《猫》教学反思精选12篇.docx
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《猫》教学反思精选12篇
《猫》教学反思(精选12篇)
《猫》教学反思(精选12篇)
《猫》教学反思篇1
在教学完这篇课文后,我认真反思感觉在这节课中有以下几个方面做的比较成功。
1、创设了宽松和谐的活动环境:
民主和谐的教学氛围,有时有趣的活动方式,是学生个性展现的绿地。
学习的氛围直接影响学生学习的效果。
只有他们感觉安宁和自由时,记忆力才会大大增加,联想也会更加丰富。
在《猫》这课中,我在体会作者的情感时,创设了情境,让学生说说明明是一只普普通通的猫,猫生性就爱动,猫抓老鼠也是天经地仪的事,可在作者的眼中都说成是老实、贪玩、尽职,这是为什么呀?
在这个氛围中,教师也是一个活动的参与者,倾听学生的发言,鼓励学生爱说,敢说。
别具一格的活动形式,激发了学生的兴趣。
学生独具慧眼,精彩至极的发言,让他们的个性展现的淋漓尽致。
2、尊重学生的个性化理解:
教学中,学生对猫的性格特点,感受是多元的。
在交流“猫是老实的”这一点时,一位学生马上提出了自己个性化的理解,他认为这是懒惰的表现。
我没有否定他,而是尊重他的见解,(他认为这是懒惰的表现)准备在后面的教学过程中加以引导。
而此时,有同学马上反应过来了,列举了课文中的句子加以比较,说明这是老舍先生爱猫的缘故。
顺着学生的思路,我又问还能从什么地方感受到老舍先生的爱猫之情,学生讲到的是“蹭”字,尔后就有了那么多对“蹭”的个性化感受。
英国教育家洛克说:
“每一个人的心灵都要像他们的脸一样各不相同”。
正是他们无时无刻地不在表现自己的个性才使得今天这个世界如此多彩,一个“蹭”字的教育,让我深刻理解了洛克这句话的体会。
3、授之以渔:
仔细阅读教材,我们就会发现,教材给我们提供的资源是多方面的,不仅提供了学生学习的知识,还提供了学习知识的方法。
认真钻研教材,挖掘教材的“方法”因素来组织教学,可以使“学习什么”与“怎样学习”有机地统一起来,在“不露痕迹”中进行教学,从而实现教学过程的最优化。
在本案例中,教师敏锐地捕捉到尽职尽责这个词在文中的具体意思,从而小结出解词的方法。
在学生体会到了作者写文章要表达的情感后,及时地小结出,我们读课文首先要理解文章的主要内容,并且要多问几个为什么,从而更深地理解作者表达的情感。
课堂教学富有情趣,学生的学习积极性被充分地调动了起来。
4、入情入境地读:
在整个教学过程中以读为主,读中理解,读中感悟。
起初让学生整体地读,理解文章的思路。
在学习文章的过程中,先理解文章的内容,理解后悟出作者表达的情感,自己对文章的理解都通过优美动听地读表达出来,整个教学过程中以读为主,说读是文章中的一条主线。
《猫》教学反思篇2
非常有幸能接受陈为群老师的意见指点,使我对这堂课有了更全面、客观地认识,结合陈老师和前辈们的意见,做了以下几点反思。
1、语感教学有个过程,这个过程包含于文本解读。
具体包括,如何通过品味语言解读文本,挖掘语言背后的内容,感受语言的魅力。
在《猫》的教学过程中,抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言,作为感知主题的两条线缓缓推进,意在水到渠成感悟主题。
2、设计替“我”说出几句话的环节(可以书面或口头的形式展开),本身也是一种语言的训练,这是语感教学除了品味语言外的另一种形式。
这些中间环节的设计,需要注意的是,任何创造都是来自本体,不要搞一些形式化的“作秀”,或是脱离文本的内容。
任何课堂形式的创造都要体现有效教学的原则。
3、读——要成为语感教学的手段,不要为读而读,或是随行所为,想到了就让学生读一下。
朗读的目的就是为了让学生更好地感知语言、理解语言。
具体在课堂中,如当学生无法理解而造成“僵局”,可以通过“我们来读读这些句子”化解。
或者当品味了一些精妙语句后,可以通过朗读感知其中的妙处或情感。
真正做到以读促解,以解带读。
4、除了朗读训练外,字词的敲打需要更注重精读、细读,停留的地方还需要多。
例如,抓住3只猫“是怎么来的”。
前两只都是自己或家人主动要来的,而第三只猫是在门口捡到的,从而得到花猫地位的卑贱。
又比如“晒太阳”的细节也各有不同,花猫是“蜷伏”,感觉很凄凄,可能平时对它并不好。
又比如“若有若无”引出后,可以追问,“还有那些此配合它”。
总之,这些“点”应该再明确、最多点、再停留。
又如,在引导“为什么冤枉,是因为不喜欢”这个问题时,抓住“一定是……一定是……”,表现这种偏见已经是根深蒂固了。
5、主题探究方面,学生可以领会的部分,可以简单的提到,甚至是不讲,教师更要去考虑一些学生不能了解的。
如本篇文章可思考:
这三只猫他到底喜不喜欢?
