课程与教学论形成性考核册参考答案Word文件下载.docx
- 文档编号:17351974
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:39.27KB
课程与教学论形成性考核册参考答案Word文件下载.docx
《课程与教学论形成性考核册参考答案Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课程与教学论形成性考核册参考答案Word文件下载.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
5.(B)以为:
学校或课堂是一种由表达一定社会意义各种符号所构成社会环境。
A.冲突理论B.互动理论C.“构造一功能论”D.分析学派
6.过程模式代表人物是(B)。
A.泰勒B.斯坦豪斯C.施瓦布D.塔巴
7.课程注重教学内容,强调老式文化传递与继承,普通以逻辑组织严密分科课程面貌浮现,这是哪一种课程取向?
(B)
A.人本主义取向B.学术理性主义取向C.认知发展取向D.社会重建取向
8.20世纪80年代中期此前,国内课程设计特点是(B)
A.课程适应性B.课程设计体制以统一模式为主
C.注重学生发展与贴近生活实际D.加强课程综合性
9.生成性目的在英国知名课程论专家(D)理论中得到了发展和传播。
A.泰勒B.艾斯纳C.杜威D.斯坦豪斯
10.行为取向课程、教学目的涉及两个重要含义:
第一,课程、教学目的要着眼于(A);
第二,课程、教学目的要描述学生学习成果。
A.学生行为B.社会C.教师行为D.学科构造
三、简答题
1、从静态角度理解课程。
从静态角度理解课程,可以说课程是目的、学科(教材)、筹划,体现着教诲目规定反映着人类文明成果,代表着社会各阶层利益与需求,并且最后必然体现为物质形态文献和材料;
它是预期,先于教学实践而有所规划。
从静态角度理解课程,它与动态教学活动有本质区别,又与实践教学活动有密切联系。
2、简述课程与教学理论基本。
课程研制和教学活动过程都受某种理论影响。
课程与教学理论基本是拟定课程与教学目的、选取课程与教学内容、运用教学办法和评价方式根据。
课程与教学研究本质上是摸索有助于学生发展目的、内容和办法,结识课程与教学规律和特点。
研究课程与教学理论基本普通需要考虑三个方面问题,即课程与教学心理学基本、课程与教学哲学基本、课程与教学社会与文化学基本。
对于这几种方面地位与价值不同理解,派生出不同课程理论和教学理论。
如课程研究领域里有影响理论有学科中心课程、小朋友中心课程、社会中心课程等。
教学研究中有影响理论有行为主义教学理论、建构主义教学理论、认知心理学教学理论等。
3、简述心理学对小朋友学生观影响。
对小朋友本性看法有两种相对立场,一种以为小朋友期是迈向成人发展过程中一种阶段,是不完美、未发展完毕,需由成人严格控制、严格训练;
另一种是以小朋友自身为目,以为小朋友在成长初期就具备潜在完美品质,随着小朋友发展,加上恰当环境,美好品质便会呈现出来,小朋友天性、兴趣、人格理应受到尊重。
当代心理学理论引起学生观变化,其重要体当前三个方面:
(1)学生发展主体观。
学生是自我学习主体、自我发展主体,她们选取应当受到尊重。
(2)学生发展整体观。
学生发展应当是知识、技能、情感、心理品质等综合素质全面发展。
(3)师生之间平等观。
学生在人际交往中获得经验、变化经验,交往应当是平等、民主,成功教诲是保护个性教诲、高兴教诲。
4、简述人本主义课程与教学理论。
人本主义心理学思想产生于20世纪50年代,代表人物有马斯洛、罗杰斯等。
人本主义课程与教学理论是一种以学生为中心教诲理论:
在培养目的上,主张教学目的应当立足于学生个性发展,使人真正成为自由独立、有主见、适应性强、具备鲜明个性人;
在课程内容上注重知识对学生个人意义,强调课程、教学与学生生活适切性;
在课程、教学实行中,强调学生亲自体验各种经验,形成自我概念和独立自主个性;
在课程、教学评价上倡导学生自我评价,主张评价办法多元化;
