件5:
课后六本书题目图)
1.引导学生通过题目预测一篇文章或一本书的内容。
(1)组织学生自读课后第二题中的六个题目,并大胆猜测里面可能写了什么。
(2)学生交流反馈,教师小结学生的预测。
2.引导学生尝试读封面或目录,进一步预测书的内容。
(1)组织学生读书的封面或目录:
如果我们读的是一本书,比如《夏洛的网》,请同学们读一读封面和目录,现在会有怎样的预测?
(2)学生畅谈自己的预测。
(3)教师小结:
通过读封面和目录,我们同样可以预测故事的内容。
3.验证预测,引导学生课外阅读。
一种阅读策略的形成,绝非课内就可以做到,课内可以帮助学生学习到一些预测的方法,更重要的是引导学生把方法迁移到课外,在大量的阅读实践中巩固和提升。
设计意图
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