语文课程标准重点修改与调整的五个方面文档格式.docx
- 文档编号:17355904
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:22.08KB
语文课程标准重点修改与调整的五个方面文档格式.docx
《语文课程标准重点修改与调整的五个方面文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课程标准重点修改与调整的五个方面文档格式.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
二、进一步突出本次课程改革的核心任务——培育学生的社会责任感、实践能力和创新能力 按照现今社会和教育事业发展的需要,《语文课程标准》的修订继续坚持学习方式、教学方式和评价方式的改革,对课程目标与内容、教学建议和评价建议再作适当的调整,在本课程里进一步增进人材培育模式的变革,引导学生关注社会和自然,关注自己的成长,学会学习,学会合作,学会创新。
培育学生社会责任感,不仅是要让学生知道这方面的道理,而是应该在阅读、表达的活动中通过引导使他们在精神上受到鼓励、感染,让这种意识成为自觉的行动。
语文课程作为一门实践课程,必需要求学生在阅读、表达的实践上下功夫,应避免围绕知识条文、概念概念花费精力。
要培育这方面的实践能力,不能光靠反复做题,学会应对考试,而是要设计各类学习活动,让学生把语言文字的运用和生活联系起来,和各类学科的学习联系起来,按照生活和学习的实际需要,真正提高语言文字运用的实践能力。
生活、学习和工作对于语文能力的要求也是在发展的,课程标准按照社会和教育发展的需要,对语文教学提出了新的要求。
例如,《语文课程标准》提出了关于“非持续文本”的新要求:
“阅读简单的非持续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
”(第三学段课程目标与内容) “阅读由多种材料组合、较为复杂的非持续性文本,能领会文本的意思,得出成心义的结论。
”(第四学段课程目标与内容) 所谓“非持续性文本”,是相对于以句子和段落组成的“持续性文本”而言的阅读材料,多以统计图表、图画等形式呈现。
它的特点是直观、简明,归纳性强,易于比较,在现代社会被普遍运用,与人们的日常生活和工作须臾不离,其实用性特征和实用功能十分明显。
学会从非持续性文本中获取咱们所需要的信息,得出成心义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。
现代学生不仅应该学会通过传统的媒体阅读和表达,还应该能够运用新媒体、新技术来获取信息和交流沟通。
追求创新,是这个时期给予咱们的重大任务,培育创新能力是今世教育中的主旋律。
语文学科也应该和其他学科一样,高度重视发展学生的创新能力。
在语文课程中,应该逐渐改变“告知式”的教学方式,踊跃引导学生学会探讨,学习从习以为常的语言现象和事实中发现问题;
在自己的表达中,尽力摆脱模式化的套路,寻求语言运用的创新。
学习语文,的确要进行技术训练,使学生熟练地运用语言文字。
掌握语言运用的规范、书写的规范,可是不能把它当做唯一的学习方式。
实施创新教育,还必需改变刻板划一的教学模式,创设生动、活泼、宽松的学习环境,让学生的思维活跃起来,让学生取得充分的展示自己语文学习功效的机缘。
三、进一步突出语文课程的核心目标——学习祖国语言文字的运用 长久以来,教学大纲和课程标准都没有直截了本地回答“语文课程是什么”的问题。
近些年,许多语文教师和教研工作者强烈要求《语文课程标准》能对此作出明确的回答。
这些意见无疑是正确的。
这一次的《语文课程标准》在《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课标实验稿》基础上对“课程性质”的表述作了如下修改:
“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程,应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,增进自身精神成长。
工具性与人文性的统一,是语文课程的大体特点。
”(课标P2) 强调课程的目标和内容须聚焦于“学习语言文字运用”,突出“实践性”“综合性”特点。
语文课程的内容十分丰硕,语文教学可以因教师风格的不同而异彩纷呈,可是教学目标和内容都必需围绕一个核心,教学的各种举措和行为也都应该紧扣这一核心目标进行。
在语文教学中,咱们常常发现一些背离语文课程核心目标的做法。
有些教师在阅读教学中,往往会离开课文的语言文字运用情况,讨论、评析作品和作者的思想情感问题。
按照《语文课程标准》“教学建议”的要求,阅读教学可以从具体语言文字运用现象人手,通过对课文语言的品味、咀嚼,来探索文本的意蕴;
也可以从整体阅读的感悟动身,到语言文字中找出依据。
总之,要紧扣语言文字的运用。
还有的教师,特别注重对文本意蕴领会的“深”和“透”,教师“讲课”所考虑的重心在于如何把学生给“讲懂”了,轻忽对文本中语言文字的进一步掌握。
其实,一味追求把课文“讲深讲透”,并非适合,而轻忽语言文字运用的教学更是问题。