倡导建立新型师生关系,人本主义以为学习是师生之间、班级成员之间交往、影响过程,因而教学成败不在于教学专业知识、技巧,而在于人际关系、情感态度。
教师应当以真诚、民主态度与学生坦诚相见,尊重学生选取。
并提出了“非指引性教学”该理论高度注重学习中情感因素,充分尊重学生个体,注重学生学习风格和个性发展,建立融洽师生关系,强调学生积极精神。
但人本主义课程与教学论有思想性倾向,实验基本局限性,在实践中不易把握和操作。
5、当代课程设计发展趋势
当代课程设计新趋势重要体当前:
1.各种取向综合。
现今课程设计多采用整合或综合取向,兼顾系统学科内容、学生与社会两者需求,以使设计出课程可以发挥更全面功能;
2.课程内容选取基本性和时代性。
课程内容选取强调精选能反映学科构造基本概念、原理、办法基本性,同步要使科技新进展、新成果在课程内容中得到反映,以使学习者站在当代最前沿,这就是课程内容选取时代性;
3.学习活动摸索性与实践性。
当代学习观正在向积极建构学习观转变。
学习活动设计更让学生在积极、积极摸索中建构自己知识体系,掌握学习办法,体验探究过程,在详细实践中发现学习意义,以培养学生创新精神和实践能力;
4.评价过程性和发展性。
课程评价从观念到技术正在发生大转变。
在功能上由注重甄别选拔功能转向注重增进学生发展、改进教与学质量;
在评价对象上不但注重对成果评价,并且注重对过程评价;
在评价方式上则使终结性评价与形成性评价相结合;
评价主体呈多元化态势,学生、家长与教诲行政人员、校长、教师共同成为评价主体。
6.简述课程设计过程模式特点和评价。
课程设计过程模式具备两个特性:
一是强调教诲方式而非教诲内容,注重学习者积极学习;
二是将重心放在教学环境和经验重组上。
课程设计过程模式在知识观、学习观上都持与目的模式有不同。
过程模式直接关注教诲过程不断调适,以使学生发展。
过程模式提出了很富有吸引力课程思想,教诲实践变革应当是教师在教诲过程中进行;
但缺少阐明详细行动方式,让人感到难以把握。
对教师也提出了很高规定,过程模式注重内在价值活动准则或程序原则,这可视为更高层次更为抽象目的,因而过程模式与目的模式并不是完全对立。
7.泰勒课程目的研究特点是什么?
在泰勒课程设计中,目的受到了高度注重,目的在整个课程设计中起着统领和指引作用。
在泰勒设计模式中,课程目的来源有三个方面,即学习者、学校以外当代生活和学科内容。
泰勒以为任何目的都应当包括行为和内容两个方面。
课程目的叙写必要明确、清晰、可操作,课程目的要通过许多不同经验达到,泰勒在学习经验组织方面提出了持续性、顺序性和整合性三个指标。
8.简述行为取向课程与教学目的功能及其设计环节。
行为取向课程与教学目的就是期待学生学习成果。
它具备
(1)导向功能即学生在理解教学目的后,要有放矢.提高学习筹划性及参加热情;
(2)控制功能,即可以不断收集反馈信息,采用方略,限制教学活动偏差积累,以完毕教学任务,教学目的就是课堂控制根据;
(3)勉励功能,教学目的要细致,详细,要近期也许实现;
要难易适中,争取把目的建立在学生“近来发展区”;
(4)评价功能,教学目的是检测学生学习成果和评价教学效果重要指标。
教学评价更注重学生之间比较。
行为取向课程与教学目的设计环节涉及
(1)目的分解,即对课程内容自身逻辑性、系统性有再结识过程。
能分解为详细可操作目的;
(2)任务分析;
即为了达到单元目的规定必备从属知识、技能、能力、态度等以及对它们互有关系剖析详细从属能力;
(3)起点拟定;
即拟定教学活动着眼点,教学目的起点要与学习者特性相适应;
(4)目的表述,目的表述最核心一点是要详细、明确行为目的可观测性、发生条件和原则等;
(5)类别化、层次化。
即在目的表述之后把教学内容与目的规定认知层次一一相应。
构成分层递进目的与内容。
9.简述新课程原则中课程目的体系。
新课程目的重要有:
(1)强调学生具备适应终身学习基本知识、基本技能和办法;
(2)增长过程与办法目的维度,相应培养创新精神与实践能力;
