望天门山教案设计意图Word下载.docx
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验
的描述,赞叹了大自然的奇特壮丽,表达了乐观豪放的感情。
【教课目的】
1、学会诗中新词,认识古诗的粗心,会读会背诵《望天门山》。
2、指导古诗的学习方法,培育学生的学习能力。
3、经过频频朗读,理解诗意,让学生感悟诗歌美的境界,感觉
祖国大好河山的奇特壮丽,领会诗人热爱大自然、热爱祖国河山的
感
情。
【教课重难点】
要点:
学会一般古诗学习方法,有感情朗诵古诗。
难点:
感悟古诗描述的美的境界。
领会诗歌表达的思想感情。
【课前准备】
教师准备:
诗人资料、多媒体教课课件学生准备:
背诵一些李白
的诗歌。
【教课过程】
一、讲话激趣、导入新课
1、师:
同学们,经过学习,你们都知道哪些诗人呢?
背诵了
哪些诗?
谁来背一首李白的诗?
(让学生自由朗读已学过的古诗,谈谈认识的诗人。
这样可为后续
学习创造气氛,激发学习的踊跃性。
)
2、出示课件,认识认识李白。
3、师:
今日我们就来学习李白所写的《望天门山》,
二、板书课题、理解题意
1、理解“望”的意思
2、认识对于天门山的知识。
三、初读课文、整体感知
(一)多种形式朗读
1、自读
要求:
读准字音、读通句子、读出节奏,初步感知。
2、范读
出示课件,标出分开符号。
听范读,谈谈这首诗是写什么的?
你觉
得这个地方怎么样?
3、展读
指引学生个别读,男女赛读,师生合作读,配乐朗读。
(古诗节奏鲜亮,音韵和睦,朗读起来琅琅上口。
学生—般都能进
行正确地朗诵,但常常读不出节奏、韵律、境界,读不出美感。
如
何使学生“读得美”,且“美读得其法”呢?
因此我设计了以上环节。
(二)自学古诗、初步感知
提示学习方法:
★边读边看插图和说明,认识诗句意思;
★借助说明,串讲诗句意思。
★同桌沟通。
(让学生知道学习古诗的一些方法。
四、沟通剖析、理解悟情
师以学生自主报告形式,合时点拨,指导理解。
串讲诗意。
师:
刚
才大家经过看图和说明,读懂了哪句诗或哪个词?
此刻就让我们逐
字逐句品悟,细细感觉这首山川诗的境界吧。
(一)、认识山的雄奇
1、天门中止楚江开。
读了这句诗,你忧如看到了什么?
(板书:
天
门断楚江开)
2、联合实质(动作)理解:
断、开。
(断裂、突破)联合说明理
解:
楚江。
3、用自己的话谈谈句意。
想象:
这是一种什么样的情景?
(长江浩
荡撞破天门山)
4、这儿主要写的是什么?
(山)什么样的山?
(高耸、宏伟、险
峻)借山写了什么?
(江水)什么样的水?
(湍急、激流、奔跑)
哪一个字给你印象最深?
(断)
5、师:
此刻就让我们想象着“水劈山断”的画面,一同吟诵,再次感
受长江的汹涌与奔跑吧。
6、小结:
方才我们在学习第一句诗时,我们第一理解字词,接着想
象境界,最后感情朗诵。
(二)、感觉水的壮阔
下边我们来品尝第二句诗。
1、看图想象,理解:
回:
盘旋。
碧水回)(出示课件,直
观理解。
2、想象:
这是一种怎么样的情景呢?
(江水东流在这儿转个弯)
3、第一句中“断”字向我们展现了一幅水劈山断的壮观画面,那么这
一句中哪一个字也向我们展现了独到的境界呢?
(回)你经过“回”
看到了什么?
听到了什么?
(汹涌江水拍打岩石的声音)
4、这一句主假如写什么?
(长江水)什么样的水?
借水又烘托了什
么?
(天门山)什么样的山?
