人教版语文四年级上第一单元Word文档格式.docx
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第一课时环节:
(一)初读课文,学习生字新词,
(二)了解课文内容,理清文章结构和表达顺序,
(三)熟读重点自然段,积累好词佳句。
第二课时环节:
(一)听写词语,回顾内容
(二)品读重点,感受壮观
(三)理清层次,指导背诵
(四)借助人们,再品“奇观”
(五)抄写佳句,积累语言
1观潮
教学目标:
1、学习课文,使学生了解钱塘江大潮壮丽奇特的自然景色,感受自然的魅力。
2、有感情地朗读课文,背诵3、4自然段。
3、摘录文中生动形象的语句。
4、掌握本课两类生字词。
教学重难点:
通过理解文中重点词句感知大潮的壮丽奇特。
教学时间:
2--3课时
学情分析:
(复备)
预习作业完成情况统计表:
(两个班共计46人)
预习内容
生字词预习
初读课文
背诵课文
搜集钱塘江大潮资料
正确完成
30人
40人
6人
完成有误
16人
问题举例
数笔画错误:
薄、贯、昂字形及字音
6人读书不流利,出现读音错误。
16人不能背诵全文。
40人没有搜集大潮的图片或文字。
分析:
预习大部分学生都能够按要求完成,在搜集资料方面还需要加强训练。
学生背书,有部分学生能够在课堂上就完成,但个别学生由于理解和听讲效果不好不能按要求完成背书任务,需要和家长及时沟通。
学生的语文能力主要是通过学生自己的语文实践活动“习得”的,不是老师教会的。
所以语文教学中要特别注意调动学生学习的主动性和积极性,让学生愿学、乐学,才能真正提高学习的实效。
我们在设计教学时,牢牢地树立以学生为主体的教学思想,并且力求在各个教学环节中体现出来。
教学过程:
第一课时
一、教学内容:
初读课文,自学生字词,教师重点指导点拨,了解学生初步课文后的感受和疑难问题。
二、教学过程:
(一)解题导入新课。
1、理解“观”“观潮”“天下奇观”
2、简要介绍有关资料。
充分利用书后的资料袋,引导学生对着地图理解文字说明,之后把自己理解的内容讲给小伙伴听。
(二)学生试读课文,画出不认识的生
字,借助拼音多读几遍。
(三)检查反馈。
1、出示认读字及词语,指明学生认读。
出示文中易读错的字、词,指名学生认读。
如:
闷雷薄雾风号浪吼涨起
堤踮
(四)范读课文。
要求:
1、边听边想像“潮来前”“潮来时”“潮头过后”的景象。
可以问问学生:
哪些段落分别写出了这些景象呀?
2、听后画出文中不理解的字词。
(五)学生自主学习,教师巡视了解情况并适时予以指导。
内容:
(1)自主识记字形
(2)自主理解部分词语含义。
(查工具书、联系上下文、看插图......)
第二课时
体会重点词句,了解钱塘江大潮的壮丽景色。
感受文章生动地描写,积累精彩的词语。
(一)复习导入。
这个复习内容可以是多方面的,比如说认读字的指名读、会写字的听写;
除此以外,还可以出示一些描写潮水的词语,如“词语盘点”中罗列的“若隐若现、风平浪静、水天相接、横贯江面、齐头并进、漫天卷地”可以让学生读一读,也可以让学生用上其中的一个或两个词语说一说文中描写的景象。
进而激发学生深入读课文,感受大潮奇观的愿望。
(二)学习第二自然段。
1、帮助学生理清内容。
学生自读基础上,老师问问:
在读中,你都了解到哪些内容?
学生的发言可能会是一盘散沙,说什么的都有,但老师要在倾听中给与指导和提升,最终使学生把握住,这段介绍了观潮的最好时间、最好地点、潮来前的平静景象以及周围的主要景物、人物。
交流中,老师要引导学生在读中重点感受江面平静的景象。
比如可以打出文字片,请学生边读边想像画面:
江面很平静,越往东越宽,在雨后的阳光下,笼罩着一层蒙蒙的薄雾。
(三)学习三、四自然段。
先看录像,谈感受再学文感悟语言
1、整体感知潮来时的景象。
(1)录像引入,感受潮的声音和形象。
(2)自读3、4两段,思考:
按什么顺序写的?
