部编版二年级下册祖先的摇篮精品教案Word格式文档下载.docx
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2.正确、流利地朗读课文。
【教学过程】
一、资料展示,引入新课。
(课件)
1.学生展示自己收集的资料,了解感受原始森林的美丽神秘。
2.你们喜欢原始森林吗?
我们的祖先就生活在这美丽的地方。
今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先生活的环境吧。
3.板书课题:
祖先的摇篮。
4.齐读课题。
理解“祖先”和“摇篮”。
二、初读课文,随文识字。
学生用自己喜欢的方式读课文。
在读文的过程中完成下面几个任务。
1.自读课文,把课文中出现的生字圈起来读一读。
用你认为最好的方法认识本课生字。
2.课文共有几个小节?
3.把诗歌读熟。
4.小组合作,组长读字,成员找卡片。
5.认读词语卡片。
(做找朋友的游戏)
6.老师检查认字情况。
(开火车读生字)(课件)
zǔ tāo dò
祖掏逗蔷薇逮忆
7.认读词语。
祖先 掏蛋 逗松鼠 蔷薇 逮住 回忆
8.初读指导,随时纠正字音和问句的读法。
如:
掏鹊蛋?
和野兔赛跑,看蘑菇打伞?
采野蔷薇吗?
逮绿蝈蝈吗?
三、指导写字。
1.认读本课生字卡片,组词,并说句子。
2.小组讨论如何记忆字形,如何把字写好看。
3.指导重点字的书写。
4.学生独立描红书写。
四、初读课文,整体感知。
师生梳理总结:
这首诗歌共分4小节,第1小节由爷爷的话引出“原始森林是祖先的摇篮”的说法,这引起了“我”的极大兴趣。
第2、3小节,写“我”产生了许多的想象,而这些想象又都源于真实的童年生活。
第4小节:
树叶的响声使“我”的思绪回到现实中来,也对古老的原始森林——人类祖先的摇篮发出了深深的慨叹,并与诗歌的开头相照应,将情感充分地表达出来。
五、布置作业。
朗读课文,注意读好问句。
书写生字。
第二课时
1.了解课文的主要内容,懂得“祖先的摇篮”的含义。
2.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。
一、精读课文,朗读感悟。
(一)学习第1小节。
课题质疑:
原始森林给了你怎样的感觉?
请同学们朗读第1小节。
1.全班读第1小节,说说祖先的摇篮是什么样子的。
2.抓住“多大、一望无边、遮住”,体会摇篮的大。
3.指导朗读,从中体会摇篮的大。
(二)小组合作学习第2、3小节。
1.婴儿在摇篮中生活、成长,那我们的祖先在原始森林这个摇篮中又是如何生活的呢?
小组讨论讨论,把表示动作的词用横线画出来。
2.学生汇报。
表示动作的词有:
摘、掏、看、逗、采、捉、逮。
3.男女生分读。
4.指导朗读。
师:
想象一下,你如果像祖先一样在苍苍茫茫的原始森林里掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈,会有怎样的感觉?
(1)练读第2、3小节。
(2)配上欢快的音乐,齐读第2、3小节。
(3)填空背诵。
(三)学习课文第4小节。
1.说一说:
你读懂了什么?
2.照样子,说一说。
那(苍苍茫茫的原始森林),是(祖先)的摇篮。
那( ),是( )的摇篮。
那( ),是( )的摇篮。
3.有感情地朗读这一小节。
二、拓展延伸,激发想象力。
1.学完课文,你也展开自己的想象,来画画这美丽的摇篮吧。
想想我们的祖先可能在这里做什么。
2.全班交流,适当点评。
【板书设计】
摘 掏 看 逗 采 捉 逮
苍苍茫茫的原始森林,是我们祖先的摇篮!