有人认为它其实对三只猫都不是喜欢,纯粹是兴趣爱好,当作宠物看待,人并不尊重这些生命。
主题可以引向同情弱小上来。
结合作者的写作背景,揣摩其写作的意图,这点主题的提升是合乎情理的。
这也就给我们这样一个启示:
解读文本,要对文章的写作背景、目的进行了解。
正如我的导师赵飞燕老师所说,语文课堂永无满足,永远在不断修改完善中的前进,她的这种精神对我触动很深。
就好像在修补一条路,我们应该不时地看看我们曾做过的:
不平的地方再磨一下或填补一下,或者在道旁栽一些花草树木。
如此下去,相信有一天当我们回过头去看,这必定会是条花团锦簇的康庄大道!
《猫》教学反思篇3
1、注重学习方法的贯穿。
陶行知先生曾说:
“我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。
”叶圣陶先生也说过“教是为了不教”。
我引导学生品读、理解课文的同时,更注重学习方法的贯穿。
如:
通过学习猫发现的第一条真理后小结学习方法,体会第二、三条真理时,让学生按照学法,有步骤地进行学习。
整个过程由扶到放,由易到难,慢慢过渡,使学生的自主学习能力努力不断增强。
2、注重教学语言的抑扬顿挫,评价语言具有针对性、激励性和导向性。
比如,当学生没有读出焦急的语气时,我引读“越?
?
越?
?
”的句子;当学生表演完时,我给予肯定,给予奖励,也鼓励同学们提出自己的建议,以评促演。
从而营造了一种轻松、民主、和谐的课堂,学生敢于表达自己的见解,主动参与,乐于展示自己。
3、注重说话训练的渗透。
课堂中设计的说话训练是一个亮点,老师点燃了学生智慧的火花,使学生的思维能力、想象力、语言表达能力得到了训练。
孩子像花儿一样在课堂上绽放,语言生动活泼,富有个性。
4、注重大语文思想的渗透。
课外拓展延伸时,向学生推荐课外读物,激发学生读书的欲望。
语文教学“得法于课内,得益于课外”,把学生由课内引向课外,真正使学生终生受益。
当然,一堂课没有最好,只有更好,本课教学中还存在很多不尽人意的地方。
1、学生对文本的体会感悟不够深入,仅停留在这只猫让人好笑的层面,对深层的寓意体会不到位。
2、要加强朗读的指导,使学生的朗读达到预期的目标。
如,齐读时,抓重点语句读,学习王崧舟老师用语言进行铺垫渲染,通过朗读的复沓一步一步加深读的深度,读出语文味,也让学生更进一步体会猫的心情。
3、写作技巧的总结应自然无痕,随机渗透。
思想是盐,要把它放进汤里,让学生不知不觉地吸收。
所以不必在结课时刻意总结写作方法,应在讲解相应段落时渗透其中,如水过无痕、潜移默化。
小学语文教学究竟该走向何方?
