虞永平课程游戏化完整诠释意义实质要紧内容及实施途径Word格式文档下载.docx
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当咱们不能专门好地明白得幼儿园课程游戏化,咱们的科学的教育理念就没有真正确立,《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)和《3-6岁儿童学习与进展指南》(以下简称《指南》)就没有充分地落实。
那个课程实践的大体前提要求咱们进一步增强对《纲要》和《指南》的熟悉,把里面的观念统一到、融入到当前的实践中。
因此,我以为课程游戏化也是贯彻落实《指南》的抓手。
如何贯彻落实《指南》能够通过幼儿园课程游戏化那个项目去引领。
因此说,课程游戏化不是在《指南》和《纲要》之外另外给大伙儿增加要求,它本身确实是《指南》和《纲要》的精神本质之一。
此项目推动的进程确实是落实《指南》和《纲要》精神的进程。
课程游戏化不是课程改革的唯一途径。
课程改革的途径有很多。
例如,有些地址提课程生活化,有些地址提课程体会化,有些地址提课程进程化,有些地址提课程情境化。
这些提法有相似的地方。
江苏选择的是课程游戏化,这一切入点比较适合当前幼儿园教师认知水平,较容易与实践靠近,这也反映当前课程实践中大体的问题和核心。
江苏从课程游戏化切入,跟其他省份选择从课程生活化切入,或课程体会化切入等是异曲同工的。
从这一意义讲,课程改革的切入点很多。
既然生活化就必然要游戏化,既然课程是游戏的,也必然有情境。
游戏是一个进程,既然是一个进程就包括体会,这是相通的,只只是采纳不同的表达方式罢了,外延稍有不同。
如何明白得课程游戏化?
游戏化的核心是关注质量,关注实践进程。
课程游戏化项目的推动不是比文章写得多不多,而是教育进程是不是有效,幼儿是不是取得了进展,幼儿园课程水准是不是提高。
因此,游戏化的推动最终标准是实际水平的衡量。
固然,在实践进程中咱们也不断地提升体会,总结体会。
体会总结出来,并继续辐射下去,深切下去,就形成江苏课程改革和进展的时期性功效,它能表现江苏的大体水准。
这是引领课程改革和进展的方向性问题。
(二)
“课程游戏化”的实质
课程游戏化不是用游戏去替代其他课程实施活动。
课程实施的途径有很多,所谓课程游戏化不是把幼儿园所有活动都变成游戏,而是确保大体的游戏活动时刻,同时又能够把游戏的理念、游戏的精神渗透到课程实施的各类活动中。
也确实是说,专门的游戏活动时刻要确保。
确保是指幼儿天天有自选活动的机遇,能自选游戏,自由游戏时刻应取得保证。
2021年是《儿童权利公约》公布25周年,世界各地开展了很多纪念活动,其中有很多研究报告讲到确保儿童的游戏权。
儿童游戏权第一表此刻对儿童自由游戏机遇的保证。
与此同时,咱们还需要把游戏理念及精神渗透到课程实施的各类活动中去。
这其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。
课程游戏化即让幼儿园课程加倍适合幼儿,更生动、丰硕、有趣。
游戏为何要适合幼儿?
因为幼儿的内心是游戏的,幼儿的心灵有游戏的种子,幼儿的内心更切近游戏。
咱们应让幼儿园的课程加倍适合幼儿,让幼儿园游戏加倍生动,加倍丰硕,加倍有趣,加倍有效,从而让他们取得更多新的体会。
课程游戏化必然要加倍有利于幼儿成长。
课程既然应该是适合幼儿的,即意味着不是小学化的、成人化的。
幼儿园课程应加倍生动,不可古板;
加倍丰硕,不可机械。
活动室中的环境材料应是丰硕多样的,加倍生动有趣。
幼儿园课程应能够吸引小孩专注地投入活动,激发和提升他们的爱好,知足他们的需要,使活动加倍有效,使幼儿取得更多的体会。
课程游戏化与《规程》、《纲要》中提到的“游戏是幼儿园的大体活动”是什么关系?
我以为,二者的精神是完全统一的。
《规程》提出“游戏是幼儿园的是大体活动”
,所谓大体活动,意味着重要的和不可缺少的。
我以为大体活动内涵有三:
一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神。
所谓游戏精神应是自由的、自主的、制造的、愉悦的。
不是个别环节要有游戏,而是一日生活都要充满这种游戏精神,将这种游戏精神,融入到一日生活中去。
二是自由游戏时刻要保证。
儿童应有自由游戏时刻,这种游戏时刻不能被(教学)及其他教师直接指导的活动所替代。
三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节尽可能采纳游戏方式。
因此有个词叫“教学活动游戏化”。
一节课中某一环节确实是游戏,或整节讲义身就设计成游戏。
集体活动不只是取得体会和能力的,也是充满愉悦感受的。
因此,游戏的大体活动能够从这三个层面进行明白得。
因此,课程游戏化不是把幼儿园所有活动都改成游戏活动,而是在自由游戏保证的情形下,让游戏精神落实到一日生活的各个环节中去。
若是幼儿在幼儿园中是被操纵的,那么他就不可能是自由的、制造的。
有人会问“自由自主的游戏需要纪律吗?
