学前比较教育学3同名40079Word格式.docx

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D

3．第10题

二战后，强调幼儿园是正规学校机构，受文部省管辖的文件是

A.《学校教育法》

B.《保育大纲》

C.《儿童福利法》

D.《保育所经营大纲》

A

4．第11题

二战后，将日本保育机构名称统称为保育所的文件是

C

5．第12题

在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是

A.幼儿园

B.托儿所

D.儿童之家

6．第24题

美国最早的幼儿教育机构是

B.幼儿学校

7．第25题

下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是

A.一日活动

B.区域活动

C.游览活动

D.集体教学

8．第26题

历史上第一所幼儿师范学校创办在

A.德国

B.英国

C.法国

D.美国

9．第27题

以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是

10．第28题

下列国家中，在解决幼小衔接问题时曾出现过幼儿教育小学化倾向的是

A.俄罗斯联邦

B.美国

C.日本

D.德国

11．第30题

19世纪末，资助并领导了美国免费幼儿园运动的是

A.皮博迪

B.希尔

C.舒尔茨

D.肖夫人

12．第31题

确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是

A.三分制教学

B.郎之万-瓦隆方案

C.阿比改革

D.《教育方针法》

13．第32题

下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是

A.蒙特梭利课程模式

B.银行街课程模式

C.海斯科普课程模式

D.瑞吉欧课程模式

14．第33题

在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是

A.朱利安

B.萨德勒

C.康德尔

D.汉斯

15．第34题

下列美国学前教育课程模式中，主要继承了进步主义教育传统的是

16．第35题

在德国，负责培育学前教育机构教师的是

A.大学

B.技术学院

C.培训学院

D.职业学校

17．第36题

将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是

18．第37题

下列课程模式中，以方案活动为主要课程形式的是

19．第49题

旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是

A.先行计划

B.佩里学前教育研究计划

C.进步主义幼儿园运动

D.公立学校运动

20．第50题

下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局

21．第1题

幼儿园课程开发研究和幼儿教师的专业化成长研究的紧密结合已经成为西方幼儿教育研究的一个重要特点。

1

1.0

22．第2题

美国最早的幼儿园是皮博迪创办的。

0

23．第3题

德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定。

24．第4题

日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。

25．第5题

教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。

26．第6题

比较教育的发展历史是国际教育交流论坛的形成、制度化和国际化的过程。

27．第7题

凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革，促使政府将日间看护中心改造为母育学校，并将其纳入国民教育体系。