全国小语专家崔峦老师给我们语文教学指明了方向:
“简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展”。
简单不是“粗糙”,不是“简单化”,它追求的是语文的最高境界——真实、扎实、朴实。
让我们记住崔老师的话,以此共勉。
《猫》教学反思篇4
教学生理解课文内容是基础,品味文章深情是重点,激发学生超越作品的感悟是难点,这也正是文学作品教学的重要价值所在。
所以,此课教学我设计了三大板块:
一、说猫的来历、外形、性情、结局:
试图通过这一环节,使学生了解课文内容,同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。
课堂上学生认真积极,实现了这一目标。
在这一环节的最后,我出示了说明文《猫》,通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同,导出散文写物是为写人、写人的感情,自然的引出第二个板块。
二、找表达感情的句子,品味文章深情:
这一环节是重点,而品味作者对第三只猫的感情是重中之重。
所以用时最多。
因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会,所以我设计了“假设你的小猫死了……”“假设你的小猫被抱走了……”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。
这一设计联系实际使学生有话可说,()课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。
在这一环节中文我注意了详略的安排:
前两只小猫略,第三只小猫详。
这样为感悟文章的道理做好铺垫。
达到了理想的效果。
从而引出散文的终极目的是让人明理。
三、说感悟,明道理。
这一环节学生发言的人数多,说出了自己的认识,顺利地完成了任务。
最后联系学生的作文,让他们明白了:
通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理,是同学们努力的方向。
以上这三个板块由浅入深,逐块推递,让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
课上完了,目标也实现了,教材挖掘得也够深了。
课堂上学生回答问题也很积极主动。
回顾这堂课,自己并不十分满意,觉得最大的遗憾是:
学生自由说话了,学生主动说话了,但学生说的还是少,老师讲的还是多。
分析原因:
1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班,所以,一上课我就信心不足,老是怕完不成教学任务,学生一不发言我就说。
2、学生预习情况比我估计的要差。
学生一说慢了或说错了我就着急。
3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我,有问题就急着要答案。
当然在学生活动中,教师的“介入”肯定是需要的,他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向,来增强活动的厚度。
可是,教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上,才不至于喧宾夺主,不至于越俎代庖?
这将是我以后的教学实践中要注意探索的问题。
另外我还有一大收获,那就是要相信学生,相信自己:
“心有多大,舞台就有多大;舞台有多大;施展的才能就有多大。
”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。
《猫》教学反思篇5
《快乐的小熊猫》是一首很能被学生接受的乐曲,从作品本身的意境出发,在引子引出的一段优美无比的旋律时,让学生想象非常静谧、安详,阳光洒落的森林的初晨。
小鸟展翅飞翔之后,活泼的旋律跳出,欢快的音乐牵动了他们的心,注入了学生的心里,不自觉地也跟着快乐起来,兴奋起来。
虽然小熊猫的形象不是很明显,但是音乐已经引起了他们的心理共鸣,在音乐中得到了快乐情绪的迸发,是不是能感受到小熊猫的形象,已经变得不重要了。
《猫》教学反思篇6
为了在课中尽可能地渗透新教材的理念,培育学生的表演能力和创新精神,在设计这堂课的导入时,我首先出现图画,让学生边看图边听故事。
你听到了什么?
你想到了什么?
在听赏时这样学生有了直观的认识后,想马上聆听乐曲。
然后再让他们静静地聆听一遍《快乐的小熊猫》,指导学生抓住音乐开头所模仿的音响(鸟鸣声)展开想象,再一起讨论,比较音乐情绪前后的不同。
最后教师在介绍音乐作品之后,指导学生边相象边复听品。
经过反复听赏乐曲《快乐的早晨》,学生能辨别不同的音乐情绪,能展开丰富的联想,同时也培养了学生的创新精神。
欣赏课中的律动不仅满足了孩子们好动的特性,而且帮助他们感受到了乐曲的内在情绪风格特点。
在整堂课中我力求让孩子们动起来、玩起来、模仿起来,丰富他们的听觉感知,扩大音乐视野,从而真正的做到启迪孩子的智慧、陶冶情操,达到培养孩子们审美情趣的目的!