(3)师生呼应着接读,理清大潮由远及近的层次。
其中老师穿插读的内容如下:
午后一点左右、过了一会儿、再近些、浪潮越来越近
2、品读第三段。
读中想想自己听到了什么?
看到了什么?
从文字中感受,人们为什么称大潮为奇观?
综合学生的感受:
体会到大潮现在还离人们很远,在“水天相接”的地方,也就是我们视线看到的极限,尽管这样,我们还是听到了隆隆的响声,好像闷雷滚动,我们极目瞭望还是看到潮头--那条白线。
由此可见,大潮虽远,但我们已感受到了它所寓含着的壮观气势。
在对比中我们又会发现,远处大潮已蓄势待发,近处的江面却还是风平浪静,看不出有什么变化。
这景象真是奇观。
当然,学生不可能谈得这么顺畅,只要有所感悟,在老师精当点拨下,读出感情就可以了。
3、品读第四段。
重点是读中想象画面,练习感情朗读。
操作的方法呢?
可以让学生观看书上的两幅画面,听老师范读这段文字。
之后谈出自己的感受。
鼓励学生用不同的词句表达自己的感受,比如学生用上书中的词句说:
1、大潮浩浩荡荡地飞奔而来。
2、大潮的声音如同山崩地裂。
......
同时鼓励学生用自己以前积累的语言描述大潮给自己的感受。
1、浪潮气势磅礴,响声震天动地。
2、大潮宽阔无边
3、潮水气势汹涌。
之后训练学生想象情景读出感情。
如;
想象着白线逐渐拉长,变粗,横贯江面,继而把自己的惊叹读出来。
再如:
想象“战马”奔跑时的样子,感受速度之快,再想像“千万匹战马齐头并进”的场面,读出大潮浩浩荡荡的气势。
有条件的班级可以回放一段录像,再安排学生激情朗读。
4、回顾整体,积累语言。
再把三、四两段连起来读一读,试者记一记你喜欢的词句。
小练习:
(1)老师说词义,学生说词语。
如:
师:
人声喧闹、嘈杂,像水在锅里沸腾了一样。
生:
人声鼎沸
水面与天边相接的地方。
水天相接
山体倒塌,地面裂缝。
形容巨大的声响。
山崩地裂
(2)修改导游词。
出示:
午后一点左右,会从远处传来响声。
过了一会儿,大潮就会出现。
很快,离我们近了,浪头宽了。
再近些,浪更高了。
浪潮越来越近,浪会更急,声音会更响。
要求:
把画线部分说具体。
(四)学习第五自然段。
学生自读,老师启发;
潮头过去了,你又发现了哪些奇妙的景象?
(五)整体读课文并总结。
潮来时景象壮观,潮过后景象依然壮观。
难怪北宋诗人苏东坡感叹道:
“八月十八潮,天下壮观无。
”通览全文,哪句话正抒发了人们这种赞叹之情?
齐读课文的一句话。
板书设计:
潮来前
观潮潮来时天下奇观
潮过后
课后小结:
对于学生来说,钱塘江大潮是陌生的。
光从文字中去感悟显得有些空洞,因此,在教学开始,我先播放多媒体让学生随我一起观看大潮,并谈谈自己的感受,形成对大潮的第一印象。
之后在教学重点段落“潮来时”,我引导学生观察录像片段,然后再来用心朗读课文,把自己观察到的情景读出来,这样很快能抓住文中重点词语理解句子,领悟文章美的蕴意,使其观察能力、思维能力、口头表达能力得到提高。
同时,学生也真正感悟到大潮不愧为“天下奇观”。
2*雅鲁藏布大峡谷
1、了解雅鲁藏布大峡谷的自然奇观
2、默读课文,想象描写的景象,试着用自己的话向别人介绍解雅鲁藏布大峡谷的自然奇观
3、通过学习课文产生对大自然的热爱之情。
4、抄写喜欢的句子。
教学重点、难点:
能根据课文描写想象画面。
课前准备:
1、让学生搜集相关资料。
2、雅鲁藏布大峡谷的自然风光片录像或图片。
一课时
摘抄好词好句
搜集雅鲁藏布大峡谷资料
28人
36人
10人
18人
穆、卉、涓字形及字音
10人读书不流利,出现读音错误。
16人没有抄写
36人没有搜集到图片或文字。
分析
课前调查学生都没有去过雅鲁藏布大峡谷,只是从资料中略知道一些,可以说雅鲁藏布大峡谷对于学生来说是一块神秘的境地。
通过学习学生已经初步读了课文,学习了生字,对课文内容有了一定了解,介绍了一些资料,对雅鲁藏布大峡谷有了初步的认识。
一、导入新课
《观潮》一课向我们呈现了一种壮丽的美,今天,我们一起走进雅鲁藏布大峡谷,看看那里是怎样一道风景线。
二、初读,感知全文
1.出示雅鲁藏布大峡谷的图片,感受它的美、险、奇。
2.初读课文,要求:
读准字音,不添字,不加字。
3.抽读课文,检查预习情况。
4.说一说,听了、读了课文对雅鲁藏布大峡谷的介绍,你觉得哪个词最能体现它的特点?
