10.沙滩上的童话(第一课时)优秀教学设计.docx

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10.沙滩上的童话（第一课时）教学设计

教学目标:

1.认识“堡、插”等10个生字,读准多音字“量”,会写“周围、补充、死”五个字。

2.阅读课文第1-13段,理解“补充、商量、反驳”等词语的意思,读好人物对话。

3.展开想象,能运用适当形容词和“首尾相连”的方法编故事。

学情

教学重难点:

重点:

能正确书写生字和由生字组成的词语。

难点:

展开想象,能运用“首尾相连”的方法和恰当的形容词编故事。

教学过程:

一、创设情境,激趣启思

1.谈话:

（播放音频）听,这是什么声音?

（海浪声）

听着这海浪声,你仿佛看到了什么?

听到了什么?

（引导学生展开想象,并在表述中用上简单的形容词。

）

2.小结:

原来,加上适当的形容词（副板书:

形容词）,我们的语言会变得这么美!

【设计意图:

创设情境,引导学生走进沙滩,展开想象,畅所欲言,适当加以引导,让学生初步感知在表达中加上形容性词语的妙处。

】

二、勾连旧知,导入新课

1.过渡:

张开想象的翅膀,我们看到的大海可真美啊!

咱们一年级的时候就学过夏辇生奶奶写的《项链》,还记得吗?

（配图配乐,师生合作读）

2.师:

此时此刻,你最想到沙滩上做什么?

（玩沙子、堆城堡......）多快活啊!

难怪金波先生说:

（出示引读）

3.师:

4.师:

现在我们知道,金波先生是非常有名的儿童文学作家,他给我们小朋友写了很多很多诗歌、童话和散文,是一个特别了不起的人。

今天,我们要来学习的课文就是出自他的同名图书,题目叫——（沙滩上的童话）。

【设计意图:

夏辇生的《项链》是部编版一年级上册学过的一篇课文。

文中语句优美,通俗易懂,适合低段孩子反复朗读、品味和积累。

师生合作读时,配上美丽的风景和柔和的轻音乐,唤醒学生在沙滩上玩耍的愉悦体验。

金波是著名儿童文学作家。

课前的简介与课后的作品推荐相互呼应,有始有终。

】

三、初读课文,整体感知

1.过渡:

沙滩上会发生怎样美丽的童话呢?

自由读课文,读准字音,读通句子。

想一想:

“我们”在沙滩上做什么?

（垒城堡编童话）2.划分段落:

3-18段编织童话（板书）

【设计意图:

划分段落,了解文章大意,包括后面的引导概括小标题,都是为了训练学生的整体感知和概括能力。

】

四、随文识字,朗读感悟

（一）“垒砌城堡”部分

1.提炼动词:

我们怎样垒城堡呢?

请用圆圈圈出表示动作的词。

（垒起筑起插上）

【设计意图:

训练学生提取信息的能力。

】

2.学习“插”。

强调翘舌音。

什么叫做“插”?

（做动作）生活中,你都插过什么?

（引导组词:

插腰、插口袋、插花、插话、插秧、插头、插班生）

3.学习“周围”。

哪儿?

（围墙外）围墙又在哪儿?

（城堡周围）

又在哪?

你的周围呢?

你座位的周围都有谁?

