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“培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,口算既是笔算、估算和简便运算的基础,也是计算能力的重要组成部分。
”只有口算能力强,才能加快笔算速度,提高计算的正确率。
我们学校每学期都会发一本口算册,老师要把这本口算册充分的利用起来,低年级的教学内容相对来说少一些,老师可在课堂上给孩子计时让孩子们做,这个时候学生的注意力很集中,也会很有效的提高学生的计算速度。
口算不仅要计时,更重要的是要给孩子看出对、错,对那些能在规定时间内考满分的要及时给予一定的奖励,引起学生对口算的重视,另外要注意口算是家庭作业中必做的一项,平时把这样一项工作坚持下来。
这样才把口算这项能力提高起来。
三、重视错题的分析学生的学习是一个反复认识和实践的过程,出错总是难免的。
特别是低年级学生由于年龄特征刚刚学习的知识比较容易遗忘。
例如,退位减,前一位退了1,可计算时忘了减1。
同样,做进位加时,又忘了进位。
特别是连续进位的加法,连续退位的减法,忘加或漏写的错误较多,这些都与儿童记忆不完整有关系。
因此,教师要及时了解学生计算中存在的问题,深入分析其计算错误的原因,有针对性地进行教学。
为了更好地了解学生学习的情况,可借鉴语文教师批改作文的方法——写评语。
在学生出错处加上评语导出错因,让学生知道错的原因,是由于自己马虎大意,还是哪方面的知识掌握得不够好,在知错的基础上再把错题重做一遍,对正确的知识再次加深认识巩固。
如何把握小学数学课堂语言
小学数学教师的课堂语言作为一种表达科学思想的语言,在现代信息社会中已成为一种具有广泛应用性的交流工具。
语言应当被看成数学知识的一个重要组成成分,而小学数学语言是数学知识的载体,也是数学思维的工具。
现实的问题是,数学教学不像语文教学那样要单独教小学数学语言,它一般不专门讨论数学中的语言问题,常常是一带而过,因此教师的课堂语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受,教师语言的情感引发着学生的情感,所以我们说小学数学教师的语言艺术是课堂教学艺术的核心。
一、小学数学语言要准确规范、严谨简约
小学数学教学语言的准确性是指数学教学语言应该是严谨的、准确无误的语言。
数学中的概念、性质、公式、定律都有它特定的内涵和表达方法,有时虽然只有一字之差,也可能造成演变成概念性的错误,例如:
“数位”和“位数”,“增加了”和“增加到”是截然不同的概念,有着本质的区别,“位数不够用0补足”就不能说成“数位不够用0补足”。
另外,读音要准确,作为教师要坚持并且要用尽可能准确的普通话教学,避免在传递教学信息时因使用方言而使学生对数学知识发生误解。
在教学中多音字也要读准,方言和习惯读音要改用标准音去读。
教师的语言在准确的前提下,还要干净利落,不拖泥带水。
有些刚走上讲台的教师之所以不能在40分钟内完成教学任务,一个很重要的原因就是怕学生听不懂,返来复去、不厌其烦地讲,使课堂中有限的时间悄悄地溜走,结果使教学重点得不到突出,学生又产生厌烦情绪,影响了教学的效果,为了克服上面的问题,必须在备课时精心设计好问题,过渡语,尽量不说与讲课内容无关的话。
我们每一位教师在教学中要特别注意自己教学语言的严密和准确,不能任意使用日常生活语言来解释,表达数学知识,更不能出现含糊不清,模棱两可,甚至于前后自相矛盾和错误的语言。
二、小学数学教学语言要启发性强
孔子说过:
“不愤不启,不悱不发。
”(悱,这里指教师有意不说出结果、答案)在教学过程中,要变学生的被动接收信息为主动地获取知识,这就要求教师要启发学生通过看、想、做等认识活动来掌握。
如,教“圆的周长”一节时,老师拿出一个呼拉圈,问学生,你能算出它的周长吗?
