新课程改革中教师行为如何转变文档格式.docx

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4、由重视教学结果向重视教学过程转变。

（1）、重视结果的危害。

（2）、学生构建知识过程的意义。

（3）、教会学生会学知识。

力的培养落实不够；

重视知识目标的完成，对学生情感的培养不够；

重视知识的结果，对学习过程关注不够。

面对这种情况，新课程改革提出了，教师在教学过程中应和学生积极互动，共同发展。

要处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生自主性和独立性，引导学生大胆质疑、调查、探究，在实践中学习；

促进学生在教师的指导下，主动的，富有个性地学习；

教师应当尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的需要，创设能学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度与能力，使每个学生都得到充分的发展。

在新课程改革的要求下，教师的教学观念和教学行为要怎么转变呢？

下面姑从几个方面加以阐释。

一、由重视知识的传递向重视学生的发展转变

1、过去，教师往往只重视把书本上的知识直接传授给学生，没有考虑学生学习方面情况。

教师的这种教学行为，把学生当作没有思维的装东西的容器，忽视留学生是活生生的人。

这种教育没有体现“以学生发展为本”的教育观。

2、今天的教育，教师首先应该确立学生在教学中的主体地位，教学要把学生看成学习知识的主体和自我发展的主体。

教师的教学活动是组织和激励学生参与教学活动过程，是让学生去尝试，探索，观察，实践的过程；

是让他们动口，动手，动脑的过程，使他们成为自主学习，发现和获取知识，形成技能的主人。

3、新课程改革要求，教师的教学不仅要使学生获得知识，形成能力的行为，而且要开启学生的智慧，培养学生的感情，陶冶学生高尚的道德情操，培养学生正确的科学态度，培养正确世界观，人生观和价值观，使学生各方面都得到全面和谐的发展。

二、由统一规格的教育向差异性的教育转变

1、过去的教育，教师的教学行为过程就像工人生产零件的过程一样，把学生当成钢材，生产出一批又一批同样的零件（很多还不合格）。

像这样的教学行为就忽视了学生是有差异的，有个性的活生生的人，没有体现“以学生发展为本”的教育观。

而今天，我们的教师面临的教育对象更不同，对象的个性特征更加突出。

比如：

独生子女越来越多，孩子们在困难面前缩不前，经受不了一点挫折；

家庭条件越来越好，但孩子却娇生惯养，养成了一些不良行为；

孩子固执任性，自我中心主义严重，家长束手无策等现象十分普遍。

面对这些孩子，教师还像工人师傅生产零件那样的教学行为，行吗？

回答是：

“肯定不行”。

因而，教师的教学观念要更新，教学行为必须转变。

2、过去的教师的教学，进行统一化教学，表面是为了全体学生，实则是忽视了不同的学生在经验储备，发展水平，个性特征等方面的差异，即使是同一个学生在不同的时期也有差异。

所以，教师要承认并尊重学生的这种差异，要把这种差异视为一种“资源”，加以综合利用，才能使每一个学生都得到发展。

3、差异性教育就是面对优秀学生，中等学生和较差的学生的教学不能一概而论（这里的优、中、差仅仅是学习书本知识而言，差点学生可能其他方面却较好）。

特别是在使用教材教学时，要有创造性，要明确是用教材教学生，而不是教教材如：

我班的几个学习成绩较差的学生，体育成绩很好，在全校运动会上获得一二名，我就鼓励他们，同时，要求他们学习也赶上去，效果很好。

从而形成可操作的教学方法，真正做到因材施教。

明确教育面向的全体学生，实质是面向每一个有差异的个体，让每一个学生都得到尽可能好的发展。

三、由重视教为中心向重视学为中心转变

1、长期以来，教师是知识的占有者，教学就以教师为唯一，以教师为中心，以教师为本。

为了考试的分数，一些教师往往只考虑怎么教学，而很少把自己当成学生来想，只是把自己的愿望加于学生，忽视了学生自己去专研、领悟和感受的过程。

就导致了教师教什么？

学生就学什么？

教师怎样教，学生就怎样学，学生被动的跟着走，没有思考的余地，这样的教育禁锢了学生的个性发展，没有教会学生学习知识的方法，限制了学生的发展。

2、新课程要求教师教学行为必须转变，要认识到，学生才是学习的主体。

要以学生为中心，要让学生积极主动参与课堂活动，主动学习。

要把教师的教（求疑、释疑、交流、归纳等等）与学生的学（感受、专研、讨论、联想等等）统一起来，以教导学，以教促学。

教师的教“是为学习而设计”，是“为学生的发展而教”，为了“用不着教”，要达到这种境界，就要教给学生学习的方法，让学生去感受和体验，理解知识的产生和发展过程，激发学生的兴趣，要让学生想学习，学会学习。