28．第13题

虽然各国学前教育机构名称繁多，但“幼儿园”仍是使用最多的名称。

29．第14题

学前教育师资的培养是随着近代公共学前教育的产生而发展起来的。

30．第15题

学前教育社区化是当今世界发达国家学前教育发展的一个重要趋势。

31．第16题

在蒙台梭利课程模式中，教师扮演的角色是观察者和辅导者。

32．第17题

世界各国学前教育的培训课程一般分为专业理论培训和职业实践培养两个阶段，现在，各国更重视理论学习和教学实践的有机结合。

33．第18题

很多学者认为，比较教育的前学科发展阶段可以追溯到古代，如古代旅行家对所访问民族的教育现象的关注、介绍和比较。

34．第19题

在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。

35．第20题

明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。

36．第21题

公立的、正规的和教育质量较高的学前教育机构比较多使用“幼儿园”这个名称。

37．第22题

将学前师资和小学师资统称为初级教师，统一由省立师范学院来培养是法国幼小衔接的有效措施之一。

38．第23题

第二次世界大战前是英国近代幼儿教育制度基本形成时期。

39．第40题

德国的学前教育师资主要是由社会教育专科学校培养。

40．第41题

海斯科普课程模式的核心是儿童的主动学习。

41．第42题

法国在解决幼小衔接问题上采取了师资培养、教学组织形式改革、幼小教育机构检查管理一体化等多种措施。

42．第43题

比较学前教育是比较教育的一个分支学科。

43．第44题

当代英国学前教育机构中公共教育机构占大多数。

44．第45题

日本第一所公共学前教育机构从诞生起就直属文部省管辖。

45．第46题

在公共学前教育出现之前，幼小衔接主要是指家庭教育与小学教育的衔接。

46．第47题

在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。

47．第48题

在英国，5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。

48．第52题

法国学前教育机构的名称统一是“母育学校”。

49．第53题

海斯科普课程模式中，兴趣区的活动是幼儿自主活动的过程，也是幼儿主动学习的过程。

50．第54题

直接指导课程模式起源于行为主义心理学。

51．第55题

英国的保育学校和附设在初等学校的保育班大多数是公立的，免费的。

52．第56题

1924年德国政府制定的《青少年福利法》基本确定了现代德国学前教育的基调。

53．第57题

母育学校的教师从工作的第五年起到退休前五年止，有权带薪接受累计时间为一年的继续教育。

54．第58题

福禄培尔创办的幼儿园以教育为主要任务。

55．第59题

当前，俄罗斯学前教育改革主要体现在教育人道化、个性化和优化儿童发展环境等方面。

56．第60题

19世纪的美国学前教育发展经历了一个从输入到本土化的过程。

57．第61题

19世纪中叶，弗利托娜的幼儿学校中进行了读写算等方面的教育内容。

58．第62题

在蒙台梭罗教育体系的三大支柱是自由、工作和秩序。

59．第63题

蒙台梭利认为儿童在发展过程中对特殊的环境刺激有一定的敏感期，在发展的敏感期，儿童最容易完成各种学习任务。

60．第64题

学前教育课程内容的现代化主要体现在将科学教育和外语纳入到学前教育课程范畴。

61．第29题

简述英国幼儿教育课程目标。

英国的学前教育工作者普遍认为，学前教育的目标有四个：

一是儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境，是儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重；

二是促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展，使每个儿童的潜力得到最大程度的开发；

三是帮助儿童掌握读写算的简单技能，为儿童进入小学做准备；

四是为家长参加工作和学习创造便利条件，解除家长的后顾之忧;

为实现上述目标，英国学前教育课程的目标就设定为：

为全体儿童提供能够发挥其最大潜能的环境，培育儿童的语言能力、独立性及社会技能，发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力，为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程，促进每个儿童的发展。

5.0

教师未批改

62．第38题

简述20世纪上半期的进步主义幼儿园运动。

（1）20世纪30-40年代的进步主义幼儿园运动是当时美国进步主义教育运动的组成部分，目的是要加强幼儿教育与社会生活和儿童生活的联系；

（2）该运动的理论指导来自于心理学家霍尔和教育家杜威，希尔是进步主义幼儿园运动的杰出领导人；

（3）该运动强调对幼儿心理和生理特征的研究，重视学前教育与实际生活的联系，加强了幼儿园与小学教育的联系，形成了具有美国本土化特色的学前教育理论。

63．第39题

简述幼小衔接阶段的儿童面临的断层问题.

通过研究，人们认为，幼小衔接阶段的儿童面临六个方面的断层问题：

一是师生关系的断层，即儿童与幼儿教师的师生关系同与小学教师的师生关系存在差异；

二是学习方式的断层，即幼儿园的学习以游戏为主，而小学则实行课堂集体教学；

三是行为规范的断层，即幼儿园的行为规范比较自由和生活化，而小学的行为规范比较严格和制度化；

四是社会结构的断层，即学前教育的儿童生活基于社区，人际关系熟悉，进入小学阶段，儿童生活区域扩大，人际交往中的陌生感增强；

五是期望水平的断层，即家长和幼儿教师对学前儿童的期望以快乐和兴趣为主，而对小学生增加了更多学习内容和目标要求；

六是学习环境的断层，学前儿童在自由、轻松环境下自发学习，小学生在教师配合、家长监督环境下学习。

64．第51题

简述蒙台梭利课程模式的特点。

蒙台梭利课程模式有三个特点：

推崇个别化教育、教学过程高结构化、学习方式是通过有准备的环境进行幼儿的自我教育。

其中，蒙台梭利教具是实施个别化教学的重要手段；

高结构化指的是蒙台梭利教具的操作有规定的步骤，各种教具的学习有明确的顺序；

强调创设丰富的环境，让儿童通过操作环境中的材料吸收其中的概念和原理。

作业总得分：

作业总批注：