整堂课基本按照我的教学设想完成了教学任务,但我自己感觉在这节课的结尾部分有所欠缺,没有知识的拓展部分,如果在结尾部分加一些学生熟悉、会唱的动画歌曲,把整堂课来一个升华,让学生可以欣赏到更多的动画歌曲,对动画歌曲有更深刻的了解。
《猫》教学反思篇7
一、整体感知,质疑探究
《猫》一文结构层次清晰、行文精悍,语言表达独特。
()我放手让学生反复朗读,从整体上感知全文,提出值得探讨,研究的问题。
经过一番自由朗读学生提出了三对相互矛盾的问题:
(一)猫既老实又贪玩
(二)高兴又不高兴(三)胆小又勇猛,以及满月的小猫有什么可爱。
教学中我发现,学生对在自由朗读中自行发现的问题绕有兴趣,必定有一种强烈的探究研读的愿望。
我抓住学生的这一心理特征,开展全班性的探究性学习,在这一充满激情的基础上教学,自然是水到渠成。
二、合作探究,真切感悟。
在提出问题的同时,我安排了学生自由选择问题,小组合作共同探究。
经过一番激烈地探讨学生们感悟深刻,发表了各自独到的见解,明白了三对矛盾的问题实际并不矛盾的。
这样写,是更加能突出老舍爷爷对猫的喜爱。
对于第一问题的探究,学生能感悟到老舍爷爷是把猫当作既任性又可爱的孩子。
尤其是在研读第二自然段猫高兴时,同学们众说纷纭:
有同学体会“用身子蹭你的腿把脖子伸出来要求抓痒”一句是写出了猫高兴时对主人的亲昵、要好、撒娇,主动讨好主人,对主人亲热的表现。
这样写是作者把猫看作是母亲身边的一个撒娇的孩子,全然是一种拟人的写法。
还有同学发表意见说:
“稿子上踩几个梅花印”这句话是写出作者对猫喜爱之极,连上大作家的稿子踩脚印也不讨厌,反而当作一种美来赞赏。
就是对猫的叫声一连用了四个词语的理解也较深刻。
认为这不仅是词汇的丰富,更是有概括和分述之变。
从长短不同,粗细各异,变化多端,写出猫叫声的丰富多腔。
在谴词上也进行了探究:
“解闷”一词在整个句子中表达了作者笔下的猫乖巧,就连寂寞、空虚、无聊时也不会来烦人,而寻求自我解脱的方法——发出“咕噜咕噜”声“。
文中接连用的几个动词能让学生体会到用得精妙之处:
”蹭、伸、踩、跳、叫“词语理解到位。
推敲‘蹭、伸”两词在文中的独到之处。
课文为什么在这里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。
因为只有“蹭”(轻轻地擦)能体现猫对主人的亲近、熟悉,没有距离,又有一钟依偎、撒娇之感。
“伸”是体现主人喜欢猫而猫对主人也是十分依赖,无拘无束之情。
探究满月的小猫抓住过渡句中的一个“更”字体会到小猫的淘气和可爱。
这样的探究,深刻地体会到猫、人,人、猫溶于一体,同时也把作者如何喜爱这古怪的猫淋漓尽致地挖掘出来。
这种从“词、句、文”几方面来探究文本能真正达到学语文的效果。
《猫》教学反思篇8
教学第一自然段时,我采用先扶后教的方法,即先引领学生通过“老实”“贪玩”这两个词来体会猫的古怪性格,然后让学生自己在文中找出其他表现猫性格的词语,并看看作者是怎么把这些矛盾词语连起来的?
从而让学生有机会自己阅读,自己发现问题,自己解决问题。
大部分学生都能抓住“尽职”“胆小”“勇敢”等词来体会猫的古怪性格。
接着我让学生用上“说它┄┄可是┄┄”句式说一种自己喜欢的动物,有学生说“小狗的性格实在有些古怪,说它温顺吧,它的确有时很温顺,你一回家,它就会迎上去使劲摇尾巴,把爪子搭在你腿上。
可它又是那么尽职,每天晚上总是那么忠诚地守在大门口,一有风吹草动,它就立刻起身四处张望。
”学生在学习课文语言时,也进行说话和写作的训练,真是一举两得!
教学第二自然段时,我让学生划出作者喜欢猫的语句仔细品读。
学生们通过朗读揣摩,从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
有同学说:
“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’,可见作者是多么喜欢猫呀!
