102 古诗词三首Word格式.docx
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注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2、再次诵读全诗,发挥想象,看到了怎样的画面?
1、自由组合,选择其中的一首合作学习。
进行品读理解。
2、学生自主学习。
3、带着自己的感受读读诗句。
4、说说诗句的意思和感受,如:
A、你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?
从哪里看出来的?
B、如果你就是牧童,你会在月光下想些什么?
做些什么呢?
而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?
5、然后感情朗读,诵读古诗,感受意境。
6、理解诗句意思,从中你感受到了什么?
带着自己的体验,有感情地朗读古诗。
学生跟着轻快的音乐诵读。
然后说说自己的心里话,可对诗中的儿童说,对家人说,对老师说……
1、有感情地背诵古诗。
2、默写《牧童》。
3、选择其中一首古诗,可自创一幅图画,也可改编成一篇小短文。
以抒情的话语,为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围,同时不露声色地点明诗歌的学习要领,激发学生的学习情趣。
指导学生读通诗歌,读出节奏。
想象有助于学生对诗歌意思的理解,充实诗歌的内涵,使学生易学、乐学。
这两首诗的主人公都是孩子,展现的是美好的童年,离学生的实际生活并不遥远,理解起来也较容易,因此安排充足的时间,小组合作,自主学习。
引导学生置换成牧童,设身处地想牧童所想,做牧童所做,从而更好地领略诗境、领悟诗情。
让学生放飞想象,想到了自己曾做过的调皮事,更能入情入境。
给学生倾吐的机会,又可拓宽思维、丰富体验。
巩固所学知识。
板书设计:
5古诗词三首
牧童舟过安仁
∣
黄昏-----------------月明----两小童-----
草、笛、蓑衣╲∣╱
------------
第二课时
设计意图
一、复习导入,引入新知
二、揭题解题,获得知识
三、品读全文,获得美感
四、再读全文,升华情感
上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,哪个孩子给你留下了最深的印象?
这节课,我们再来认识几个男孩,走进他们的生活。
1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。
2、了解“词”的有关知识。
3、师小结:
今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾写的一首词《清平乐·
村居》。
4、初读全文,读准读通。
1、边读边想象画面,谈谈有什么感受,试着用一个词语概括。
2、课文中,什么给你留下了最深的印象?
3、他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字生动地写出了他们的心情?
(“醉”。
)
4、难道仅仅是酒使他们醉了吗?
说说你的体会。
乡村条件简朴,但环境优美,夫妇恩爱,孩子勤劳,生活温馨,难怪令人陶醉。
你能通过朗读把词中的情趣表现出来?
说印象。
1、自由读词,读准字音。
2、合作探究,理解字词。
3、全班齐读,男女生赛读,同桌互读,且读且评,读出韵律节奏。
2、感情练读,读出孩子们的轻松、活泼、愉快。
3、结合图画,说说感受。
1、学生自由读,边读边悟情。
2、能用自己的语言把欣赏到的画面描绘出来。
3、配乐朗读或背诵。
通过回忆巩固旧知,加深印象,自然地引出新知,激发学习兴趣。
结合课前预习,通过观察比较,让学生自主发现词与诗的区别,掌握词的有关知识。
在读通课文的基础上,让学生想象画面,谈感受,整体把握课文的情感基调,为下面准确地理解课文打下基础。
从最深的印象入手,自由选择句子研读体会,配合学生的大胆想象,拉近学生与词中人物的距离,贴近人物的心理,丰富了人物的内涵,使形象更加真实、丰满。
巩固全文意思,锻炼语言组织能力和表达能力。
五、课外拓展,激发兴趣
1、背诵这首词。
2、把这首词改编成一篇优美的短文。
3、改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·
4、收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
5古诗三首
清平乐 村居
(宋·
辛弃疾)
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
课后反思:
6冬阳·
童年·
骆驼队
1、认识本课生字,会写9个认识的字。
正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文,了解作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描写的童年生活画面,体会作者对童年生活的怀念之情。
3、背诵喜欢的段落,抄写喜欢的句子。
有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情。
歌曲《送别》
简单制作课件
一、谈话导入,营造氛围
二、交流信息,了解作者与背景
三、初读课文,理清文章思路
四、品读课文,体会童年趣事
五、总结学法,布置作业
1、时光悄悄流逝,留下许多美好的回忆。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
(《送别》的音乐轻轻响起)
2、看来,幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课,我们一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
(出示课题,生齐读课题。
冬阳,童年,骆驼队,从这三个词语组成的文章题目当中,你仿佛看到了怎样的画面?