(3)增长情感、态度和价值观,丰富学生主体性体验和建构,这个新课程目的在知识能力、过程办法、情感态度和价值观三个维度相结合,从课程改革指引思想到培养目的,到学科课程总目的再到学段目的,形成从宏观到微观、从抽象到详细目的层次共同构成了一种完整面向21世纪新课程目的体系。
四、阐述题:
1、分析阐明课程与教学研究基本办法。
答:
课程与教学论基本研究办法重要有:
(1)调查研究法。
是研究者通过亲自接触和广泛理解教诲现状,对获得第一手资料进行分析和研究,以发现某些规律或倾向性问题研究办法,具备很强现实性、实用性和可信度。
研究基本程序是:
拟定研究课题,选取调查办法,选用研究对象,制定调查筹划,设计调查表或访谈提纲,进行准备性调查,修订调查工具和调节被试,进行正式调查,记录资料和分析成果,撰写调查报告。
(2)观测研究。
是指人们有目、有筹划地通过感官和辅助仪器,对处在自然状态客观事物进行系统考察,从而获取经验事实一种科学研究办法,具备目性、客观性和能动性。
研究基本程序涉及:
明确观测目和意义,收集文献资料,编制观测提纲,实行观测,收集记录资料,分析资料并得出结论。
(3)实验研究。
是通过人为地控制某些因素,以揭示某些变量之间因果关系办法。
研究者可以积极控制某些条件,重卢、在于论证教诲现象中因果关系,具备可重复性。
拟定研究课题,选取实验设计,制定实验方案,实行实验方案,数据整顿和分析,撰写实验报告。
(4)人种学研究。
又叫实地研究或者定性研究,是为特定情境中教诲系统、教诲过程以及教诲现象提供完整和科学描述。
这种研究办法强调被研究者经历厂强调实地研究并强调“情境性”,强调以整体、全局观点看问题。
研究基本过程涉及:
拟定被研究现象和研究对象,收集资料,分析并得出结论。
2、试述文化与社会制约课程、教学维度
(1)在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学发展水平。
任何时期、类型课程、教学都离不开社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素影响。
社会经济、政治、文化与科技这四种社会系统要素经常交织在一起,塑造着现实中课程与教学。
(2)在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响。
一方面,教师自身文化背景、价值观念、社会经历会影响课程现实体现。
另一方面,不同窗生家庭、社会背景及其自我经验、知识阅历都会影响到对课程内容选取、接受和理解等。
再次,课堂师生关系、同伴群体之间交往方式都会影响到课堂与教学。
3、论国内现阶段课程设计特点。
答、当前正在进行新一轮基本教诲课程改革,体现了国内新时期在课程设计取向、体制、模式等方面特点,代表着现阶段国内课程设计方向。
其重要特点是:
(1)在课程设计取向上由以学生发展为本,以创新精神和实践能力培养为重点,详细体现为增强课程适应性,体现基本性与探究性,注重学生发展,贴近生活实际,进一步加强课程综合化。
(2)在课程设计体制、模式上注重吸取课程理论研究新成果。
重要体现为:
(1)课程设计建立在较为充分理论研究和调查研究基本上;
(2)课程设计注意吸引社会各方参加,构建了具备广泛参加性课程开发共同体;
(3)注意吸取各种课程设计模式优长,以指引课程设计活动。
4、结合国内不同步期中小学课程,分析其在课程取向上特点和发展趋势。
答、几十年来国内中小学课程发展经历了一种曲折过程,大体上经历发展阶段是:
新中华人民共和国成立初期恢复与重建;
20世纪60年代调节与发展;
“文化大革命”时期停滞甚至倒退;
改革开放后迅速发展,直到1992年发布九年义务教诲教学筹划和修改各科教学大纲,以及对义务教诲大纲修订。
20世纪80年代中期此前,课程基本上是全国统一,实行集中统一课程筹划与教学指引,体当前全国共用一种教学筹划(课程筹划)、一种教学大纲和一套教材。
课程设计体制以统一模式为主,课程构造中偏重学科基本课程,课堂教学过多地依赖教材。