【教学反思】
整堂课从读通诗句到初步感受诗意,从读好诗句到领会作者表达的思想感情,引导学生自主阅读,帮助学生在读中体验、感受。
在教学过程中,我觉得有两点做得尤为好:
1.运用现代化的教学手段,加强朗读训练。
教学时,我将教学重心放在朗读上,用大量的时间引导学生诵读,旨在帮助学生在读中体味。
由于诗歌语言简洁且凝练,反复朗读可能会使学生感到枯燥乏味,我在朗读训练中,采用音乐、画面等多种辅助手段,引导学生进入课文意境。
2.在重视朗读训练的同时,我也十分注重对学生想象力的培养。
诗歌教学难度大,常有一种“只可意会,不可言传”的感觉。
虽说反复读能使学生有一定的感悟,但诗歌抽象表达的特点会给学生留下无限想象的空间。
因此,我在指导朗读过程中,尽可能地引导学生进行想象,将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面,在学生的脑海里留下了祖先们在美丽的森林里美好生活的场景,让他们感受大自然的美好。
这不仅培养了学生的想象能力,而且促进了学生对诗歌的理解。
【拓展延伸】
吴珹,上海崇明人,1960年毕业于复旦大学新闻系。
曾任河北省文化厅研究室副主任、副厅长。
河北省歌词研究会首届会长,河北省老年文艺协会第二届主席。
中国散文诗研究会副会长。
主要作品有儿童散文诗集《美丽的童心》《蒲公英》《荷叶上的露珠》和游记《亚澳美欧见闻》等。
【教学随笔】
23祖先的摇篮(1课时)
教学目标
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、啊”等9个生字,理解“祖先、摇篮”等词语的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,理解“祖先的摇篮”指什么,以及人们在“祖先的摇篮”里做了哪些事。
重点难点
重点:
按诗歌的节奏正确朗读,读出韵味。
难点:
体会原始森林给作者带来的震撼。
培养热爱自然,与自然和谐相处及热爱生活的美好情感。
教学准备
相关图片、生字词卡片、PPT课件
教学过程
教学环节
教案设计
幻灯片示例
创设情境
导入课题
(5分钟)
(出示原始森林的图片)
这就是原始森林,你们看,这里的景色多么美啊,你们喜欢原始森林吗?
今天就让我们一起走进原始森林,感受一下祖先的生活环境吧。
(板书课题:
祖先的摇篮)
初读课文
学习字词
(10分钟)
1.学生自由朗读课文,读准生字的音,读通句子。
(1)出示学生认为难读的词语:
原始祖先摇篮浓绿树荫蔷薇回忆
掏鹊蛋一望无边苍苍茫茫
(2)自由读,同桌互读,指名读,教师相机正音。
重点强调:
注意读准平舌音“祖”,后鼻音“蔷”。
(3)展示读:
开火车读,分组赛读。
2.识记字形,正确规范书写生字。
出示生字田字格课件:
祖啊浓望蓝摘掏赛忆
(1)读准字音。
(2)识记生字。
形近字比较:
祖—组蓝—篮忆—亿
(3)教师重点针对以下几个字进行指导、范写:
“望”,上部左右分别位于竖中线两侧,“王”末横宜长。
“摘”,左窄右宽,右边是“”,要和“商”区分开。
“掏”,左窄右宽,右边横折钩略收,“”略小。
“赛”,上中下结构,中间部分是三横,不要少写或多写,撇、捺舒展盖下。
3.自主理解文意,对于仍然不能理解的字词作好标记。
原始:
最古老的;
未开发的。
祖先:
一个民族或家族的上代,特指年代比较久远的。
摇篮:
比喻幼年或青年时代的生活环境或文化、运动等的发源地。
一望无边:
一眼看不到边际,形容地域十分辽阔。
苍苍茫茫:
辽阔遥远而望不到边的样子。
4.在理解词义的基础上,试着用自己的话讲一讲诗歌内容,并简要概括。
(教师相机指导)
精读课文
读中感悟
(20分钟)
1.指名读第1节。
朗读指导:
朗读时要用对词语的轻、重读以及语气的舒缓来表达感情。
(1)第一句话在文中有什么作用?
(这句话是一个总起句,紧扣题目,引出下文。
)运用了什么修辞手法?
说明了什么?
