幼儿园教师教研记录Word文件下载.docx

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一个是忽视幼儿原有经验，第二个是对玩||教具的研究不够，第三个是师幼互动的有效性有待提高。

针||对教师的问题，本学期我们建议研究的问题是：

区域活动如何有效的促进幼儿发展?

由于教||师对玩教具是比较关心的，所以我们决定将研究玩教具作为一个切入口，引导教||师反思玩教具和互动，是否真的有效的支持幼儿，反||过头再调整教师自己的行为。

教师的学习特点其实就||是具体可操作的，于是我们就在日常教研中引导教师步步深||入，我们也给教师提供了一些台阶，比如说操作式体验，环境和||行为的设计不应该是老师凭空想象的，必须是源自孩子的，在设计活动和玩教具投放||过程中，教师先亲身操作，通过教师这种亲身操作能够提前预||知和把握教育目标的价值，以及幼儿可能遇到的难点，使教师的支持有准备||;

第二个是再现事实的方法，“当事者迷，旁观者清”，所以很多时候教||师做不到位，不是能力不够，而是没有机会从第三者的角度观察自己，想要||真正做到尊重个体差异，就必须去了解孩子，再现事实的方式可以不断调化教师关注||孩子的行为，非常有助于我们了解孩子的个体差异，并引发我||们因人施教的思考。

第三种方法是追问和质疑，每个||人都有思维的局限性，通过质疑可以帮助教师从另一个角度看待平时很平常、顺理成章的||观点和行为，可以引发教师的思考，这个方法对教师学||会反思非常有帮助;

第四个是对比分析，通过实际操作我们也感到对比分||析特别好，为什么呢?

单独看有时看不出问题，但是在对||比分析中能够凸现问题，引导教师注意和思考。

我们的具体步骤是这样的||：

第一步就是像我们照片上所呈现的，我们在交流自制玩教||具，我们想解决的问题就是玩教具本身的问题，想知道教师对提供玩教具有哪些困惑，她||们是如何理解玩教具要贴近幼儿生活的。

我们要思考的是：

什么是物化目标，||物化什么目标?

第二步呢，就是我们通过大班看实践活动，||分析去看孩子具体表现，通过这种多层的教研活动，解决教师观察孩||子的问题，引导教师发现孩子的不同表现，思考怎么主动的、有目的||的去观察孩子的表现。

第三步活动就是以大班搭砖||房的活动为切入口，组织教师亲身体验搭砖房的这个游戏。

然||后就是今天我们组织的这个教研活动，通过录像研讨的方式，引导教师思考，区||域活动在观察幼儿个体差异的基础上有拓展、丰富满足||不同幼儿发展的需要。

那我们现在就开始进行今天的活动。

老师们，昨天我们都亲自玩||了搭砖房的玩具，你们能不能回答上次我提出的思考问||题?

我上次提的问题是什么还记得吗?

（教师众口纷纭）还有就是说这个||玩教具能够发展孩子什么，它的价值是什么?

好，咱们||顺着说，咱们先说这个玩教具能发展孩子什么?

你们觉得呢

（T1：

我来吧。

）

王培：

通过和老师昨天玩这个玩具，我觉得发展最大的可能||是孩子之间的合作、交往问题，因为它提供的这些东西比较多，如果一个人搭建肯定是困||难，这时就需要同伴的加入，所以我觉得通过这个玩具能||发展孩子的同伴交往和合作能力。

好，还有吗?

张晓艳：

因为我们||昨天在玩时，一开始没搭成，后来又一个老师就问“唉，有||图吗?

”所以，我觉得这个材料可能能发展孩子的识||图本领。

蒋小燕：

我觉得可以发展孩子的手眼协||调能力，因为积木比较轻，所以孩子需要手眼协调比较好才能往上堆。

李宏东：

我认为||可以发展孩子观察能力，他必须要仔细地去观察。

观||察什么?

）观察比如说样图，它是有样图的，所以你必须要不断地去仔细观察;

还有一个||我觉得可以发展他的空间知觉。

刘凤阁：

嗯，我觉得它可以发展孩子的创造力，||还有孩子原有经验，对已经知道的房子的记忆，进行提取||。

而且孩子在看图的情况下，不一定非与图搭得一样，可以与图不同，这就||发展了孩子的创造力。

嗯，还有吗?

刚才大家说得很多，有||社会性方面的合作，有认知方面的识图;

还有空间知觉、观察、创造||性;

等等等等。

那好，在你玩完后，如果你是大班||教师，你预设孩子有什么困难?

因为你们也遇到困难，所以你们预设一下孩子在玩||时会遇到什么困难?