1、交流课前收集的相关信息。
2、结合“资料袋”,总结出示。
1、提出要求:
(1)借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
(2)思考:
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文的哪些自然段?
刚才我们一起说了作者童年的往事,是不是觉得很有意思?
那就拿起笔来,把你觉得最有趣的一件事用笔划一划,然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
A.“学骆驼咀嚼”
教师范读,学生想象。
B.“想象驼铃用处”
体会“我”对骆驼的关注。
在这里,爸爸会想些什么?
笑的是什么?
想一想:
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么?
学生归纳,教师总结:
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
学生敞开心扉说说一件傻事,或是一个教训……
1、自由朗读课文。
2、汇报、交流。
1、划出觉得最有趣的一件事,并在旁边用简单的一两句话或一个词写下感受。
2、再读课文,边读边划,体会感悟。
3、汇报、交流。
4、交流:
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
5、带着理解有感情地朗读这段话。
仿照课文第四自然段,写写自己观察小动物的一个场面。
深情的音乐,营造出淡淡的怀旧情思。
不经意间,把学生融进了课文的意象和情感空间。
借这三个意象鲜明的词语,使学生产生联想,为下面的深入学习作铺垫。
了解作者与背景。
引导学生从不同侧面多角度地去理解。
进一步明白“我”对骆驼的喜爱。
进行小练笔训练。
第二课时
一、复习导入
二、迁移学法,回忆童年
三、继续品读,怀念童年
四、总结全文,珍惜童年
回忆本课主要内容,复习学习方法。
1、“想替骆驼剪毛”
冬天快过完了,春天就要来,太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
(1)看出“我”很爱整洁,想把骆驼弄干净一点。
(2)从这个片断中体会作者叙述的真实,描写的逼真。
(3)有感情地朗读这段话。
2、“追问骆驼去处”
(1)从“总是问,总是问”联系全文内容,想想,“我”可能还会问些什么?
(2)从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
这么多的为什么,长大后的“我”还会再问吗?
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗?
请找出文中相应的自然段。
交流:
A.“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
B.“我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
正是和这篇课文一样,《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受,所以才能深深地打动读者。
后来,它被拍成了电影,又深受观众的喜爱。
(再次响起《送别》
回忆本课主要内容。
1、读读这段话,从这段话里又看出了什么?
1、自由朗读“追问骆驼去处”这个片段。
想想,“我”可能还会问些什么?
2、分角色感情朗读。
1、自由朗读,体会情感。
2、全班交流。
3、当“我”又看到冬阳下的骆驼队,触景生情,就又想起了那段难忘的童年生活。
4、细细品读句子,体会作者情感。
5、带着感悟有感情地朗读。
伴着深情的音乐,再来读读课文的最后两段话。
回顾学法。
孩子都有强烈的好奇心和求知欲,对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。
学生从自己的角度出发,想象当时的“我”还会问什么,在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。
联系全文内容,联系自己生活,给学生充足的时间,充分品读感悟,降低理解难度,获得真切感受。
照应开头,再次深化本课主旨。
在配乐朗读中,共同把情感推向了高潮。
1、背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2、写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3、推荐阅读小说《城南旧事》。
6冬阳·
学骆驼咀嚼(4)
想象驼铃用处(5—9)对童年生活无限怀念
想替骆驼剪毛(10)
追问骆驼去处(11—14)
7*祖父的园子
1、会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2、熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3、有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子
4、学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章。
1课时
一、谈话导入,揭示课题
二、初读课文,整体感知
三、研读课文,体验情感
四、回归全文,领悟写法
上节课,我们随着台湾作家林海音一起感受了她在北京城南的那段美好时光。
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她的童年生活。
.
提出读文要求:
读准生字新词,读通课文。
思考:
你觉得祖父的园子是一个怎样的园子?