(运用比喻的修辞手法,把“原始森林”比作“我们祖先的摇篮”,说明原始森林是我们祖先赖以生存的地方,生动形象。
)
(2)祖先的摇篮是什么样子的?
(那浓绿的树荫一望无边,遮住了蓝天。
(3)为什么把原始森林比作我们祖先的摇篮?
(因为原始森林是人类生活环境的发源地,我们的祖先在那里生活,吃饭、休息都离不开森林,这里也是孩子们嬉戏、成长的地方,是人类发展的起点,就像婴儿所需的摇篮一样。
2.指名读第2、3节。
朗读指导:
读这两节诗,要读出疑问的语气,读出猜想、好奇、好玩的感觉。
师:
我们的祖先在他们的摇篮里可能会做些什么?
生:
摘野果,掏鹊蛋,和野兔赛跑,看蘑菇打伞。
(教师相机指导:
第2节诗中两个“可曾”引出对祖先生活情景的猜测。
这些猜测都源于“我”的真实生活。
师:
孩子们在原始森林里可能会做些什么?
逗小松鼠,采野蔷薇,捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈。
第3节诗是“我”对孩子们在原始森林中嬉戏展开的想象,写出了孩子们自由自在、无拘无束的快乐生活。
3.指名读第4节。
思考:
说说你读懂了什么?
这一节诗在文中有什么作用?
(作者由想象回到现实中来,表达了对美好回忆的一种既喜爱又惋惜的情感。
句尾再次强调原始森林是我们祖先的摇篮,与开头相呼应,突出主题。
总结全文
拓展延伸
1.想象一下,如果你也像祖先一样生活在原始森林里,你会做哪些事?
会有怎样的感觉?
2.原始森林是我们祖先赖以生存的地方,它的环境逐步被破坏,想一想人类可以做些什么来保护它呢?
课堂板书
教学反思
这是一首内容生动活泼、通俗易懂的诗,因为这首诗所描绘的内容很贴近学生的生活,所以,学生对这首诗比较感兴趣。
在教学过程中,先让学生找出与自己生活贴近的活动,比如:
摘野果、捉蜻蜓、逮蝈蝈等,并让学生体会在做这些事情时的心情,这样就很容易掌握文章的主要内容了。
《祖先的摇篮》
1.认识“祖、掏”等7个生字,会写“祖、摘”2字,认读含有“摘、采”等动词的词语,体会动词的恰当使用。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
3.能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么,体会故事的神奇。
教学重点
正确、流利、有感情地朗读课文,能读好第二、三小节中的问句。
教学难点
能展开想象,仿照第二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么,体会故事的神奇。
一、创设情境,导入新课
1.(课件出示一组摇篮图)同学们请看这些是什么?
最初的摇篮是用藤或竹子制成的,所以“篮”字是竹字头(边说边板书“摇篮”)同学们想象一下,躺在摇篮里是什么感觉?
(舒服,温暖)我们远古时代的祖先和猿猴差不多,手脚不分地攀爬和奔跑。
经过千千万万年的进化,我们的祖先开始直立行走,这时腾出来的双手就可以做更多的事情了,(课件出示图片)他们学会了钻木取火、狩猎捕鱼、结绳记事……,人类逐步走向文明。
这节课,我们一起去看看祖先的摇篮吧。
(板书完整课题)齐读课题。
2.识记“祖”。
通过熟字“祝、福、神”找到规律:
示字旁的字大多与祭祖敬神活动有关。
指导书写“祖”,注意“祖”的左高右低,偏旁是示字旁,不是衣字旁。
学生写完后同桌互评,教师巡视。
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文。
读书要求:
(1)在生字下面做“△”记号。
(2)在难读的句子下面画“”线。
(3)给各小节标上序号,想想课文主要写了什么。
2.检查自学情况。
(1)出示第一组词语:
树荫浓绿的树荫
原始森林苍苍茫茫的原始森林
回忆美好的回忆遥远的回忆
指名读、齐读。
(2)出示第二组词语:
摘野果掏鹊蛋捉蜻蜓
采蔷薇逗松鼠逮蝈蝈
指名读、开火车读,指导书写“摘”,注意“摘”左窄右宽,右边不是“商”字。
(课件出示蔷薇图片)蔷薇是一种植物,“蔷”和“薇”这两个字都是草字头。
(3)说词练习,体会用词的准确。
逗()逮()掏()
捉()挖()
(4)指导读难读的句子,注意读好2~3小节中的问句。
3.分小节读课文,简单说说课文主要写了什么。
(板书:
原始森林)
三、展开想象,仿说训练
1.教师范读,让学生思考:
原始森林给了你怎样的感觉?