”有同学说:
“我在‘它还会‘丰富多腔地叫唤’这句话中体会到老舍对猫的喜爱,在他眼中猫就像一位歌唱家一样棒。
”还有的同学说:
“我从‘蹭你的腿,要给你抓痒痒’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。
”可见,尊重学生的阅读体验,引导学生抓住关键词来潜心研读,细心品味,学生便会很快地理解文中所要表达的思想感情了。
反思这节课,学生们学得兴趣较浓,猫的.可爱也给他们留下了深刻的印象!
这完全归功于学生能抓住文中的语言文字,通过朗读进行揣摩体会。
但也存在一个问题,就是学生似科在怎样将一个事物的特点写具体方面收获甚微。
到底读写结合是将文章断开,插入写作联系呢,还是在上完全课后,待下节课再作系统练习呢?
这还需要我在今后的教学中不断地实践与努力探索。
《猫》教学反思篇9
但实际没学到什么,对知识点并没有完全理解,效果很不好。
讲完后指导教师也说,太快了,语速也有点快,把节奏放慢,别紧张。
痛定思痛,我重新把课文内容看了一遍,吸取教训,划分没部分大概用多长时间,这样在四班讲得时候明显好很多,内容讲透彻了,节奏也把握对了。
第二课时时,由于在三班讲得太快,基本没剩下什么东西,所以只能多说,也让学生多说,比如拓展训练是“你在生活中有没有被误解?
怎样才能减少被误解的几率?
”我让同学们想一下,然后畅所欲言,发现大家的积极性很高,也能从自己的故事中更好的体会文章主旨,这算“因祸得福”了吧。
但在四班讲的时候,因为停电,多媒体不能用了,只能回归原始,因为怕大家不能理解,所以一边讲一边在黑板上写,结果发现时间不够用了,拓展训练没有时间做了。
后来指导教师说在黑板上写太多了,太浪费时间,只写重点或学生们不认识的字就行,没必要写那么多。
虽然讲解这篇课文时状况百出,但通过这些我也学到了很多东西,以后要注意。
《猫》教学反思篇10
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。
在学习大猫性格古怪一段时,我抓住了“屏息凝视”这个词,先让学生说说这个词是什么意思,“凝视”是专注的盯着一个地方看,让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸,眼睛专注的盯着一个地方看”,让学生明白,猫为了等老鼠的出现,怕自己的呼吸声吓跑了老鼠,所以有意识的抑住自己的呼吸,眼睛专注的看着老鼠洞,生怕老鼠跑了,让学生说,从这个词里你看出了什么?
学生说,在这个词里看出了猫的尽职。
理解了词语意思后,我让学生也屏息凝视盯着一个地方看几分钟,问学生有什么感觉,学生说,眼睛很累,觉得心里憋得慌,我继而启发道:
“你们看几分钟就觉得很累了,那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时,它累不累?
它累了也不休息,还是依然闭息凝视盯着老鼠洞,从中你看出了什么?
”经过理解和自身体验,学生明白了从“屏息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出,猫真的是非常尽职,难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用,体会作者爱猫的感情。
作者在写猫时,采用了拟人的写法,把猫当作人来写,突出了作者的喜爱之情。
在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时,我是这样处理的,先介绍老舍的生平:
“老舍是个热爱生活的人,他酷爱写作,视写作为自己的生命;他也酷爱养花,他家里有几百盆花,每天除了写作就是摆弄花草,家里的花死了,他要难过好几天。
”然后让学生看书理解,他这么爱写作,当猫把他的稿纸踩脏后,他不但不生气,反而当作梅花来欣赏;他那么爱花,当小猫在花盆里摔跤,抱着花枝打秋千,所过之处枝折花落时,他也不生气,反而觉得它们生机勃勃十分可爱。
从这些语句里,看出作者把猫当作自己的孩子似的,看它干什么都觉得可爱。