学生回答能量出它的周长(因学生没学计算圆周长的方法)。
用什么量?
怎样量?
(用皮尺绕一周)还能用什么量?
(先用绳子绕一周,然后再用皮尺量绳子长度)还可以用什么方法量呢?
(在地上滚圈,然后量地上滚动一圈的长度)教师充分肯定学生的做法,想法很好,想象很丰富,然后接着问,如果给你们一个非常大的圆,还容易量周长吗?
有没有简单方法来计算圆的周长呢?
通过老师做实验得出:
圆的周长和它的直径密切相关,圆的周长总是它直径的3倍多一些,在3.1415926~3.1415927之间,这个数是个固定的数,叫圆周率。
现在同学们说说看,只要知道什么,就能求出圆的周长?
上例中,教师用了一系列启发性提问,不断点燃学生思维的火花,调动学生的学习积极性,使学生自主掌握知识。
如何培养学生的计算能力
计算在生活中随处可见,是学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能,培养学生计算能力是小学数学教学的一项重要任务,是学生今后学习数学的重要基础。
学生在计算中出现的问题有很多,如正确率常受到学生的兴趣、态度、习惯等因素的影响。
在做计算题时,学生普遍有轻视的态度,一些计算题并不是不会做,而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等造成的。
如何提高小学生的计算能力呢?
一、加强口算训练
培养学生的计算能力,要重视基本的口算训练,要坚持经常练习,逐步达到熟练,因为任何一道题都是由若干个口算题组成的,它是笔算的基础,口算能力直接影响到笔算的正确率和速度。
口算能力强的学生,笔算的正确率高且速度快;
口算能力差的学生,往往笔算速度慢且错误率高。
口算能力加强了,计算的速度就会提高。
二、养成学生良好的计算习惯
有的学生计算能力低,固然有概念不清,没有真正理解算理和熟练地掌握算法等原因。
但没有养成良好的计算习惯也是重要原因之一;
有的学生审题习惯差,往往只看了一半就动手去做;
有的学生书写不规范,数字、运算符号写的潦草,抄错数和符号;
有的没有验算的习惯,题目算完便了事。
所以要想提高学生的计算能力,还要注重培养学生的计算习惯。
1、养成良好审题习惯在教学中,我对学生提出严格的要求,要求他们计算时要认真而仔细。
除此之外,我还给学生一些方法。
如:
计算的检查方法,我总结了以下几条:
一对抄题,二对竖式,三对计算,四对得数。
2、养成良好书写习惯
计算教学对于培养学生良好的学习态度具有重要的价值。
数学教学应当培养学生作业认真、仔细,书写整洁、格式符合规定,对计算结果自觉检查等学习习惯。
教学中教师的板演,包括数字的书写等,批改作业的字迹、符号,要做到规范、整洁,以便对学生起到潜移默化的示范作用。
3、养成良好检验习惯要培养学生良好的计算习惯,做到能口算的尽量口算,不能口算的要自觉地用练习本,进行竖式计算,并要养成检验的好习惯。
三、练习引申
练习是学生巩固知识、形成技能的重要途径。
计算练习需要做到新旧结合,精讲巧练,持之以恒。
学生计算水平的提高不可能一蹴而就,加强平时的训练是十分有必要的。
为了提高学生的计算能力,可以安排“天天练”,即每天练3~5题的计算题,让学生做到“温故而知新”。
练习应形式多样。
为了让学生始终有新鲜感,计算练习的形式要多样,如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、同桌对问或小组比赛等形式来调节学生的胃口。
练习应启迪思维。
练习题的设计应注意发展学生的思维。
如,学习两位数乘两位数之后,出示练习题:
15×
15=
25×
25=
35×
35=
先请学生运用掌握的数学知识进行运算,然后思考:
两个因数有什么特点?
积的十位、个位数字有什么特点?
积的高位数字与因数的十位数字有什么关系?