(指名回答)
2.啊,原来“我”是这样想象的呀!
我们的祖先在摇篮里做了些什么?
默读第2、3小节,用“○”圈出来。
3.学生交流,教师分步贴词语卡片。
4.再读第2、3小节,你从哪里知道这都是“我”的想象?
预设1:
学生抓住“我想——”看出这是“我”的想象。
预设2:
抓住“可曾”和“?
”看出这是“我”的想象。
“可曾在这些大树上摘野果,掏鹊蛋?
”
“可曾在那片草地上,和野兔赛跑,看蘑菇打伞?
5.指导朗读:
“我”对祖先的生活场景充满了好奇,脑海里都是小问号。
谁来读出自己的感受?
采用多种形式朗读并进行评价。
6.小组合作:
在祖先的摇篮里,孩子们还会做什么?
仿照第2、3小节,想象创编。
我想——
我们的祖先,
可曾在,
?
那时候,
孩子们也在这里
,
也在这里
过渡:
这里真的是我们祖先幸福生活的摇篮啊!
孩子们在这摇篮里生活得也格外开心!
7.读了课文,我们想象到了祖先们在摇篮里做了这么多事情,生活得多么幸福快乐啊!
让我们和着音乐,把这幸福快乐的感受读出来吧!
(配乐齐读全文,板书:
多么美好,又那么遥远。
四、整合“语文主题学习”图书《奇妙世界》中的《神奇的聚宝盆》
1.读一读《神奇的聚宝盆》,边读边思考:
聚宝盆神奇在哪里呢?
把相关的句子用“”画出来。
指名朗读交流。
(往盆里放什么,就会生出什么,而且取之不尽,用之不竭。
2.再读课文,想一想,如果你拥有这个聚宝盆,你想往盆里放什么呢?
(放玩具、放书、放公主裙)
3.同桌互相说一说。
4.全班同学互相交流。
同学们的想象力真丰富,每个人都有着美好的愿望,好好学习,用勤劳和智慧去实现你的梦想。
五、作业布置
1.抄写生字并组词。
2.抄写生词。
部编版二年级下册第八单元
《祖先的摇篮》+图书《村里的池塘》
【课型】精读引领课
1.正确认读7个生字,写好“祖、摘、掏”3个字。
2.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等含动词的短语。
3.想象诗中描写的画面,正确、有感情地朗读儿童诗。
能仿照诗歌中第2、3小节自编小诗。
积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。
【教学难点】
想象画面,仿照诗歌自编小诗。
一、读题识字
读题解题,认读“祖”字。
(1)认读“祖”:
引导学生发现“祖”是由“示字旁”+“且”组成,利用熟字“粗”换偏旁来识记。
说说学过的“示字旁”的字。
识字规律:
“示字旁”的字大多与神仙、祖宗有关。
(2)了解“祖先”
出示《三字经》“高曾祖,父而身”,说说印象中的祖先是什么人。
学生借助图画认识人类的远祖。
二、读文识字
说说课文有几个小节,分组朗读课文。
1.了解“摇篮”,比较认识“蓝”和“篮”。
(1)出示:
“那原始森林,是我们祖先的摇篮。
“一望无边,遮住了蓝天。
(2)说说在课文中“祖先的摇篮”指什么。
(3)区别“蓝”和“篮”:
蓝的形旁是草,它原来是一种可以作颜料的草,因此,凡是跟这个字有关的词都是跟颜色有关的,比如:
蓝色,蔚蓝,蓝天……
篮的形旁是竹,古时主要用竹和木做各种器物,比如篮子就是以竹编成,后来篮状的东西或跟此相关的东西也用这个篮字,比如篮子、花篮、篮球(球篮是篮状的)。
(4)学词“一望无边”。
看图进行句式训练:
一望无边的
2.认读生字“浓”“忆”。
(1)出示短语“浓绿的树荫、美好的回忆”,正确认读。
提示:
读出画面、读出意境,采用多种形式朗读。
(2)说说如何记住“忆”?