”需要的。
有纪律才会有自由,没有纪律是可不能有自由的。
纪律和自由二者是相辅相成的,自由的小孩才会有好的适应,没有好适应的小孩常常没有取得真正的自由。
(三)
游戏化是幼儿课程的特性
游戏化是课程的一个大体特点。
其实幼儿园课程本来就应该游戏化,幼儿园教育本来就具有游戏特点。
此刻小学教育改革开始讲课程游戏化、情景化问题。
幼儿园更应关注。
对幼儿园来讲,游戏是幼儿园的存在方式,也是生活内容。
没有游戏的生活确实是小学化的、成人化的。
幼儿园要形成何种课程文化?
第一,幼儿园要鼓舞游戏。
幼儿游戏的进程需要咱们去欣赏。
游戏不是幼稚的,游戏中有很多亮点,有很多值得咱们关注的要素。
第二,要效劳游戏。
咱们要尽力为幼儿提供游戏环境、游戏材料。
第三,学会观看游戏。
第四,合理指导游戏。
为何要提“合理”指导游戏?
因为教师指导过头了,指导就成了“导演”,小孩游戏中的自由自主就会失去,制造就会失去,因此要合理指导游戏,形成这种课程文化。
我希望幼儿园的学习最终能够有趣、有效一点。
而做到这一条,要求咱们尊重幼儿的身心进展规律和学习特点,要去研究幼儿。
要尽力使幼儿园的活动游戏化、趣味化。
教学活动可游戏化、趣味化,区域活动也能够做到,生活活动亦如此。
趣味化的活动才能使儿童踊跃、投入和专注,才能使幼儿面对新挑战,取得新体会。
有效的学习必然意味着小孩取得新体会。
要取得新体会就要让幼儿面临问题和挑战。
有些幼儿园区域活动数量惊人。
可是,幼儿玩一会就走了。
因此教师抱怨此刻的小孩可不能玩。
幼儿之因此可不能持久玩下去,其本源在于教师,因为活动区里的材料教师不曾更新,有些活动一名幼儿是玩不起来的。
需要两三名幼儿一路玩,有些需要特定的材料,有些需要适宜的指导,总之咱们需要深切反思自己做得是不是到位、是不是越位。
教师需要调动幼儿的多种感官,尤其是手的动用超级重要。
这在《指南》中多次强调,而且“活动”一词在其中提到80多次,这并非偶然。
教师需要让幼儿进行体会的积存和重组。
这意味着教师需要与幼儿进行交流,包括师幼之间的谈话。
让幼儿主动活动,教师不等于不说话,教师说话是成心义的。
教师与幼儿之间的谈话是引导小孩进行体会的提升和重组。
有些活动,教师通过和幼儿讨论,把幼儿当前体会与已有体会进行整合,幼儿就能够取得提高。
因此,有些时候教师与幼儿的谈话很重要。
可是,咱们不主张教师在一节活动中从开始一直讲到终止。
我再次强调幼儿园教师的备课写的不是讲稿,是行动方案。
教师写的是幼儿做什么、在哪里做、用什么做及如何做的方案,而不是自己要讲的话。
幼儿有效学习与教师体力消耗不成正比,并非是说教师讲得越多,幼儿进展得越好。
幼儿有效学习与教师的脑力消耗成正比。
教师也需要制造性的劳动,无需多讲就能够够把幼儿调动起来,幼儿就能够够有效取得体会。
有些教师既讲解又演示,超级忙乱,最后气喘吁吁、满头大汗,这不能说明教师投入了,制造了,那个活动就有效了。
恰恰相反,那个活动中教师剥夺了幼儿的自主探讨、表达的机遇。
(四)
课程游戏化要紧内容
课程游戏化不是从头设计一套游戏化课程。
将过去的课程通盘抛弃,从头成立一套游戏化课程的做法是不可取的。
幼儿园所做的课程都是有价值的,其中包括了成功、失败,包括了创新和教训,不能轻言舍弃。
课程游戏化要尊重幼儿园课程传统。
珍视幼儿园课程建设的体会,幼儿园常常推翻自己的做法是不适当的,但幼儿园必需反思课程存在的问题与不足,幼儿园所建设和采纳的课程应与《指南》进行对照。
找出差距和缺点,咱们需专门关注幼儿园课程是不是表现自由、自主、制造、愉悦的游戏精神?
幼儿园课程有无让幼儿真正成为学习的主人?
有无给幼儿制造丰硕多样的游戏环境?
有无让幼儿在生活和游戏中学习?
有无让幼儿动用多种感官进行学习?
有无让幼儿不断取得新体会?
