高中语文《荆轲》语文高中王怀峰教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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过程和方法:
1、课前认真预习,反复诵读课文;
2、查找资料,研究分析古人对荆轲的各种评价;
情感、态度、价值观目标:
1、学习荆轲不畏强暴,勇敢坚忍的精神
2、用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史
确立依据:
本节内容的课程标准是“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”。
本节内容包括各类文言知识的理解与积累和概括传记类作品的人物形象。
因此要引导学生在反复阅读实践中落实知识,同时总结方法策略。
三、学习者特征分析:
(说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的学习准备以及学生的学习风格,最好说明教师以何种方式进行学习特征分析。
)
在上一节课学习的基础上,学生的对课文情节脉络已经有了初步的掌握,对人物形象也有一个大致的了解。
这就为完成本节课的任务打下了良好的基础。
对本节课,学生迫切想了解荆轲刺秦成败深层原因,这就为这节课打下了良好的基础心理基础,完成了学生“学习准备”工作,本堂课重在引导学生充分调动学生的思维能力,运用分析与综合的方法完成对历史人物的个性化分析。
这就需要教师充分尊重学生的主体地位,运用科学的方法调动学生的学习积极性,让学生充分感受积极的学习体验,从而更好地落实知识,提升学生的文本鉴赏能力。
四、教学策略选择与设计(说明本课题设计的基本理念主要采用的教学与活动策略)
本课遵照以教师为主导,学生为主体的理念,采用讲授、问答、讨论、归纳、概括等方法指导学生学习。
所以从以下两个层面展开教学:
1.本文记叙荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。
拟从人物形象分析的角度确定教学思路,设计导读提问,同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示;
2.在疏通词句和讲读的基础上,开展评述或辩论。
五、教学重点及难点(说明本课的重难点)
【教学重点】
(ppt2)
1、积累文言词语。
2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。
【教学难点】用正确的历史观、价值观评价荆轲刺秦的历史。
确立依据:
学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值,从中汲取民族智慧;
用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限。
高二学生思辨能力已经有较大的发展,所以应引导学生多角度辩证地分析文章。
六、教学过程(本部分是教学设计的关键,在这一部分,要说明教学的环节及所需的资源支持、具体活动及其设计意图,以及那些特别需要说明的教师引导语)
教师活动
学生活动
设计意图
一、创设情境、导入新课
多媒体ppt3出示骆宾王的《易水送别》诗:
此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
2100年前,在燕国的易水河畔,一群人送别壮士荆轲,使秦完成刺秦之使命。
他们高唱着“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返”。
音调悲壮而苍凉,谁又会想到,这两句送别词句,竟能穿越两千多年,成为我们民族组的最强音。
今天我们就走进《史记》中的这一伟大篇章,走近荆轲,感受他那冠绝群伦的壮士情怀。
(板书:
荆轲)
集体诵读骆宾王的《易水送别》。
此地别燕丹,壮士发冲冠。
古诗导入,意在激发学生学习兴趣,想象送别场景,激发学生对文章内容的探究兴趣。
二、了解故事背景(ppt4),师生交流,落实学案内容,尤其是基础知识板块。
教师检查完成及落实情况,对重点问题强调补充。
同桌交流学案完成情况,质疑解难,落实基础知识。
采用生生质疑,生生解答的方式。
同时思考教师的拓展延伸知识。
本篇文章篇幅较长,文言现象较多,应充分发挥学生的主观能动性,自主落实知识,教师依托学案集中精力解决难度较大的知识点即可,不宜面面俱到
三、整体感知,把握文脉。
多媒体展示,事件背景(具体内容见课件)。
ppt5提出问题:
按照场景划分,文章可分为几部分,并试着四字格式概括文段大意。
参考答案:
行刺准备,易水送别,廷刺秦王。
自主阅读,依照教师的要求自主完成概括,然后同桌之间交流答案,彼此借鉴,完善答案。
通过几遍朗读,教师应使学生自主疏通文意,锻炼学生的分析概括能力,整体感知文章,了解文章内容。
四、合作学习,重点赏析,把握人物性格。
要求学生再次通读文本,全面理解概括人物的形象特征。
ppt6提出问题:
请试着用一个四字词语概括荆轲的形象特征,然后结合文本加以分析。
分析时请充分考虑以下因素:
描写,尤其是细节描写;
人物的矛盾冲突;
典型事件和场景;
人物彼此间的关系。
胆识气魄、刚烈气节、沉着机智、镇定自若、视死如归等。
学生积极思考,带着问题对文本内容跳读,筛选有效信息,形成个性化答案。
然后交流讨论,完善深化对人物形象的认识。
答题格式如下:
四字词语+课文相关内容的筛选诵读+分析理由(注意联系分析依据)。
理解教师提供的分析角度(细节描写、人物的矛盾冲突、典型事件和场景;
人物塑造的方法)。
通过阅读重点段落,让学生在品味语言中感受人物形象的特征,使学生领悟古代作品语言的魅力,感受荆轲人格的伟大。
五、突破难点,深入探究。
Ppt7悠悠千载,历史评说众说纷纭,朱熹曾评价荆轲“轲匹夫之勇,其实无足言”;
左思曾言“虽无壮士节,于世亦殊伦”;
对此陶渊明却说“其人虽已没,千载有余情”;
近代龚自珍更是赞其“江湖侠骨”联系全文,你是如何评价荆轲刺秦的呢?