我觉得在搭的过程中吧，就是有那个，他可||能有搭高的经验，但是在搭砖房的过程中的第一排||、第二排的错位搭的经验，有的孩子会有，可以这样搭，||但有的孩子只用搭高的经验，会搭得不稳。

胡素华：

我认为孩子还||会遇到的一个困难就是门和窗子的区别。

虽然它们大小有些差异，但对孩||子来说哪个当门、哪个当窗户，我觉得也是一个问题，因为窗户与||门的结构是一样的，而且是一样开的，所以我觉得孩子会遇上此问题。

刘凤阁||：

还有一个我认为是孩子在搭的过程中很有可能是对着的，就是一个对着一个的。

||（立：

就像刚才那样。

）唉，对，也有可能是错着的。

这样。

）对。

是||吗，孩子可能是这样?

）还有错位的这样搭。

这样吗?

）唉，对。

他||有时还可能用那种小的，就是单的那种的。

这样呀?

）对，这||种错位搭。

就是错位在那个拐角处，他可能用这个||小的去搭。

孩子还会有什么困难?

那个房顶，我认为是||比较难搭的，因为房顶有一个层次，要搭出个层次再往上安。

||而且房顶是两边各有一个孔，中间没有，所以它要对上去也是比较困难的。

等||于是这个地方。

）对对对。

而且它有层次上去，才能搭出那种尖尖的感觉。

房顶比较难搭。

还有吗?

我认为材料比较多，把房子||建好的时候需要一个过程，孩子有没有坚持性，他能否坚持把这个房子盖好||。

孩子搭建时需要时间比较长，还有吗?

栗育红：

我觉得还有就是他||在什么时候才可以搭那个房顶，对他来说也是比较困难的，因为有的孩子可能就是想搭墙||，他会搭搭搭，当他想搭房子时，会发现，因为还有个维度问题，这点对他来说应该挺难||的。

还有一个窗户的问题，窗户在中间，它两边还要有墙，||还要去砌，这也是挺难的。

张晓||艳：

我觉得还有一个就不是这种技能方面的，还有就是像||刚才王老师说的，这里有一个合作的问题，所以我觉得像昨天在上面我们玩时，||老师搭时特着急，搭错了就拆了，另一个老师就跟孩子一||样会说，“哎呀，这块根本不用拆的。

”所以我||觉得孩子这种合作在这个游戏中会体现得比较多，应该孩子会遇到比较多这种问题。

||

好，刚才都预设了很多孩子可能遇到的||问题，那现在咱们看看孩子是怎么玩的。

（放PPT）看||到吗，孩子在干什么?

（T：

搭迷宫。

）小姑娘在干||什么?

这个小姑娘在炒菜。

孩子为什么会这样，说明什么||?

我觉得可能是他不知道这是做什么使的，||因为他没有楼这个概念在他脑海里，她只是对这个材料觉得||在那扒拉扒拉挺好玩的，可以当作炒菜来用。

还有其他想法吗?

孩子为什么这么玩?

因为孩子有他原有经验，她会像玩娃娃家那样把棍当炒勺||。

孩子的需要是什么?

这个是大二班的孩子，是吧?

||单银雪：

我想先问一下张老师（即，张晓艳），刚才看到这张图||，说孩子原有经验是玩娃娃家，是吧?

!

如果是你，你觉得||孩子这样玩可以吗?

我觉得应该是暂时的可以的。

（张立||：

为什么?

）因为看她我觉得她的表情是很专注的，无||论老师认为这个材料、游戏是什么、要发展什么，她是在很认真地操作，||所以我认为老师没必要打断她，可以观察或参与她||的炒菜过程，在参与中引导她观察这些材料构造，问她“我们可以做什么||?

”那她可能就会通过这个游戏引发到别的游||戏，或者是教师根据材料预设她的发展点。

单银雪：

我还想接着再问，就是说你认为||孩子是暂时可以这样玩的?

（张晓艳：

恩。

）你大概预设一下时间能||有多久。

我觉得这个孩子不会玩太久，这个时||间我认为可以在孩子这个互动的情况下去把握这个时间。

张立||：

这样啊，这个是大二班的孩子，大二班的哪个老师说说，你是怎么想的，在你看到这个||照片以后。

袁滢：

我们孩子这个原有经验是我们班原来有这个迷宫游戏，欧文拿到这个||小积木后也就搭成迷宫，而那个在炒菜的小朋友，她也属于那种对娃||娃家游戏很感兴趣，我觉得，反正当时看到这点后还是让他们继||续，还是在玩这些东西。