3、有人说“课堂教学最重要的不是看教师的上课（表演），而是看学生的学习（活动）”。

也就是说：

让学生全员参与、全程参与和有效参与；

让师生之间合作，交流；

让学生在课堂上动口、动手、动脑，与教师和同伴有共同语言。

例如：

我在上《行道树》这一课时，让学生分组，角分色扮演行道树和城市的人们，进行对话，学生自己感受，就体验到行道树的忧虑和欢乐，比教师照书讲效果好。

让学生在活动中学习。

教师的教学应是引导学生，让学生学会收集资料、图片，并进行整理和运用信息。

培养学生分析，研究和处理各种问题的能力。

四、由重视教学结果向重视教学过程转变

1、过去的教育关注的是标准答案——结果，这种教学就压制了学生的思维过程，导致学生死记硬背，生搬硬套。

实际上，有时“过程”比“结论”更具有意义：

它能唤起探索与创造的欢乐，激发认识兴趣和学习动机；

它能展现思路和方法，教会怎样学习；

它帮助我们完善自我，展现知识的产生和发展过程，具有十分重要的意义。

因此，信奉结论而忽视过程的教学行为是扼杀学生的智慧，摧残学生的个性的行为。

2、学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是学生自己构建知识的过程。

在学习过程中学生不是被动地接受信息，而是以原有的知识经验为基础，主动的构建知识的意义。

教学过程的转变是新课程改革的标志性变化，是实施新课程最为核心和最为关键的环节。

变死记硬背为动脑想，动口说，动手实践，从实践过程中体会掌握知识的真正含义和乐趣。

3、学生应由学会知识的过程变成会学知识过程。

学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；

会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新认识、新信息及提出新问题，是一种创新学习。

新课程要求教师应该帮助学生确定适当的学习目标，并且确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，创设丰富的教学情景，即激发学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，为学生提供各种方便，为学生服务，让学生学会方法。

构建一种接纳的、支持的、宽容的课堂气氛，与学生一起分享他们遭到失败，获得知识，总结经验的探索过程。

4、有人说：

“过程有时比结论更具有意义”。

这句话很有道理重视过程的教育，目的是让学生主动探索，发现新知识、新信息，提出新问题，是一种创新学习。

学生的学习过程和科学家探索真理的过程的本质是一样的，都是发现问题、分析问题、解决问题的过程。

在这个过程中，一方面是暴露学生学习中的各种疑问，困难、的过程；

另一方面也是展示学生聪明才智，是具有独特性，创造成果的过程。

有位教师讲正方形内任取五点，别有两点的距离不超过该正方形的对角线之半，同学们听题后，都认真做题，有一位同学却在折纸。

教师提问时，这位同学却把自己折纸的方法说出来：

“把正方形对折两下，就变成了四个小正方形总有一块里有两个点……”这位同学竟用“重叠原则”思考问题。

从活动经验中激起了他的智慧。

因此，教师的教学应注重调动学生去探索验和培养能力的过程。

五、由单向教学向综合信息交流转变

1、在教学手段方面，原来教师教学靠的是一本教科书，一支粉笔，一块黑板，向学生传授知识，这种简单的教学方式，已经不适应今天教育的需要。

现代教育要求，教师应当学习计算机，运用CAI（是一种计算机辅助教学，即将计算机作为教学媒体，为学生提供一个良好的学习环境，使学生与计算机交互对话的一种新型的教学形式。

）课件等，提高教师现代教育技能，能运用多媒体手段对学生进行辅导教学，帮助他们学习。

2、在教学方式上，过去的教师教学是表演者，搞的是自弹自唱的独角戏，学生是观众，教师教学行为单一，学生学习孤立，没有达到师生互动。

实际上，教学行为是教师和学生的综合体，即使是最优秀的教师也有不足，而最差的教师也有他的过人之处；

学生知道的，教师也有不知道的。

古语：

三个臭皮将当一个诸葛亮。

因而，教学活动是教师之间，教师与学生之间的综合活动，师生要相互学习，共同进步。

个体教学行为要综合教学行为发展。

3、在教学空间方面，过去教学只限于教室这个演戏厅和，讲台，这一舞台是不够的它限制了学生的开阔视野。

在新课程中提出综合课，而且比重较大；

像这样的课要求，教师教学行为除了课堂外，还有观看电影电视，上网，读报刊杂志；

野外实践活动。

大力推进信息技术在教学过程中的应用，是《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的明确要求，《纲要》还具体阐明了这种应用的立足点：