学生充分讨论分析后,教师总结概括ppt5展示示例答案。
学生讨论自由回答,在老师补充材料和点拨下,完成个性表达。
依据课标要求,善于从历史和现实的角度分析,总结观点。
同时要学会辩证分析。
Ppt5示例答案:
历史的潮流下,荆轲终究难逃个人的悲剧。
但悲剧的动人力量,有时正是个人在命运面前的不屈服,展现着个体不可征服的力量。
我们可以联系鲁迅先生的“真的猛士敢于直面惨淡的人生,敢于正视淋漓的鲜血,这是怎样的哀痛者和幸福着”这句话理解。
同样海明威在《老人与海》中高喊“人不是生来就被打败的”,同样也昂扬这不屈的生命意志和反抗精神。
通过讨论,使学生与文本展开深层次对话,生生对话,评价人物,发现人物事件背后文化内涵。
课程标准:
六、pp9课文小结:
龚自珍在他的《咏荆轲》中这样说道:
陶潜诗喜说荆轲,想见停云发浩歌。
吟到恩仇心事涌,江湖侠骨恐无多。
是啊,荆轲这样“江湖侠骨恐无多”,所以直到今天重然诺轻财利,除暴戾安良善,侠者,仁之大也,依然是人们追求的最美好的品德。
让我们再次重温骆宾王的诗句吧。
此地别燕丹,壮士发冲冠。
学生齐声诵读诗歌,深刻感受,读出自己的情感。
引发情感共鸣,完成情感积累。
加深理解、巩固深化所学知识。
进一步理解人物形象。
七、安排随堂练习(ppt10-ppt13)
学生独立完成测试,时间为五分钟。
把答案写在答题纸上,下课上交。
对精要知识讲求当堂落实,及时复习。
七、布置作业(ppt14):
1.整理本文中出现的文言知识,尤其是词类活用和特殊句式。
2.课后微写作《荆轲论》(聚焦一点,字数200)。
附板书:
荆轲
精彩情节人物性格(荆轲)塑造手法
求取信物深谋远虑、胸有城府人物对话
易水送别赴汤蹈火、义无反顾矛盾冲突
廷刺秦王机智沉着、视死如归动作、表情
课堂反思:
(反思不仅要总结本次教学活动的优点和成功之处,也要注意指出本次教学活动激发的值得研究的课程问题、具启发意义的事件或教学实际实施过程中的缺陷。
同时,反思要突出重点,不一定面面俱到,要注意在事实的基础上加以总结和提升。
设计本课时,以学生为课堂的主体,注重文本、学生、与教师三者的交流,第一节课重点放在对文章背景的介绍和疏通文章内容上,主要解决读的问题;
第二节将重点放在文章的文言知识的梳理与归纳上,主要解决言的问题;
第三节课,也就是本课重点放在人物形象的分析与评价上,主要解决文的问题。
在课堂是实施的过程中,充分发挥学生的主观能动性,以学生为本,师生平等对话,积极思辨,师生互动充分。
遗憾之处是文言文的“言”的部分处理仓促,一些问题还没展开。
授课环节时间分配合理性需要提高。
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学情分析
在上一节课学习的基础上,学生的对课文情节脉络已经有了初步的掌握,对人物形象也有一个大致的了解。
效果分析
4月28日,我参加了济南市2019年“一师一优课”活动的初期录课工作,我选的课题是《史记·
荆轲》,这篇文章选自鲁人版选修教材《史记》第五单元第二课,是一篇讲读文言课文,记叙的是荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。
这节课用时三课时,我选择第三课时录制,用时45分钟。
首先在导语设计环节,先是引用骆宾王的《易水送别》导入,然后用情景再现的语言方式,激发学生的学习兴趣,整体导入效果还是不错的。
紧接着我设计了两个主要问题来组织教学,由浅入深的引导学生加深对文本的理解。
问题设计清晰而集中,基本起到了提纲挈领的作用,使整堂课目标突出,活动有效,学生收获也较多。
比较遗憾的地方是为了赶时间进度,个别环节没有有效的展开,处理比较浅层。
尤其是学生读的环节没有得到重视,很是遗憾。
教材分析