再读读课文,看看有没有合适的字?
梳理归纳出“壮丽”“奇异”
5.默读全文,找一找课文哪个自然段的内容在写雅鲁藏布大峡谷的壮丽。
哪些段落在写它的奇异。
壮丽(2自然段)奇异(3-4自然段)
三、再读,感悟全文
1.齐读2自然段,读一读,哪些句子最能说明雅鲁藏布大峡谷的壮美。
海拔:
3000米长5044米平均深:
22686009
从这些数字中,我们深切地感受到了雅鲁藏布大峡谷的壮观。
这种方法叫──列数字。
2.除了列数字外,作者还运用了做比较的方法,找一找在哪儿?
“美国的科罗拉多大峡谷……一争高下”(齐读)通过对比你发现了什么。
你想说什么吗?
3.指导朗读,强调气势。
4.齐读3-4自然段,找一找,你认为哪些现象最能体现出雅鲁藏布大峡谷的奇异。
奇异:
山异(热带雨林、冰川)
水异(涓涓细流、滔滔江水)
生物的多样性
5.指导朗读:
6.雅鲁藏布大峡谷的发现,是意味着什么呢?
齐读5自然段。
为什么说它是上个世纪人类最重要的地理事件之一呢?
大家交流资料,了解雅鲁藏布大峡谷的历史意义。
四、有感情地朗读全文
位置
形状
雅鲁藏布大峡谷景观雪山冰川原始林海生物多样
展望世界关注
世界第一大峡谷
这篇课文为我们描绘的是大自然留给我们的珍贵遗产──雅鲁藏布大峡谷。
读罢此文,犹如走进了神奇美丽的画卷之中,拥抱大自然的情感油然而生。
学习这篇课文,一是要理解课文内容,了解雅鲁藏布大峡谷有哪些壮丽景观;
二是要边读书边想象画面,感受大自然的神奇魅力,激发热爱祖国河山的思想感情。
本篇课文是阅读课文,在教学中,我采用以小组合作的形式,让学生合作学习,进行交流反馈。
这既体现了教师“导”的作用,也体现了学生的主体地位,并且使学生学会合作,学会探究。
老师先提出问题:
雅鲁藏布大峡谷的风光举世闻名,哪部分内容给你留下的印象最深?
为什么?
接着让学生自由发言。
然后教师出示自学提纲就选择你印象最深的、最喜欢的段落来分组自学。
最后全班交流反馈,老师相机归纳总结。
3、鸟的天堂
一、会写字的删减与增补
二、教学目标:
1、会认8个生字,会写14个生字。
正确读写“规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语,摘抄含义深刻的句子。
2、有感情地朗读课文,了解课文内容。
3、一边读一边想画面,感受自然奇观的美丽。
4、联系上下文和生活实际,理解含义深刻的句子。
三、教学重点:
了解榕树的奇特和美丽,体会大榕树上众鸟纷飞的壮观景象,培养热爱大自然的感情。
四、教学难点:
理解含义深刻的句子。
抓住重点学生不懂的讲。
搜集资料
25人
2人
19人
44人
灿烂规耀字形及字音
44人没有搜集到图片或文字。
学情分析
根据教材的编排,本组训练重点是“事物的静态和动态”。
在设计这篇课文的教学时,我根据本班学生情况,紧紧围绕本组训练重点项目,着重抓了以下几点。
在教学目标上,注意简化头绪,集中目标。
在教学结构上,注意以“疑”为线索,以“思”为核心。
在教学方法上,形式多样,发挥学生主体作用。
教学内容:
1、学习生字词。
2、初读课文,了解课文的内容。
一、引入:
1、简要介绍作者巴金。
2、询问学生预习了哪些内容?