试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
1、默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。
A.对园子的印象(1—3小节)
①从对园子描写的话中,你体会到了什么?
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。
(4—15小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童年的乐园,而且是学习的大课堂。
②小结:
“我”在园子里到底是玩还是干活?
你从中感受到了什么?
③选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
C.感受园子里所有生命的自由。
(16—17小节)
交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
它若愿意长上天去,也没有人管。
……
作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。
因此,我们也要做生活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。
1、学生自由朗读课文,
读准生字新词,读通课
文。
思考问题。
2、试着用一个词语概括,
并在文中找出相关的句
子谈谈理解。
1、学生自主学习。
2、汇报交流:
祖父的园子里昆虫丰
富多彩;
昆虫非常可爱;
祖父的园子充满生机、
热闹、美丽……我对园
子非常喜爱,难以忘怀。
3、分角色朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
4、思考:
从16—17小节话中读出了什么?
是从哪些句子读出来的?
5、交流、讨论
6、重点朗读17小节,体会其中的自由和快乐。
思考回答:
作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。
本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园子产生深刻、美好的第一印象。
所以,开篇的第一个问题应顺应学生当时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用。
安排角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。
“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节重视孩子的朗读体验,读出孩子所特有的俏皮可爱。
理解作者在这一
小节排举了大量事
物,花费大量笔墨
细致描写的用意,
充分感受园子中所
有生命的自由自在。
]
学习作者留心
观察生活,用心感
受生活,真实地表
达自己的感受。
五、布置作业,课外延伸
1、有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2、摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3、课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》,为口语交际学习作准备
7*祖父的园子
祖父的园子----------“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
8童年的发现
1、认读7个生字,会写14个生字,能正确读写“胚胎、祸患、滑翔”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
4、激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
感受人物特点,体会作者的思想感情,理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”等含义深刻的句子。
1、回忆自己童年的“发现”。
2、通过查阅课外书,上网等途径收集有关科学家发明发现的资料。
一、读题质疑,激发兴趣
二、紧扣“发现”,初读课文
三、围绕“发现”,精读课文
四、转述发现,小结课文
难忘的童年生活中,我们不知不觉地成长着,有笑,也有泪;
有喜,也有忧……今天我们学习《童年的发现》,不知它又能带给我们哪些感受。
(出示课题)从课题中,你最想了解什么?
1、读准字音,读通句子。
2、“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
3、联系整段话,反复朗读,体会当“我”发现这个规律时,是怎样的心情。
(格外高兴、得意……)
1、默读课文,思考:
“我”是怎样发现胚胎发育规律的?
又是怎样找到答案的?
哪些地方给你留下了深刻的印象?
谈谈自己的体会。
2、探讨交流,理清脉络
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
“只要双脚一点,轻轻跃起……似乎想去哪里就能飞到哪里。
(2)我们一起找到老师,请他给我们解答。
(3)老师并没有给我们一个满意的答案,便激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
以至于亲自抓来鱼,仔细观察,想从鱼身上发现人应具有的某些特征。
(4)“我”经过思考、推算,终于找到了问题的答案。
用自己的话说一说“我”发现胚胎发育规律的过程,体会作者执著探究的精神。
学生通过自行梳理,确定有探讨价值的问题,如:
“我”的发现是什么?
是怎么发现的?
1、自由朗读课文,读准字音,读通句子。
3、仔细读读这几句话,理解句子意思,并带上自己的理解转述这几句话。
4、有感情地朗读这段话。
1、默读课文
2、小组学习,将找到的句子读一读,谈谈自己的体会,并讨论交流不理解的问题。
3、汇报探究结果。
4、带着自己的感受有感情地朗读这段话。
5、想象“我“研究一条鱼的样子,会翻来覆去地看些什么?
想些什么?