《荆轲》源自鲁人版选修教材《史记》第五单元第二课,是一篇讲读文言课文,记叙的是荆轲刺秦王的历史故事,人物形象刻画非常成功。
本文节选自司马迁《史记•刺客列传》,文章记叙了荆轲刺秦王的故事,刻画了一个为了捍卫自己的国家安全,不惜牺牲自己性命的英雄——荆轲的形象。
当堂测评
1.下列句子中加点的词解释不正确的一项是( )
A.既祖,取道 祖:
祭祖
B.于是荆轲就车而去,终已不顾顾:
回头
C.群臣皆愕,卒起不意意:
料想
D.其所奉药囊提荆轲也提:
掷击
【解析】 A项,祭祀路神。
【答案】 A
2.下列句子中加点词的意义和用法相同的一组是( )
A.而秦舞阳奉地图柙,以次进 不忍杀之,以赐公
B.北蕃蛮夷之鄙人天之亡我,我何渡为
C.燕王拜送于庭精兵锐卒必竭于外
D.荆轲和而歌,为变徴之声愿为诸君快战
【解析】 A项,“以”前一是介词,按照,后一是介词,把;
B项,“之”前一是结构助词,的,后一是用在主谓之间,取消句子的独立性;
C项,“于”均是介词,在;
D项,“为”前一是动词,成为,后一是介词,替。
【答案】 C
3.下列六句话分为四组,全都表现荆轲“果敢勇决”的一组是( )
①荆轲就车而去,终已不顾 ②厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉 ③左手把秦王之袖 ④秦王环柱而走 ⑤乃引其匕首以擿秦王。
⑥轲自知事不就,倚柱而笑
A.①③⑤ B.②④⑥
C.①③④D.②⑤⑥
【解析】 ②说的荆轲接近秦王的计谋,④说的是秦王惊恐的神态,⑥说的荆轲视死如归的精神。
均不符合要求。
4.下列对文章内容理解分析错误的一项是( )
A.易水送别,太子及宾客皆“白衣冠”,高渐离“击筑”,荆轲“和而歌”,“士皆垂泪涕泣”怒发冲冠。
各种现象综合成一个充满悲壮气氛的场面,这更增添了故事的悲剧色彩,也暗示了整个事件的悲剧性结局。
B.荆轲的歌声由凄切悲凉转为慷慨激昂,送行的人们也由感动、惜别转为激愤、激励。
就在这激动人心的壮烈场面中,荆轲义无反顾地踏上了献身刺秦的征途。
“就车而去,终已不顾”,勇往直前的英雄气概跃然纸上。
C.见秦王时,秦武阳变了脸色,害怕得发抖,“荆轲顾笑武阳”,而向秦王作了解释,在千钧一发之际,镇静的神态和得体的言辞消弭了危机。
这些对话,刻画了荆轲的精细、沉着、大义凛然。
D.秦王惊起拔剑不出,环柱而逃的狼狈相,群臣的惊愕,侍医的掷药囊,左右呼“王负剑”,一直到荆轲“身被八创”“箕踞以骂”。
在极短的时间里,写了秦王殿廷上下的情状,写动作、写表情、写高呼、写怒骂,组织成一个惊心动魄的壮烈场面。
【解析】 C项,“这些对话,刻画了荆轲的精细、沉着、大义凛然”不对,刻画荆轲镇静、大胆、灵活机变。
5.用现代汉语翻译文中画线的句子。
(1)愿大王少假借之,使得毕使于前。
译文:
_______________________________________________________
(2)而秦法,群臣侍殿上者不得持尺寸之兵;
诸郎中执兵皆陈殿下,非有诏召不得上。
【答案】
(1)希望大王稍微宽容他,让他能够在大王面前完成使命。
(2)而秦国的法律规定,殿上侍从大臣不允许携带任何兵器;
各位侍卫武官也只能拿着武器都依序守卫在殿外,没有皇帝的命令,不准进殿。
课后反思
设计本课时,以学生为课堂的主体,注重文本、学生、与教师三者的交流,第一节课重点放在对文章背景的介绍和疏通文章内容上,主要解决读的问题;
课标分析
“学习中国古代优秀作品,体会其中蕴涵的中华民族精神,为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限高二学生思辨能力已经有较大的发展,所以应引导学生多角度辩证地分析文章。
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