这样,学生发现了规律,了解了数据的特征,很快掌握了快速计算方法,接着让学生直接写出得数:
55×
55=
65×
65=
75×
75=
85×
85=。
让学生在“体悟”中学习
数学教学既要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的规律,注重从学生已有的知识和生活经验出发,让学生亲身经历数学建构的过程。
这种主动建构必须是学生对已有知识和经验进行体验、反思的基础上实现的。
从而使学生获得对数学理解的同时,在认知、情感、能力等多方面得到发展。
学生都是有着丰富的人格、丰富个性的活生生的人,在倡导“以学生的发展为本”的当今课堂上,越来越呼唤“体悟”教学。
我就结合自己的教学,来谈谈“体悟”教学。
一、猜想创编,于探索挑战中“体悟”学习。
现代教学论认为,在课堂教学中,学生的学习是两个转化过程,一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化;
二是有学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体,在教师的积极引导下才能实现。
没有学习主体的积极参与是没有办法学会数学的。
因此,数学的教学应力求体现知识发展的阶段性,让学生经历尝试、假设、操作、探究和分析等一系列活动,调动学生积极学习的心向,使学习数学成为真正意义上的内在需求和追求。
在“一位数除两位数,除整百整十数”的教学中,我先让学生口算“60÷
3=
15÷
”有了“好算”的体验后,再把学生组织在猜想编好算的除法题“80÷
4=
60÷
2=
90÷
3=40÷
24÷
18÷
6=
12÷
48÷
72÷
8=
”这一极富挑战性的活动中。
在学习中,我多次组织学生进行猜想活动,并不在于学生是否能猜想出正确的结果、结论、重要的是通过猜想活动有利于培养学生探究能力,并使学生从中学到探究知识规律的科学方法。
从而使学生发现“75÷
65÷
5=
84÷
42÷
3=”的多种计算方法。
而学生对口算的感悟过程是思维不断深入,不断发展的过程,是主动建构自己知识结构的过程,学生享受到探索活动的乐趣,对枯燥无味的口算产生了浓厚兴趣。
因此,我认为在进行数学规律探知教学中,教师一定要大胆地让学生进行猜想。
二、实践探索,在操作情境中“体悟”学习
数学学习只有通过学生的探索、发现,在发现中体验认知、情感、技能、态度才能协同发展,这才是真正的有意义的数学学习。
让学生自己去参与数学活动,在动态的过程中感悟知识的生成,从而在这些过程中获得积极良好的体验。
这正是“学科本位”转向“关注”学生。
在《什么是周长》的教学中,为了让学生初步理解“周长”的概念,我设计了
(1)比一比、画一画、评一评三个环节,唤起学生的学习欲望,使学生感知周长。
让学生在比较中给图形分类,揭示封闭图形与非封闭图形。
这样,抽象的数学知识有了媒体的直观演示,便于学生形象思维与逻辑思维交互使用,发展了思维能力。
请同学评一评,并指出所画图形的周长,使学生获得一种满足感,进一步体会到在同一平面内封闭图形一周的长度叫做这个图形的周长。
(2)通过描一描、摸一摸,走一走体验周长。
这样,从学生熟悉的生活事例入手,通过这些活动,拓宽了学生对周长的感性认识,建立丰富的表象,初步认识周长的意义,体现数学与生活的紧密联系。
教师留给学生充分的时间与空间让学生经历实物操作,再到画图表征,充分体验周长的意义,并感悟周长的实质。
激起学生的思维振荡,放射出欲罢不能的情感元素,从而使学生有的放矢地展开学习讨论。
每个学生,都有自己的生活经验和知识基础,并不是空着脑袋走进教室。
面对新的问题,虽然没有现成的经验,不同的学生也能依靠各自的知识能力形成对问题的解释。
在整个学习过程中,每个学生都有自己的想法,自己的发现,在发现中加深对图形周长的感受、体验。
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