还可以组什么词?
用“熟字加偏旁”的方法识记,并通过扩词巩固。
3.认读“蔷薇”。
出示图片,认读“蔷薇”。
借助实物认读,并通过观察说话认识蔷薇这一植物。
4.认读“掏、逗、摘、逮”。
(2)说说分别用什么方法记住字形。
要点:
“熟字换偏旁”,如“掏”与“淘”;
“熟字加偏旁”,如“逗”;
“摘”和“逮”联系生活通过扩词识记:
摘逮
(3)我们的祖先在原始森林里做很了多很多的事——
认读短语“掏鹊蛋、摘野果、逗小松鼠、逮绿蝈蝈”。
4.积累“摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇”等短语。
(1)出示课后习题“读一读,注意加点的词语”。
摘野果、掏鹊蛋、挖野菜
逗松鼠、捉蜻蜓、逮蝈蝈
看夕阳、赏明月、数星星
(2)读一读,说说这些词语有什么特点。
注意朗读:
带有动词的短语重音放在动词的朗读上,动词后适度停顿,读出节奏。
(3)试着说一说这样的词语
5.认读“啊”。
“啊”在不同的位置,读音有变化。
出示:
“这是多大的摇篮啊!
”“啊!
苍苍茫茫的原始森林,我们祖先的摇篮!
”你能读好这两句话吗?
第一句“啊”在句末,表示惊叹,读轻声。
第二句“啊”在句首,表示赞叹(音较长),读第四声。
三、观察比较,学写汉字
学写“祖、摘、掏”。
(1)出示熟字:
“粗、滴、淘”。
(2)辨析识记,并说说书写要领。
左窄右宽。
四、想象画面,练习仿写
1.读第2、3小节,指导读好两小节里的问句。
(1)出示第2、3小节,找出这两小节中的疑问句。
(指名读)
(2)自由读读这些问句,你从中读出了什么?
这一连串的问句,是作者充满童趣的幻想,把我们的思绪一下子引向了遥远而神秘的远古时代。
(3)通过多种形式的朗读,体会诗句的语言美。
2.说一说。
我们的祖先还会在摇篮里做些什么呢?
请用在“(哪里)(干什么)”的句式说一说。
出示祖先生活的模拟图,引导学生观察想象。
3.想象画面,练习仿写。
(1)仿照诗歌第2小节或第3小节说一说,祖先们还可能做些什么?
(2)出示范例,学生填空:
我想——我们的祖先,可曾在,?
可曾在,?
那时候,孩子们也在这里?
也在这里?
学生任选一个小节,四人小组合作完成,先说一说,再仿写。
(3)全班交流,师生共评。
3.指导学生有感情地朗读整首诗。
(1)指名男生读第1、4小节,女生读第2、3小节。
第1、第4小节宜采用实声读,声音自然、响亮。
第2、3小节宜采用虚声读,声音轻柔,边读边想象。
(2)教师范读。
(3)学生评价。
学生的评价要结合具体的句子,如问句的语调要上扬,“我想”中“想”字的读音要延长等。
4.全班齐读。
五、拓展阅读,想象画面练习仿写
阅读《村里的池塘》
1.出示牛宝军《村里的池塘》。
2.学生分组朗读,注意读好短语中的动词。
3.想象画面仿照其中一小节的格式续写《村里的池塘》。
村里的池塘
是
在
祖先的摇篮
原始森林美好的回忆
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