使学生“理解”“听懂”“记住”,只能是语文教学目的的一部份,中小学生学习语文,还应该多下功夫积累词语,学会运用词语进行表达。
有的教师对“语言文字”也很重视,但他们立足于语言、文字等学科知识点的落实,对语言文字材料的积累感悟使劲不够。
语文课程是一门学生学习如何运用祖国语言文字的实践性课程。
学习语文的第一步功夫,应该下在对具体语言材料的积累、品味、感悟上,在语言材料整体把握的基础上,再按照学生的需要和可能(学生具有对语言文字运用现象抽象提升的条件,不过量增加学习本钱),帮忙学生熟悉语文运用规律。
开设语文课程的目的不是要使学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者,课程的目标不是落在关于语言、文字的知识系统和学科规律的理论体系上,课程内容不是语音学、辞汇学、语法学、语用学、文字学、文章学、文学的知识拼盘。
语文课程是要让学生学会“运用”或说“驾驭”语言文字这种工具,是要通过运用语言文字的范例和实践,学习如安在生活中,在本课程和其他课程的学习中,并准备未来在各类不同工作领域里,运用好语言文字。
四、按照儿童认知发展规律和学习语文的特点,进一步增强课程目标的符合性和教学实施的可操作性 按照千百年来的经验,和广大语文教育工作者对于“念书”在语文学习和思想文化修养中关键作用的熟悉,这次课程标准的修订,进一步强调要认真抓好“念书”这一根本环节,要求高度重视培育学生阅读的“兴趣、习惯、品位、方式和能力”。
“课程大体理念”“课程设计思路”“教学建议”中指出:
“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统,注重念书、积累和感悟,注重整体把握和熏陶感染。
” “语文课程应注重引导学生多念书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。
” “要重视培育学生普遍的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。
提倡少做题,多念书,好念书,读好书,读整本的书。
关注学生通过量种媒介的阅读,鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
增强对课外阅读的指导,开展各类课外阅读活动,创造展示与交流的机缘,营造人人爱念书的良好气氛。
” 在对《语文课程标准》的修订中,对于推荐阅念书目和朗诵篇目也作了一些调整和补充。
课程标准还十分注重学生的语文积累,在修订中,“课程大体理念(四)”“课程设计思路”等多处地方增加的关于增强语文积累的表述。
因此,在语文教学中应当指导学生掌握好积累的工具、途径和方式,鼓励和催促学生养成日积月累的习惯,而且引导学生在语言文字运用中充分调动自己的积累。
广大语文教师对于课程标准的修订,最突出的意见和建议是在一些具体的内容上,而且希望,设定的课程目标加倍符合学生的实际发展状况,“课程目标”“教学建议”和“评价建议”增强可操作性。
修订工作组深切研究在课程改革实验中了解到的问题,按照儿童的认知发展的规律和学习语文的特点,通过系统的梳理以后,着重考虑对相关内容的目标、要求进行适当的调整。
在有的部份原先设定的目标难度太高,需要适当降低;
有的地方需要补充说明,要强调改变烦琐的教学进程和过于理性、抽象的要求;
有的地方要修改对“目标”“建议”的表述,力求使各学段目标的梯度和层次及有关表述加倍清楚;
在“课程目标”和“实施建议”中,还有必要进一步强调关于语文学习的关键性要求,补充相应的办法和说明。
例如:
《语文课标实验稿》第一学段“写话”的“目标”是:
“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的熟悉和感想。
”修订后,删去“写出自己对周围事物的熟悉和感想”一句,降低了要求,让这个学段的学生加倍宽松地学习表达。
《语文课标实验稿》第四学段阅读部份的“目标”有:
“欣赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中取得对自然、社会、人生的有利启迪。
对作品的思想情感偏向,能联系文化背景作出自己的评价;
对作品中动人的情境和形象,能说出自己的体验;
品味作品中富于表现力的语言。
”修订后,删去了“对作品的思想情感偏向,能联系文化背景作出自己的评价”,降低了学习难度。
五、针对语文教学和社会语言文字运用中的突出问题,采取一些新的办法,增强改革力度 在语文课程改革实验中,大家都注意到了一些误差,课程标准的修订,特别强调要加以更正。
1.阅读教学。
“教师应增强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不该以教师的分析代替学生的阅读实践,不该以模式化的解读来代替学生的体验和思考;
要擅长通过合作学习解决阅读中的问题,但也要避免用集体讨论代替个人阅读。
” “在理解课文的基础上,提倡多角度、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。
但也要避免逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
” 再如,如何达到课程目标中关于“有情感地朗诵”的要求?