“促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”；

“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

”我们必须正确理解和把握这一精神，真正把信息技术与教学过程紧密结合起来。

我上初一语文《行道树》时运用CAI课件，声音，图象与文字结合，比光照书讲，教学效果更直观，形象，实效，更具有吸引力。

让课堂成为学生点燃知识火花的地方，使学生这个有生命的个体在不同的环境中各尽所能，要以民主的精神，开放的态度，合作的方式，宽松的环境，进行课堂管理，使课堂成为激发学生生命，促进学生全面发展的有力手段。

因此，教学应向综合信息交流转变。

六、由教师的居高临下向师生平等融洽关系转变

教学是交往的特殊变体，交往是教学的本质。

实行交往的最佳方式是在师生平等融洽的关系下进行。

1、长期以来，教学以教师为中心，学围绕教转。

教师是知识的占有者和传授者，是课堂的主宰者，是教学过程的控制者，教学活动的组织者，学生成绩的评判者，是绝对的权威。

为了保证这种权威，就形成了教师讲，学生听，学生在监督下学习的情景。

不考虑学生的感受，忽视了学生的心理所承受的压力，损伤了学生的自尊心。

造成师生之间的对立关系。

2、新课程改革要求教师观念要更新，教师角色要转变。

（1）、学生是学习的主人，教师是学习的组织者——组织学生发现，寻找，收集和利用学习资源，组织学生营造和保持学习过程中积极的心理氛围；

（2）、教师是学生的引导者——引导学生设计恰当的学习活动目标，引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生围绕问题核心进行深度探索等等。

学生不再是用知识来填充的容器，是需要点燃的火炬。

3、随着信息化社会的到来，社会对教师的要求也越来越高，教师不是知识的权威，师生需要的是平等的交流和对话，教师是学习者团体中的平等成员，是“平等成员中的首席”，是与学生一起学习探究知识的顾问。

教师应由课程的实施者转变为课程创造者和开发者，由课程知识体系的灌输者转变为教育意义上的对话者，由教科书的被动执行者转为新课程的塑造者，由课程成绩的裁判者转变为课程学习和学生发展的激励者。

4、克服居高临下的监管行为，交流师生感情。

学习过程是认知过程和情感过程的集合体。

有经验的教师说，你和学生交流感情，师生关系融洽，学生就喜欢你，也喜欢你的教学，效果就好；

若忽视了师生的情感交流过程，就容易忽视学生的情趣，造成学生厌学，教学效率低等现象。

我在学生回答问题时，正确给予表扬，；

若错了，不批评，而是鼓励学生说：

“你能大胆回答问题，很好，你看怎样答更好一些？

请你想一想”。

课后，与学生谈心，效果较好，学生都喜欢。

所以要与学生建立平等融洽的师生关系，有利于教学，也是课程改革的要求。

新课程改革提出，教学要贴近学生生活实际，能调动学生的学习积极性，重视学生情感的培养，培养积极负责任的态度和价值观，重视学习心理感受的研究，让学生主动参与教学过程，运用现代技术教育手段，建构知识，能力，情感和价值观“三位一体”的教学模式。

由此可见，在新课程改革中，我们教师要认真学习课程标准，学习现代信息技术。

教学不仅要使学生获得知识，形成技能，而且要使学生在智慧、情感、态度、价值观等方面得到发展。

教学要确立学生的主体地位，教学要注重教会学生学习，教学要尊重学生差异，因材施教。

教师的教学行为必须以学生为本，以学生的发展为本，要关心学生，尊重学生的个性，培养学生的探究行为，建立平等融洽的师生关系。

教师要调整自己在教学中的角色地位，教师要积极变革自己的教学策略，教师要引导学生转变学习方式，提高自身的专业素质。

积极投身于新课程改革中去，运用现代技术教育手段，因材施教。

真正体现“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”，使学生得到全面的发展。

参考文献：

（1）《课程实施与教学改革》2003.4严先文成都四川大学出版社23..24

（2）《中小学教师培训》2003.4鲁家玉长春面对课改教育理念应突出五“新”13

（3）《中小学教师职业道德修养》1998.8赵宏义长春东北师范大学出版社120.128

二00三年十二月