因此,课程游戏化是对现有课程的提升、改造和完善,其方向是《指南》和《纲要》。
让幼儿园课程加倍完善尤其是加倍表现游戏精神,是咱们应尽力的方向。
推动课程游戏化项目的目的,是提升幼儿园课程建设水平和提高教师专业能力。
轻易扔掉自己现实功效的幼儿园可不能有大的进步。
成为经典的幼儿园课程都是能够坚守自己的核心的东西,但不可固步自封,要找到差距及自身的问题。
要把《指南》中的核心理念与当前实际进行对照,找到自身的不足。
因此,找差距、找不足、找缺点是咱们面临的重要问题。
这也意味此项目的推动要从对自身的诊断开始。
游戏化不是改改教案就能够够,不是增加一些游戏活动时刻,不是在教案里加几个游戏环节。
游戏化是一个系统工程。
从理念开始,到诊断目前的课程建设水平,然后完善活动,挖掘资源,组织多种形式的活动,确立评判的立场。
大伙儿的课程理念已在更新,但只是改变理念是不够的,要从内容、资源、活动形式等多方面整体考虑,并尽力融入科学理念。
只有如此才能真正推动幼儿园课程游戏化,从本园实际动身真正实现课程游戏化。
游戏化要幸免一些误解,如:
强化各类游戏的预定性目的;
强化教师的直接指导;
在打算中增加所谓的“游戏课”
;
在所有活动中硬加游戏环节;
进行专门游戏设计和组织竞赛;
细化并检查游戏打算,等等,这些都是对游戏化的误解,也会带来对教育和儿童的危害。
(五)
课程游戏化的大体思路
第一是领会游戏内涵和精神。
在落实《指南》的进程中试探课程游戏化。
因此,课程游戏化项目推动应以《指南》作为整体背景,明白得生活、游戏、活动、体会之间的关系。
幼儿园课程要聚焦儿童踊跃性、主动性、制造性。
只有儿童的踊跃性、主动性、制造性取得调动,儿童才能成为学习的主人,成为学习的主体。
儿童是主体就必需是踊跃的、主动的和制造的。
课程要聚焦儿童的多感官参与,多样性的活动。
关注幼儿园现实的条件和资源。
课程资源具有区域化特点,要充分挖掘幼儿园周围的课程资源。
浙江省安吉县做得专门好,它的最大特点是在科学理念的指导下,地址资源取得充分利用。
没有充分利用本地资源,小孩在教室拿着本子完成书本上的任务是不可能游戏化的。
游戏化要求咱们关注周围鲜活的、丰硕多彩的课程资源,在活动组织形式上要不断鼓舞创新,注重活动形式的多样化。
要尽力让幼儿的思想看得见,让幼儿的学习看得见,让幼儿的体会看得见,让幼儿的愿望看得见。
要真正以体会论水平,以进程论质量,以适宜性论成效,以生活性论专业。
课程游戏化的关键在教师,核心在幼儿,幼儿行为折射教师的思想和作为。
要从实际动身,从蓝本(幼儿园现有的课程方案)动身,从生活动身,从改造动身,走向创新和进展。
课程游戏化的最后结果是进程和适应,是幼儿不断丰硕和进展的新体会,不只是文本。
教师的专业化是确保课程游戏化顺利推动的关键。
课程游戏化的关键在教师,教师的教育理念、专业意识、专业能力直接阻碍幼儿园课程的品质。
幼儿园课程要远离“小学化”,幼儿教师就必需专业化。
课程游戏化是一个课程建设的进程,在那个进程中,教师的专业能力将起关键的作用。
因此,课程游戏化项目的实施进程,也应该是教师专业能力不断提升的进程。
教师专业能力缺失一直是困扰幼儿园课程建设的重大问题。
日本幼教专家高杉自子提出了推动幼儿园教育的三个论点:
一是使幼儿能够情绪安宁,充分发挥出踊跃性、主动性、制造性;
二是实施以幼儿自发游戏为中心的综合性指导;
三是依照幼儿个性进展的不同进行相应的指导。
高杉自子以为“这也是尔后幼儿园教师专业化进展的重要指标”。
高杉自子的那个观点告知咱们,教师专业化最终是通过有效增进幼儿进展表现出来的,增进幼儿进展是教师专业化的全然目的。
但是,教师的专业化也是超级艰巨的进程,这要求教师不断反思自我,改变自我,挑战自我。
卡罗尔?
格斯特维奇在《进展适宜性实践——初期教育课程与进展》一书中指出,对幼儿园教师来讲,转变是艰巨的,舍弃原有的行为方式、学习新的知识技术、转变中显现的焦虑、个人时刻的花费、经受新的压力、处置新的关系等一系列由转变带来的问题,都会阻碍转变是不是能真正实现。
为了幸免幼儿经受教育和个人失败的风险,教师的改变是不可幸免的,教师拒绝改变确实是教师让幼儿同意风险,确实是教师甘于低质量教育。
因此,游戏化是一个系统工程。
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