嗯，因为你也跟我提到，你们班男孩子多，女孩子少。

嗯，对。

我们班情况比较特殊吧，男孩子有20多个，女孩||子只有7个，所以，一开始我也没觉得这个特别大的差异||对孩子会有什么影响，后来我感到，尤其是通过这次看孩子玩的情况吧，||我忽然感觉到我们班女孩子的这种需求在班里得到满足的特别少，因||为男孩子多嘛，所以会更多地关注男孩子他们的活动嘛，女孩子可能是被我们||稍微忽视了，所以通过这次活动，看这个游戏嘛，应该更多关注女孩子，||让这些女孩子她们的兴趣点、她们的活动多一些，所以呢，等于在||后面，因为我们大班也做那个排练场的搭建嘛，所以我们也制作一||些小头花或一些头绳，因为女孩子比较爱漂亮，||所以在班里给这些女孩子一些任务，让她去做，一是满足||她们的需要，能够给自己打扮或更漂亮。

有点像王培||她们班那个芭比娃娃个性区。

）嗯，对，当时我去她们班看，觉得我们班那些女孩||子挺需要这些女性化的东西的。

看到孩子这些表现你可能会想到孩子的需要到底||是什么?

她现在可能不需要搭房子，她需要一种情感的满足，所以像王培她们||班为女孩子提供一个个性化区域，女孩子可以||去那满足自己情感的需要，也可能像大二班那样，给||她组织各种各样的活动，给女孩子找些她们想做的事，让她去做||。

非常好。

那现在我们回过头再说，刚才大家说过这个玩教具有很多教育价值，||回过头再看这些玩教具，你怎么实现它的价值呢?

你怎么让孩子实现这个玩教具所||要感受的价值呢?

要是你，你怎么做?

像刚才大家提到，引发||孩子兴趣，和孩子一起玩，有的可能是提供一些参考图或者有一些介||绍，你打算怎么做?

中间那个图是迷宫||的。

我觉得这个孩子可能对迷宫感兴趣，我们可以继续引导他，比如提取||他原有经验，以此为基础，让他继续搭迷宫。

我可以是高墙的，在找一些||小玩具让他走一走，让孩子体验这个玩具的多种||价值，可以堆高等等。

然后呢，再给他提供些相应的图，还可以引导他跟他一起||玩，还可以问她这个玩具还可以搭什么，就这样去引导他。

大一班，你们会怎么做，你们也有这个玩具。

李莎：

这个玩具的名字叫||做搭砖房，顾名思义，开发这种玩具就是为了让孩子读图，然后让他搭这种房子||，当然就是看老师你想让它达到什么目的。

如果想发展创造性呢，你就可以让||他自己去搭，如搭城墙;

如果你想让他体会娃娃家那类||的，你可以让他搭小床什么的;

如果你想发展他的读图能力呢，或者||是思考能力、观察能力，就可以把图示出示给他看，让他根据图示搭。

主要是你||想发展什么，然后根据孩子不同需要提供不同的指导和材||料。

我想问一下老师，因为这个玩具对投放在大班的，你认为大班的孩子应该||发展什么?

我觉得大班可以发展他的读图能力，在小班可以培养孩子||的创造性和那些能力。

今天我们就是针对这个玩具在大班的投放去研讨||，这个玩具的价值和孩子的表现，所以老师刚才说||像迷宫呀什么的，那是中班的，我主要是针对大||班孩子来研讨。

孙艳：

我觉得大班孩子的自主性要比中、小班孩子强一些，||他们可能更愿意有目的地去搭建，更愿意克服困难有一种成功的体验。

张||立：

好。

让我们先看看孩子是怎么玩的，好不好?

（放录像）孩子怎么做的?

（||T：

放弃了。

）为什么放弃?

刚才咱们预想过，当他玩不下去或不||会玩时我给他一个图，就是盒子上的图，刚才看||见旁边有个盒子，就是这样的图，不过给他这个图后，他跟旁边的小女孩说，“你||搭的是这个房子，我搭的是那个房子”，可他问什么还要放弃呢?

他||没有搭的那个经验，虽然你给他图了，他还是不会去搭，就是说他还是不会去搭那个城||墙，所以，你看他搭那个门的时候，他只会在那个门的上面搭，因为它那又小揪揪嘛，||他就跟那搭，可他搭了两、三层后就倒了，门就倒了，所以||他不知道要怎么固定门，所以它经常这么倒的话，孩子就会放弃，因为他不会搭，他不知道||那个房子怎么样才能搭起来。

我觉得那个图虽然很清楚，但放旁||边孩子也没有看，我觉得这个最后就是说效果的问题。

要达到这个效果，这是需要一||步一步来做的。

如果孩子没有这个经验和技能的||话，他不知道怎么样最后才能达到这种效果，所||以他最后会选择放弃。

如果是你，你会怎么办?

||你给他提供什么样的图?