从20世纪80年代末开始,容许少数地方自行设计课程筹划,勉励某些大学和研究机构编写不同版本教材,开始尝试实行“一纲多本”。
6月教诲部发布了《基本教诲课程改革纲要(试行)》和义务教诲阶段各学科课程原则(实验稿),标志着新一轮基本教诲课程改革实行。
这次课程改革试图体现某些新理念,涉及课程设计与实行模式。
5、结合工作体验,谈谈你对当前国内基本教诲新课程结识。
当前作为教诲第一线教师真切体验到当前国内基本教诲新课程目的新含义:
(1)培养目的指引思想以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指引,全面贯彻党教诲方针,全面实行素质教诲。
(2)培养目的体现了培养21世纪新人时代特性,体现为继承老式与面向将来、国际视野和中华人民共和国特色、全瞻社会与关爱个体。
(3)培养目的与课程原则中详细目的形成体系。
培养目的中改革要点体当前各科课程原则详细目的中,形成从抽象、宏观到详细、直接目的网络,体当前知识与技能,过程与办法,情感、态度、价值观等各种维度发展性目的。
6、试评述布卢姆教诲目的分类体系。
布卢姆把教学目的提成三个方面,即认知领域、情感领域、技能领域。
认知领域教学目的分为知识、领略、运用、分析、综合、评价等六个亚类。
情感领域教学目的分为接受、反映、价值倾向、价值组织、价值体系形成五个亚领域。
动作技能领域涉及知觉、准备、有指引反映、机械动作、复杂外显反映、适应、创作等七个亚类。
布卢姆等人教诲目的分类为指引教学实践提供了一套价值观念和保障体系,它以外显行为作为它统一基点,以行为复杂限度作为划分教学目的类别根据。
各类教学目的之间有明显层次性,容易区别,便于教师详细操作,有助于系统地评价学生学习。
特别对于某些可以量化或可以客观地加以描述和评价知识技能比较合用。
但是布卢姆教学目的分类中层次过多、分类过细,其实教学过程并非如此刻板、机械,也不也许面面俱到。
对某些难以清晰地观测学习成果行为,需要培养学生直觉、灵感和创造性学科,如文学、艺术等较难合用。
《课程与教学论》形成性考核册2参照答案
1.课程内容研究重要解决如何选取和组织某一门课程内容,即决定“应当教什么”和以什么样方式呈现这些需要教内容。
课程内容组织要遵循持续性、“顺序性”和“整合性”原则。
课程内容纵向组织,或称序列组织,就是按照某些准则以“先后顺序”排列课程内容。
2.美国学者古德莱德把课程分为抱负课程、正式课程、“领悟课程”、运作课程、“经验课程”五个层次。
3.依照各学科知识综合限度不同,可以把综合课程划分为“有关课程、融合课程、广域课程”三种形态。
4.必修课程本质特点就是“强制性”它是社会权威在课程中体现。
选修课程普通分为“必选课程”与“任选课程”两类。
5.课程构造是指“课程各某些组织和配合”,即探讨课程各构成某些如何有机地联系在一起问题。
中小学课程构造安排,基本上是由“必修课、选修课、活动课”与社会实践活动四个某些构成。
6.课程实行是一种动态过程,它研究“一种预期课程在实际中”是如何运用。
7.影响课程实行因素可以分为三大类:
“改革自身因素、学校内部因素、学校外部因素”。
8.课程学者霍尔(Hall)和霍德(Hord)提出教师在课程实行过程中,对课程关注限度分为七个层次:
低度关注、理解信息、个人层面、“管理层面”、成果、合伙、再关注。
9.美国课程专家麦克尼尔(J.D.McNeil)将课程实行方略分为三种:
“从上至下方略从下至上方略从中间向上”方略。
10.课程管理是涉及“教诲行政部门和学校”在内整体上对课程编制、实行、评价等工作组织与控制。
11.校本课程开发是指学校依照本校“教诲哲学”,通过与外部力量合伙,采用“选取、改编、新编”教学材料或设计学习活动方式,并在校内实行以及建立内部评价机制各种专业活动。
12.校本课程开发主体是教师,教师水平高低、素质优劣直接影响校本课程开发质量。
因而要完善教师教诲体系,增进“教师专业成长”。
13.影响校本课程参加者因素涉及教师、“理论专家、学校领导者及管理者和学生及家长”。
1.课程内容选取不受如下哪一种因素制约?