同学们,其实在古诗中每一词,每一句都是一幅优美的画面,
我们这样边读边想像画面,你就能读出自己独到的感觉,再现
诗的境界。
此刻让我们走入诗的境地,经过朗读再现这“山阻水回”
的画面吧。
6、师:
瞧,第一行诗是经过写山仿佛是断了,让我们感觉水的气概
汹涌;
这一行又是明显写水回,我们感觉到的是山的奇险。
短短两
行,却蕴涵丰富,令人遐思无穷,这即是古诗的精妙所在。
(三)、品尝“出”的灵便
小组议论后两行。
达成以下问题:
有感情读后两句诗。
这两句写了什么光景,想象这两句的意思。
1、在这两句中,写了几种光景?
(青山、孤帆、红日)(相机板书:
青山出孤帆来)
2、想象这两句的意思。
(两岸青山齐整摆列出现,一片白帆从太阳
那处驶来。
3、诗人在哪儿“望”天门山?
(“日边来”的“孤帆”上。
)理解字意:
出:
出现。
我们平常写作中,一般怎么形容高峰的?
(矗立、矗立、
矗立、矗立)能不可以换成“两岸青山相对峙”?
这儿为何李白用了
个“出”呢?
(比较“立”和“出”后得出结论,“立”是静止的,“出”是
运动的,“出”更能说明舟行江上。
因孤帆顺水而下,远处的山逐渐
扑入眼帘,愈显清楚;
一个“出”把原来静态的山给予动向的美。
(让学生从“出”字中领会诗人敏锐的察看力,精华的语言,更让学
生从侧面感觉到天门山的形态美。
这个“出”字,让学生真实融进古
诗中,融进境界中,感觉到诗人激越的创作情绪。
【篇三:
同学们,经过学习,我相信大家已经能够背好多古诗了。
那
么今日我们就一同来背背李白的诗,好吗?
(抽学生背诵李白的诗歌⋯⋯齐背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》)
2、师:
同学们会背的还真许多,今日我们就来学习李白所写的《望
天门山》。
1、理解“望”。
什么意思?
(看,向近处看吗?
(不是)向远处
看才是“望”。
(天门山:
在安徽省和县与当涂县西南
的长江两岸,在江南的叫东梁山,在江北的叫西梁山。
两山隔江相
对,形同门户,因此叫天门山。
经过介绍,你能想象天门山是如何的吗?
(生:
有两座,一边
一座,像门同样,又是很高很宏伟的山)
固然
(断裂、突破)联合说明理解:
我们这样边读边想像画面,你就能读出自己独到的感觉,再现诗的
境界。
此刻让我们走入诗的境地,经过朗读再现这“山阻水回”的画
面吧。
3、诗人在哪儿“望”天门山?
我们平常写作中,一般怎么形容高峰的?
(比较“立”和“出”后得出结论,“立”是静止的,“出”是
运动的,“出”更能说明舟行江上。
(让学生从“出”字中领会诗人敏锐的察看力,精华的语言,更让学
4、面对这么美的光景,我们应当怎么来读这两句。
指导朗诵
。
(愉悦的心情)
(“扶”学生学习第一句。
“半扶半放”指引学生学习第二句。
这首诗
的—、二两句中要点词多,学生理解起来难度较大。
因此第三步要
采纳“扶放”联合的教课方法,针对“试试”学习所反应出来的疑难问
题对学生进行“解字词,明诗意”的指导。
五、品尝想象、赏识境界
作者就是乘帆从日边而来,远远看山,逐渐观山(手势动),
细细赏山的,因此李白为这首诗取名“望天门山”。
(指题目“望”圈
画)“望”字能够换成“看”吗?
(不可以,由于全诗的光景全部是望到的。
假如不望,怎么能看到天门
中止;
假如不望,怎么能看到楚江开;
假如不望,哪会知道碧水东
流;
假如不望,哪会知道至此回;
假如不望,就不清楚两岸青山相
对出;
假如不望,就不会发现一片孤帆日边来。
全诗紧扣一个“望”
字,诗中却无一个“望”字,这才是李白作诗的奇特所在。
此刻就让我们随李白一同泛舟,眺望天门山吧。
请大家赏识
画面,吟诵这首山川诗吧。
(出示动画、配乐朗诵)
(赏识境界是学生在理解诗意基础上的进一步提升,也是有感情地
朗诵训练的前提,是古诗教课的要点。
这时指引学生依据动画画面
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