《语文课程标准》在“教学建议”和“评价建议”中指出:
“要让学生在朗诵中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度,学习用适当的语气语调朗诵,表现自己对作者及其作品的情感态度的理解。
朗诵要提倡自然,要摒弃矫情做作的声调。
” “评价‘有情感地朗诵’,要以对内容的理解与把握为基础,要避免矫情做作。
” 2.汉字教育。
汉字教育是这一次修订工作重点考虑的问题之一。
在这方面,急切需要解决的问题主要有三个方面:
错别字情况严重;
书写质量普遍偏低;
有的地域小学低年级学生写字学习负担过重。
这一、二两个方面的问题,既存在于中小学生当中,也存在于成人当中。
这次《语文课程标准》修订,首先强调要转变汉字教育的理念,不能简单地把识字写字的学习看成阅读、写作的附庸。
学习写字的进程,其实也是学生规范意识、书写技术、习惯、性格养成的进程,是体会和熟悉民族文化的进程。
在这个进程中能增强学生对祖国语言文字的酷爱和对中华民族文化的理解,提高审美感受力。
其次,高度关注学生的写字姿势和习惯,注重书写的育人功能。
《语文课标实验稿》只在第一学段“课程目标”中有关于写字姿势和习惯的要求,而《语文课程标准》则从第一学段到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”,强调书写的规范和质量。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出“依照规范认真写好汉字是教学的大体要求,练字的进程也是学生性情、态度、审美趣味养成的进程”。
这充分表现了对写字进程的重视,反映出了对写字教学功能的深切熟悉,也表现了工具性与人文性的统一。
再次,调整了有关“目标”,适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如第一学段,识字量由“1600-1800”改成“1600左右”,写字量由“800-1000”改成“800左右”。
另外,还特别关注写字进程,强调书写质量。
在“教学建议”中特别强调,“第一、二、三学段,要在天天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
”确保语文课上留有必然的时间让学生练字,有教师关注学生的练习进程和写字质量,及时帮忙学生坚持正确的姿势,养成良好习惯,提高书写技术。
在汉字教学中,加倍重视学习方式和教学方式。
在“教学建议”中继续强调“多认少写”的做法。
在“附录”中新增了两个字表《识字、写字教学大体字表》和《义务教育语文课程常常利用字表》,按照字表的设计,补充了关于识字写字教学与评价的建议。
“教学建议”中明确指出:
“建议先认先写字表中的300个字,慢慢发展识字写字能力。
”在一些地方的识字写字教学中,往往会对具有不同教学难度的字,在不同教学阶段,采用一样的方式平均使劲,每学一字一概要求学生抄写十遍二十遍以上。
实际上,学生在不同的学习阶段识字写字的难度也不相同。
《识字、写字教学大体字表》的作用就是,让学生在低级阶段熟练掌握300个“大体字”。
选出的这些高频字里面包括汉字的各类笔画类型和大体间架结构类型,学生多花一些功夫熟悉、体会而且练好这些字以后再学习其他的字可以少花时间和气力,可以收到事半功倍的效果。
按照统计,2500个左右的汉字可以覆盖95%以上的现代阅读材料,学生在语文学习的初期先学习这一部份字,有利于较早地顺利开展阅读。
《义务教育语文课程常常利用字表》中的表一,就是要求在低级阶段的教学中尽可能先安排学习这些字。
《语文课程标准》要求学生掌握3500个常常利用汉字。
《义务教育语文课程常常利用字表》的“表一”和“表二”共列出了3500个常常利用字,将这一学习要求的内容具体化了,这一字表可以给教科书编写和识字写字教学的评估提供参考。
要取得语文课程改革和建设的成功,一个极为关键的因素是语文教师。
语文教师应该有扎实的语言文字功底,要有对语言文字的敏感性、对语文作品的鉴赏力,要有适应时期发展需要的教育理念和良好的语文教学技术。
语文教师应该取得更多的理解和关心,让他们从题海战中解放出来,减去无效或低效劳动的负担,取得更多的专业化发展的条件和机缘。
习惯于自己“讲深讲透”、让学生反复做题的教师也应该改变连年来的做法,按《语文课程标准》的要求,解决日常语文教学中的问题,在学生的念书兴趣、习惯、品位、方式和能力上多下功夫,使学生多积累,勤实践。
咱们希望语文教育的外部环境能够取得进一步的改善,让教师和学生都能摆脱应试教育的桎梏,把令人生厌的繁重的机械操练转变成富有趣味和实效的语文学习活动。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文课程 标准 重点 修改 调整 五个 方面
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)