从课题着手,学生提出自己最想了解的问题,明确本课的主要学习任务。
前后几句连起来理解,抓住“绞尽脑汁”、“想啊想啊”、“嘿”、“哈”等词语体会发现的来之不易,从而更能体会出发现后的兴奋之情,才会发出“如此简单明了”、“大概还没有人发现这个道理”的感慨。
借这些优美的词句,体会“我”在梦中飞行的无比快乐和惬意。
引导学生联系自己的成长过程中是否有类似的经历,进行大胆的想象和扩充。
找出这些问题之间的关系,明白后一个问题都是对前一个问题的追问,从一个又一个的追问中,感受到“我”强烈的好奇心和求知欲。
想象当时的情景,加深对人物的印象。
初步感受“我”执着探究的精神。
五、布置作业
1、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
2、选择自己喜欢的段落有感情的朗读。
第二课时
一、回忆导入
二、再读课文,体味感受
三、结合课文,赏析作者
四、联系生活,总结交流
“我”的发现有趣吗?
选择自己喜欢的段落有感情地朗读。
1、学生自读课文说说作者的秘密是怎样被证实的。
2、引导理解“老师误解了我的笑声,以为我的笑不怀好意。
3、引导理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。
”这句话的意思。
(1)结合自己的实际回忆讲述生活中探究秘密的小事。
(2)引导学生结合课前收集的资料,通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇,用自己的话举例说说对这句话的理解。
从“我”的发现和发现过程,你觉得“我”是一个怎样的孩子?
找出相关的句子来理解,并带着理解有感情地朗读。
1、从“我”的童年发现中,你有什么启发或体会?
2、你在学习、生活中有没有自己的发现?
说出来和大家交流交流。
朗读自己喜欢的段落。
2、理解句子
3、学生结合课前收集的资料,通过哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇,用自己的话举例说说对句子的理解。
4、朗读体会作者内心的感受。
1、“我”是一个富于幻想的孩子。
2、“我”是一个执着探索的孩子。
3、“我”是一个幽默风趣的孩子。
谈启发、体会。
激趣朗读。
理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思,领悟作者童年求知若渴、寻根究底和大胆想象的精神。
感受人物特点,体会作者的思想感情。
鼓励学生多角度地理解、体会,培养大胆创新、坚持不懈的钻研精神。
1、写一写自己的“发现”。
2、收集同学间的发现,看看谁的发现最有意义。
梦中飞行――>人的进化
地理课上――>胚胎发育
生物课上――>驱逐迫害
9*儿童诗两首
1、借助拼音读准生字“丫”“汲”,读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、水墨画”等词语。
2、有感情地朗读诗歌,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力,感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。
3、背诵喜欢的诗歌,感悟儿童诗的特点,尝试写一首儿童诗。
引导学生独立阅读课文,想象诗歌描绘的意境,体会儿童丰富的想象力, 感受童年生活的快乐,激发学生读儿童诗的兴趣。
1、找几首儿童诗读一读;
2、了解《水浒传》里面的英雄人物。
一、创设情境,激趣导入
二、初独诗歌,明白大意
三、精读
诗歌,进
入情境
四、赏析
诗歌,领
悟写法
一、自由
读诗
二、理解大意
三、赏析诗句
四、鉴赏写法
三、总结延伸
一、学习《我想》
1、此时,如果有一位神仙站在你面前,能帮你实现一个愿望,那你最大的愿望是什么呢?
2、是啊,美好的愿望有那么多,要是都能一一实现那该多好啊!
这不,有一个孩子就把自己的愿望写进了诗里,他的愿望是什么呢?
赶紧去读读吧。
1、指名分小节读诗(注意“丫”、“汲”的读音)。
2、自由读诗,读通顺,读流利,并想一想,孩子的愿望是什么?
3、交流作者在每一个小节里所表达的美好心愿。
(师随机板书)
1、那么多愿望中,哪一个最令你神往?
说说理由。
2、诵读最神往的愿望,品读这一节诗句,想象画面。
3、想象“我”是在怎样的情景下产生这些愿望?
1、生自由朗读全诗,体会这首诗在表达上有什么特点?
2、生交流自己的发现:
每一小节都以“我想……”作为开头,表达自己的梦想。
每一小节里都有一个叠音词如“悠呀,悠──”“长呀,──”这样的语句。
3、教师引导学生小结。
二、学习《童年的水墨画》
生自由朗读全诗,理解诗歌大意,在不理解的地方的打上“?
”。
1、指名读诗,其余生边听边试着在
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