旁边附近周边）上一圈的东西我们就叫它（围巾），围在身上的就叫（围裙），用木头围起来就叫（围栏），用石头围起来就叫（围墙）。

（4全包围结构）我们一起来写一写这两个字。

4.学习“首尾相连”的写法

（1）换个方式读，看看你能发现什么？

（首尾相连）

（2）师：

咱们在编故事的时候就可以用上这样的方法。

比方说，颜老师小的时候，爸爸就经常这样给我讲故事：

从前有座山，山里......你会发现，他用的就是什么方法？

（首尾相连）

（3）来接着讲故事？

（引导学生用“首尾相连”的办法说出故事的起因。

）

公主可能在城堡里边哭边说什么？

谁再补充？

（不急着坐下）

【设计意图：

本课的教学目标要求学会编故事，“首尾相连”是一个简单易学的编故事的方法，能帮助学生拓展想象。

】

（二）“公主被困”部分

1.学习“补充”。

（1XX接着说，我们把这个过程叫做：

XX对老师的（补充）

（出示“补”的甲骨文）看，衣服破了，就要拿针线去（补），所以，“补”是（衣字旁）。

（补羊圈）

2.概括起因（板书）：

你一言，我一语，我们在互相补充中编织出了一个童话的开头，谁能用四个字的词语来概括一下？

（公主被困）

3.指导朗读：

（出示对话）我们要用什么样的语气来读这三个对话呢？

【设计意图：

本课教学目标要求读好人物对话，这是第一组对话。

第一句要读出魔王的可恶，第二句要读出愤怒和焦急，第三句要突出孩子的着急。

】

4.学习形容词。

没有其他词？

（凶恶）什么样的人会是凶狠、凶恶的？

（坏人）

一个“凶狠”让我们想象出了魔王的样子。

看来，用准形容词很重要！

从前，有一座（）的城堡。

（可怕）

城堡里住着一个（）的魔王。

（凶狠）

魔王抢走了（）的公主。

（美丽）

（）的公主被关在城堡里流眼泪。

（可怜）

【设计意图：

形容词的教学贯穿整个课堂，从导入部分的用上简单的形容词，到回顾《项链》感知形容词的美感，再到对故事人物的刻画，形容词的学习从扶到放，由浅入深。

形容词的积累与运用是为编故事做铺垫。

】

（三）学习“攻打魔窟”部分

1.过渡：

转眼间，我们亲手建造的城堡成了一座魔窟，我们也成了攻打魔窟的（勇士）。

2.概括经过（板书）：

谁能用自己的话来说说事情的经过？

概括成四字词语。

（攻打城堡）

3.学习“商量”。

3.攻打办法：

勇士们怎么攻打城堡？

都想了哪些办法？

（①驾驶飞机去轰炸②挖地道埋火药炸城堡）

4.学习“反驳”。

第一种办法有没有得到所有小伙伴的赞赏？

（没有）你从课文中的哪个词知道有人反对？

（反驳）所以，“反驳”的意思就是？

（反对）

5.第一种办法为什么不好，为什么大家都反对？

（没有飞机轰炸面积大）

6.指导朗读：

这个方法行不通，难怪会有人反驳，谁能来反驳老师？

（分角色读）

【设计意图:

本课教学目标要求读好人物对话,这是第二组对话。

要读出“反驳”的语气,首先要学习“反驳”的含义。

】

7.第二种办法好不好呢?

好在哪里?

（可以炸死魔王,救出公主）

8.有没有人反驳?

（引导学生畅所欲言）

小结:

是啊,挖地道救公主未必就是最好的办法。

城堡炸塌了,魔王炸死了,为什么公主没被炸死呢?

这就是童话。

幻想是童话最大的特点。

【设计意图:

低年级以识字教学为重点,部编版教材识字量提高,为激发学生的学习兴趣,需要根据生字在音形义上的特点进行个性识记。

识字教学强调字不离词,词不离句,采用随文识字的方法,让学生从文中初识生字,并落实到实际运用中。

在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练,发展语言,增强语感,加深理解。

】

五、放飞想象,拓展延伸

1.过渡:

我们也读过很多童话,现在我们来想像一下:

如果勇士们有了孙悟空的金箍棒或马良的神笔,如果勇士们穿越到现代,他们有掌上电脑、苹果手机、直升机和坦克,你有什么更好的办法来救公主呢?

【设计意图:

大胆想象,突破文本束缚。

】

2.小组讨论:

四人小组商量攻下城堡的其他办法。

全班交流。

3.概括结果（板书）:

经过商量,我们把一个人的智慧变成一群人的智慧,有了集体的智慧,故事的结果会是什么?

（公主被救）

六、回归作者,总结课堂

1.回归:

还记得这篇课文的作者吗?

（金波）

2.渗透:

金波能写出这么好的童话,源于他有一个好家庭:

妈妈常常和他一起表演童话,爸爸教会他用一个小本子记录名言和优美的词句,生活和语言两方面的积累,让金波的作文成为班里最优秀的范文,老师对他说:

“努力吧!

你会成为文坛上的才子!

”

3.寄语:

今天老师也把这句话送给你们,希望咱们班也能出几个童话大王。

【设计意图:

有始有终,激发阅读与写作的兴趣。

】

七、板书