二、初读课文。
1、请大家先默读课文,默读过程中标出自然段和需要认读的生字,然后再放声读课文,要把带有认读生字的句子多读一读。
2、检查认读字字音
出示认读字词---白茫茫、桨、竹竿、规律、榕树、缝隙、照耀、应接不暇
随机引导学生联系上下文了解词语的含义:
规律--读这个词,联系生活想想:
什么叫规律?
我们每天早上按时上学,下午再按时放学,这叫什么?
读书上的句子:
三只桨有规律地在水面划,那声音就像一支乐曲。
缝隙--出示:
“那么多的绿叶,一簇堆在另一处上面,不留一点缝隙。
”
问:
读了这句话,有什么感觉?
点拨:
叶子一簇堆在一簇上面,相互重叠,细密无缝,这棵树简直是太茂盛了。
再读读!
3、指名学生按顺序读课文,大家要认真听,听听同学的字音读的是否正确,再边听边想,作者去了几次鸟的天堂?
我们先来正音,听读中发现同学哪里没读对,错在什么地方?
不禁--应该怎么读?
不可计数--怎么读?
什么意思?
文中指的是什么没办法计算?
谁来再读读文中的句子--“枝干的数目不可计数,枝干太多了,多的数都数不清,真是不可计数。
小结:
读书要读准字音,理解字义,还要记住字形。
刚才老师还提了一个问题,作者去了几次鸟的天堂?
那快速读读课文,找找从哪开始到哪结束是第一次?
从哪开始到哪结束是第二次?
在书上作个记号。
三、请同桌两个同学分别读读第一次和第二次去鸟的天堂,边读边想,听了同学读书和自己读书,你对鸟的天堂有了那些初步的感受?
对课文内容还有什么不懂的或者是感兴趣的问题?
读完了,同桌的两个同学再交流交流。
1、你对鸟的天堂有了哪些初步的感受?
(板书:
树大鸟多)
2、对课文内容还有什么不懂的或者是感兴趣的问题?
四、指导书写生字。
课文中还有一些需要我们掌握字形的生字--自己先读读,再读读他们在文中词语。
接下来,我们要写这些字,关于字形你有没有要提醒大家和自己注意的地方?
如指导“耀”时,学生会提到笔画避让的问题,那么老师可以作补充说明:
“的确,中国汉字的书写也充分体现了我们中华民族的传统美德--互相谦让,为了给右半部分让出空间,光字的竖弯钩收起来,成了竖提。
在这些字中,左边让右边,上边让下边的情况还有吗?
找一找。
在朗读与思考中深入理解课文内容。
一、复习听写生字词。
二、问题引入:
通过上节课的学习,谁能说说巴金爷爷两次去鸟的天堂,看到的景象有什么不同?
三、学习7、8自然段
1、先自己读读课文中写大榕树的段落,边读边想像眼前出现了什么画面,你仿佛看到什么了?
一会儿说给大家听。
2、学生描述后,教师可以追问:
你是从哪些语句中想象出这样的画面的?
随着学生的交流,教师适时出示下面的语句,并作必要的指导。
(1)我有机会看清它的真面目,真是一株大树,枝干的数目不可计数。
请学生把自己的感受读给大家听?
大多数学生会力求读出榕树的“大”,教师启发学生结合前面的课文内容想想,真是一株大树,除了强调大还可以怎么读?
这时候,爱动脑筋的学生也许会这样读,重音落在“一株”上,教师肯定:
“对!
不是几株,而是一株!
应该强调的是一株大树!
(2)“枝上又生根,有许多根垂到地上,伸进泥土里。
一部分树枝垂到水面,从远处看,就像一株大树卧在水面上。
学生交流到这句话时,教师补充小知识;
多年生的榕树,它的树枝可以长出黑色的根须垂到地上,根须扎入土中之后,就又成为树干!
就这样榕树不断的生根,不断的长出新的枝干……
放课件:
你们看,这就是大榕树的根!
看了以后有什么感受?
把感受读出来吧!
(3)那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙。
教师:
读到句中的这个“堆”,你感受到什么了?
(多、密)还有自己的感受吗?
(茂盛、茂密、生机勃勃……)
(4)那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
教师语言渲染:
树叶的颜色绿的发亮,绿的耀眼,充满了活力和生机。
放课件,让学生直观感受这是一棵生机勃勃的树。
在学生的赞叹声中出示:
(5)这美丽的南国的树。
请全班带着感情读。
师生交流完阅读感受后,分工合作朗读本段。
四、学习12、13自然段
师:
找到描写鸟的部分自己读读,边读边想像眼前出现了什么画面?