）就可能是那种分解的吧。

步骤图。

）||或者是那种预设的难点的地方，就像刚才说的那种双层||的时候是错开的那种的图，哪部分是难点的话提供分解||的吧。

这个玩具中本身有这么个图，一个||步骤图。

盒中有这么个图，但是小燕说可能想给各部分图，别是成品图，可能他就能够||搭。

还有别的意见吗?

你还会怎么支持他?

我觉得||孩子在这儿搭着，但他没有个整体意识，意识到玩具应该是整个在一起，最后合成个房||子，他们只不过是自己在那随意的搭，他们没有||这么一个明确的目标。

那你怎么让他建立这个目标||?

）我也在想。

是直接提问吗?

还是直接告诉他?

）我也在琢磨，如果这个玩||具在我们班，我可能刚开始就是让孩子随意的搭，然后我会给他个指示或任务，让他只要||能搭成房子就可以了，到最后他要搭在这个板上，这对孩子||来说就很难了，有一个限度问题。

最后，我在出示这个要求，然||后再一步一步读图，就像刚才张老师说的一个分解图。

但是我||觉得孩子缺一个什么呢，是一个他搭建的分解图，对他来说是很有益的||指导，很有效的。

我说一下吧。

孩子最大的困难是什||么?

为什么那个房子他老弄门那块?

就我看到的这个孩子，我认||为他对房子的结构了解需要教师去指导，就是房子除了有人之外，有墙体，对吧，有窗户，||那么如果你这样引导他，他就明白了，“我这门这块失败了，我可以还有别的线索可以走||”，这是第一我要指导的地方。

第二我要指导的地方是什么||呢?

我嘛，就是迁移，就是培养孩子那种迁移能力，咱们是大班的||孩子，他有建构的能力，对吧，搭高这些技能他都有||，我觉得，你看咱们大班也有积木区，我不相信孩子不知道如何||往上搭。

错位呢，因为大班前一段也搭过奥体场馆之类的，就牵涉||到错位搭的问题，那么我就像一定要调动他已有的生活经验，||这个老师就是说必须要把握住这一点。

这是我第二个要做的。

第三个要做的||呢，就是说，如果这个孩子这方面的经验呀，比如说||，赶上个别孩子他搭时就是一片不是错位搭，那这时怎么办，我想我||可能就提供一个小的图，那个图就是错位搭。

我就想呢，咱们老师不管提供什么支||持，一定要建立在你对这个孩子了解的基础上，他到底原有经验是什么，然后给予他适||当帮助，不同的方式呀。

刚才那个胡老师说了，要调动他原||有经验，而且在他困难时给他交错搭的一个图，是吧?

咱||们可以在看看孩子是怎么玩的，好吗?

咱们再换一个孩子||啊，这个孩子是一开始就提供图的，提供成品图的。

（放录像）大家看到孩子是||怎们看的、怎么用的这个图，他玩得怎么样?

拐角处看不||清楚吧?

）就是看图上的那个拐角处是否能看得清楚。

能吧，能看||清楚。

就是这个于天他读图怎么样读的?

不错。

）怎么能看出他好||?

看着搭。

）对，他一边看图一边搭，然后不会搭再去看||图，然后他刚才那四个孔是干吗用的?

窗户。

）对，他告||诉别的孩子这不能搭东西，然后用手比划四个以后才能再搭墙，这是留给窗||户的，所以图上是一个正面和稍微侧面的一个图，所以他完全是按着读图这样做的，是不||是?

他遇到什么困难?

拐角。

）拐角什么困难||?

连接。

）就是墙体和墙体之间没有那个。

）对，连接上。

他为什||么遇到这个困难?

他开始打挺好的，就那个角没问题，他前面看图时那个角||没问题，为什么这个角会出现问题?

因为这个||角没在图上，图上没有。

）那你给图解决没解决他墙体之间应该如何连接的问题?

栗育||红：

因为这个图它应该是个立体的。

这个孩子只是他看到||这面了，他照着去搭，他没看到的面，他就没有想到，他没有想到是一样的，他||要迁移过去，他没有迁移过去，而且他在搭的过程中也意识到了，他那个不是倒了吗，||拆了，拆完了以后他没想到要两面一起拆，他只是拆一面，||拆完以后他又搭回去了，他又拆另一面，之后又搭回去了，当||时有一个女孩，在第三层搭了一块，是迁过去了||，但好像于天又给拿过来了。

就是这样，等于现在还是没有很好的能照顾到他不能看到||的那面搭出来。

（张立：

就是你的意思是，他能看到的||他能搭出来，他看不到的就不能。

（张||立：

这要是你，你怎么办?

这说明什么?

）这说明他看了他就能搭，看不见||就不能，他立体的那种空间的东西还没有发展好。