(C)。
A.课程目的
B.学生需要、兴趣和身心发展水平 C.国家统治阶级需要D.内容自身性质
2.课程内容活动取向特别注重(B)。
A.课程内容科学逻辑组织 B.课程与社会生活联系,强调学生在学习中积极性
C.课程是既定、先验、静态
D.课程是外在于学习者,并且基本上是凌驾于学习者之上——学习者服从课程,在课程面前是接受者角色
3.(B)是最早为分科课程提供心理学理论基本人。
A.杜威
B.赫尔巴特
C.夸美纽斯
D.泰勒
4.必修课程本质特点(区别正规课程与非正规课程重要标志)是(A)。
A.强制性
B.自由性
C.开放性
D.自主性
5.将课程实行过程看作课程形成过程一某些,以为在教学之前并没有一种完整、规定好课程,这是(C)。
A.课程实行忠实观B.课程实行互动调适观 C.课程实行参加制定观D.课程实行实践观
6.霍尔和劳克斯以为,在课程实行中,教师使用水平最低限度要达致(A),才算已经实行了新课程。
A.常规化B.精致化C.机械地使用D.整合
7.(B)课程管理模式强调社会需求多样化,强调学校自身独特性,强调学生个别差别,强调发展人个性,实质上强调以人发展为本。
A.中央集权型
B.地方分权型
C.混合型
D.蛋糕型
8.下面各国中比较典型实行中央集权型课程管理模式国家为(A)。
A.法国
B.美国
C.日本
D.瑞典
9.下列哪一项不是当前课程管理趋势与特性:
(D)
A.民主化
B.多元化
C.规范化
D.差别化
1、课程内容选取有哪几种不同取向?
每一种取向各有什么特点?
课程内容选取取向重要有:
(1)课程内容即教材。
将课程内容作为学生习得知识来对待,这些知识体现为事实、原理、体系等形式。
(2)课程内容即学习经验。
学习经验指学生与外部环境互相作用。
学习是通过学生积极行为发生;
学生学习取决于她自己做了些什么,而不是教师呈现了什么内容或规定做些什么。
学习经验取向强调是:
决定学习质和量是学生而不是教材,学生是一种积极参加者。
教师职责是要构建适合学生能力与兴趣各种情境,以便为每个学生提供故意义经验。
(3)课程内容即学习活动,这种取向重点放在学生做些什么,而不是放在教材体现学科体系。
以活动为取向课程,特别注意课程与社会生活联系,强调学生在学习中积极性。
当今,“学习活动”这个术语在课程领域里使用得相称广泛,它关注不是向学生呈现些什么内容,而是让学生积极从事各种活动。
2、课程内容选取必要遵循哪几种原则?
课程内容选取原则重要有
(1)以课程目的为重要根据原则。
课程目的作为课程编制其她各个阶段先导和方向,是专家、学者、教师等通过周密思考,认真研究社会、学科、学生等诸方面特点与需求结晶,是课程内容选取最重要根据。
(2)适应学生需求及兴趣原则。
选取课程内容只有适应学生兴趣、需求和能力,才干有助于学生掌握文化知识,形成良好态度。
(3)注重内容基本性原则。
基本教诲课程学习是为学生终身发展打基本。
因而,选取最基本性内容,则具备普遍性或共同性,更具备发生性,起始性,迁移性。
(4)贴近社会生活与学生生活原则。
只有与社会生活、学生生活紧密联系内容,才干真正成为学生趣之所在、志之所往,因此课程内容选取必要要回归生活。
3、隐性课程有哪些特点?
隐性课程是指学生在学习环境(涉及物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到非预期或非筹划性知识、价值观念、规范和态度,是筹划表上看不到课程,其重要特点:
(1)涉及范畴广域性。
隐性课程是所有学校文化要素集合,涉及学校生活所有方面并渗入其中。
(2)实行过程潜在性。
隐性课程重要是以不明显、间接、内隐方式影响学生,俗称“看不见教诲”。
(3)影响持久性。
隐性课程多是通过心理无意识层面对学生产生影响,并且这些影响一旦产生,就会持久地发生作用,难以消除。
(4)成果难量化性。
隐性课程更重要是作用于学生精神世界中非理性领域,这些非预期性影响是难以量化。
4、综合实践活动特点是什么?
(详细见教材147-148页)
答;
综合实践活动特点有:
(1)整合性
(2)实践性(3)开放性(4)自主性(5)合伙性
5、如何更好完善课程选修制度?
当前完善与发展选修制度重要结识:
一方面,选修课程是致力于“个性发展”课程,因此选修课程设立应当突出基本性、新颖性、实用性和独创性结合。
另一方面,选修课程与必修课程具备等价性,即两者拥有同等价值,不存在主次关系,选修课程不是必修课程附庸或陪衬。
再次,选修课程也有原则规定。
选修课程不是随意、散漫、浅尝辄止学习,而是有共同评估原则保证、有效学习。
6、对比阐明课程实行互动调适观和参加制定观异同。
(1)互动调适观制定和参加观都将课程实行看作一种动态过程。
不同是:
互动调适观将课程实行看作课程设计者和执行课程人共同对课程进行动态调适。
制定参加观以为课程由教师和学生共同参加教诲实践成
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课程 教学 形成 考核 参考答案