鸟的天堂里起初是怎样的,后来又是怎样的?
起初是静寂的后来是热闹的。
这么大的变化能通过读读出来吗?
(2人小组合作试试)
还看到怎样的画面了,从那些语句感受到的?
生;
群鸟纷飞……
那现在,展现在大家眼前的又是一株怎样的榕树?
生:
生机勃勃。
这里的生机勃勃与刚才描写的大榕树的生机勃勃一样吗?
不一样。
是啊!
两幅画面,一幅大榕树是静,一幅鸟儿纷飞是动,这一静一动,构成了鸟的天堂的全景。
想不想亲眼看看这生机勃勃的景象?
看了以后有什么话要说吗?
用一句话说说这个地方怎么样?
作者跟我们的感受是一样的,他赞叹道:
“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!
读读这句话,上节课有同学提出问题,还记得吗?
这是为什么,是不是作者把引号丢掉了?
五、前后回应,回归整体。
两幅画面在我们脑海中已经留下了深刻的印象,那么请你把描写大榕树的的部分和描写鸟的部分联起来再读读,看看你能想到些什么?
讨论解决问题:
为什么这里的鸟这么多?
六、学习14自然段,读出感情即可。
七、结课。
师问:
就要乘船离开这如诗如画的鸟的天堂了,假如你是作者,此时此刻,是什么心情?
带着这份留恋和喜爱,把课文中自己喜欢的句子或段落背一背,争取背下来!
板书设计
鸟的天堂幸福
这篇课文语言质朴,意境优美,感情真挚,很适合于学生自己去体会,去感悟。
《语文课程标准》指出:
“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
”也提倡尊重学生,发扬民主,张扬个性,把更多的时间和空间给学生,让学生自己去揣摩,去感悟。
因此,在本课教学中,我多引导学生去读课文,通过读来感悟文章所表达的思想内容,文章的意境。
如在教学感悟大榕树的美时,我是这样设计的:
先整体感知,然后抓重点句,谈感悟,在欣赏了录像以后,我就引导学生找作者赞美大榕树的句子,然后让学生反复阅读,细细品味,从文章的字里行间去体会榕树的美,再组织学生谈感受,谈见解,在交流中去再现勃勃生机的大榕树。
而在教学第三段时,在观看了录像后,让学生说说这一次的鸟的天堂给你什么印象,你是从哪里体会到的?
学生抓住重点句“到处都是鸟声,到处都是鸟影,大的,小的,花的,黑的,有的站在枝上叫,有的飞起来,有的在扑翅膀。
”从鸟的品种多,鸟的活动多来体会鸟儿欢闹的场面。
4*火烧云
学习目标:
1、了解火烧云这一自然奇观。
2、默读课文,想象描写的景象,试着叙述自己生活中看到的火烧云的景象。
能根据课文描写想象画面,根据生活经历描述自然景观。
檀、盈字形及字音
6人没有抄写
本课在描绘火烧云变化的情景时,形象生动,语言优美。
教学中,要抓住这一特点,加强听、说、读、写训练,使学生在学习课文的同时受到美的熏陶,并落实单元训练重点——注意积累材料。
一、指名读课文,划出表示时间的词义,你体会出了什么?
(火烧云变化快)
二、火烧云刚上来的时候,给你怎样的感受?
(热情的,喜气洋洋——金色,红色,紫檀色)词语积累练习
三、请你默读课文的2——7段,想一想火烧云的变化有哪些特点?
(颜色多,形状多)
四、根据你的想象给大家讲一个你头脑中火烧云的样子。
想象能力的培养
五、你还见过有什么样的火烧云吗?
六、还听说过哪些自然现象,愿意介绍给大家吗?
在这里的教学中,我重视对词语的积累反馈,词语的积累在语文教学中十分重要,只有积累了大量的词语,才能充分表达自己的所见、所闻、所感。
这次训练中,在引导学生理解课文内容的过程中,我设计了简单的问题,让学生积累词语,比如:
你能帮作者把这些说也说不出来,见也没见过的颜色说出来吗?
让学生既陶醉于火烧云的千变万化,同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。
在丰富多彩的语言活动中,激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。
语文园地一
教学要
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