都舍不得责备,由此可以看出作者特别喜爱它们。
3、注重写法的渗透,读写结合。
在学习小猫一段时时,先让学生找出作者从几方面来写小猫的淘气可爱的,然后说出作者运用了什么修辞手法,最后说说你喜欢哪句话。
在此基础上,让学生也仿照课文的写法,写一种自己喜欢的小动物,可以借鉴书中的语言,因为渗透了写法,学生很顺利的写出了片断,达到了预期的效果。
《猫》教学反思篇11
教学的重点是引导学生体会作者对猫的喜爱之情,并初步领悟作者的表达方法,课文是怎样把猫的特点写具体的。
教学时,要让学生充分领会到作者是运用具体事例写出了猫的性格特点。
写猫的性格古怪时,运用具体事例一一列出,使猫的性格鲜明生动起来。
学生可以通过朗读,领悟总分式的构段方式,体会用具体例写的表达方法。
学生在体会猫的特点时,要结合具体的语句来感悟作者的喜爱之情。
如,“在你写作的时候,跳上桌来,在稿纸上踩印几朵小梅花。
”“它还会丰富多腔地叫唤,长短不同,粗细各异,变化多端。
”把猫脏脚印比喻成小梅花,写出了老舍先生对猫的喜爱之情。
这篇课文有突出的蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情,表达了真挚的感情。
以研究性阅读突出学生的主体地位,强调学生享有个性化的自由的发展空间,使课堂充满生命活力。
老舍先生对家里的猫爱同儿女,无论是性格古怪还是淘气,在他眼里都是十分的可爱。
人与猫之间的相互
信任,相处和谐,创造出一个非常美好的境界。
老舍先生在介绍猫的性格特点时,只是将事实具体地写出,使猫的性格越来越鲜明活跃,给读者留下深刻的印象。
“小梅花”能体现老舍先生爱猫之情时,我能与学生呼应,利用手势表现五个瓣的小梅花形状,引导学生理解老舍先生爱看这小梅花,越看越觉得美,自然而然地体会了老舍先生的爱猫之情。
这节课上我与学生始终能进行平等对话。
我认为只有在平等的基础上,课堂对话才是以石击石的火花迸射,以心连心的心潮相逐,以思促思的智力引爆,以情生情的激情奔涌。
这节课上学生利用自主、合作、探究的方式进行小组学习,小组学习时学生畅所欲言,各抒己见,取长补短,学生在小组学习过程中迸发出思维的火花,读的水平不断提高。
《猫》教学反思篇12
整个教学过程,以“读”为本,以“悟”为核心。
读中感知,读中感悟,读中积累。
一、在学生自读课文后,说说老舍家的猫给你留下什么印象,意在引导学生把课文分为两大部分,即“猫的性格古怪”和“满月小猫可爱”,在学生不能准确归纳第一部分主要意思时,我引导学生再读书谈印象。
我想,这样做能够帮助学生准确、深入地继续理解课文。
二、重视咬文嚼字。
紧紧依靠联系上下文,引导学生对重点词语、句子仔细推敲、品析,使学生不仅知其然,还能知其所以然。
如在理解课文时先设置对古怪这个词的理解,让学生在体会到猫既贪玩又尽职,既老实又贪玩,既胆小又勇猛中知道这种琢磨不透就是古怪。
如从“乖、蹭”等词语体会到作者多么喜爱猫。
三、重视感情朗读。
感情朗读,能使得书面语言不仅能形成立体形象,而且能转化为表情达意的有声语,使文章的内在情趣和学生的自身情趣相得益彰。
课堂上我努力用多种形式的读来丰富学生语言的积累,个人读、齐读、比赛读,大声读、默读、快速读等,学生们通过朗读揣摩,从老舍优美生动的语言文字中体会到了作者对猫的喜爱之情。
有同学说:
“在作者眼中,猫的脏脚印成了可爱的‘小梅花’,可见作者是多么喜欢猫呀!
”有同学说:
“我从‘你见了绝不会责打它’这句话看出猫与作者之间有着很深厚的感情。
”可见,尊重学生的阅读体验,细心品味,学生便会很快地理解文中所要表达的
思想感情了。
最后还让学生选择自己喜欢的句子背诵下来,情感升华,感悟作者语言的魅力。
教学本课时,注意了让学生有效的大面积参与,学生的潜能得到一定的发掘,课堂因此而充满了生命活力。
但是有些学生读还只能停留通顺上面,对文章的悟及积累还有所不够。
教学本课感觉是在轻松、愉悦的氛围中学习的。
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