过秦论优秀教案课程Word格式.docx

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四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。

梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅33岁。

贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。

他的政论散文《过秦论》《陈政事疏》（也称《治安策》）《论积贮疏》等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。

故刘向把他比为古之伊尹、管仲。

在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；

同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。

这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。

他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。

其文章，辞赋以《吊屈原赋》、《鵩鸟赋》为最，明人辑有《贾长沙集》，另传有政论文集《新书》十卷，散文作品有《过秦论》、《鹏鸟赋》、《吊屈原赋》等。

他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了《屈原贾生列传》。

2．本文选自《新书》，个别字句从《史记》和萧统《文选》。

《过秦论》是贾谊的议论文的代表作。

原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。

“过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。

论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括论政，论史等文字。

3．时代背景：

战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。

秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓着，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。

如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。

最后秦终于兼并了六国。

秦统一天下之后，对百姓横征暴敛，滥施严刑苛法；

对异族大肆兴伐。

它的暴政给人民带来了极大的灾难，民怨沸腾，终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。

随着人民起义的风起云涌，中国历史上第一个统一王朝也是历时最短（16年）的王朝很快结束了。

西汉初年，经历春秋战国楚汉战争500多年的战争，社会经济遭受了五百年来的特大破坏。

农民大量流亡异乡，不得耕作；

还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。

战乱使人口锐减，商业萧条。

奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。

新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。

史载当时：

“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。

”人民很需要休养生息。

针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。

主张施行仁政，“与民休息”，以求经济大发展，社会的稳定。

当然，贾谊所说的“仁政”，完全是站在统治阶级立场上的，不可能包括消灭剥削、消灭阶级压迫等内容，这是历史的局限、阶级的局限，我们不能苛求。

二、整体感知：

1、播放课文朗诵带，注意文中一些字的读音。

腴（yú

）轸（zhěn）镞（zú

）笞（chī）恬（tiá

n）藩（fān）瓮（wè

ng）牖（yǒu）孝公既没（mò

）召滑（shà

o）俯首系（xì

）颈践华为城（huà

）劲弩（jì

ng）不及中人（zhōng）墨翟（dí

）蹑足行伍（há

ng）将数百之众（jià

ng）度长絜大（duó

）比权量力（lià

ng）万乘之势（shè

ng）朝同列（chá

o）一夫作难（nà

n）

2、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？

如何理解这句话？

“仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”结果导致亡国。

3、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？

“攻之势”体现在第一段到第三段，崛起——强大——鼎盛。

“守之势”体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。

三、研习新课

一）学习课文第1自然段：

1．朗读指导：

放录音或教师范读本段，注意语势，体现秦王朝势力的崛起，突出秦国地利（据殽函之固、拥雍州之地）、人和（君臣固守以窥周室）、政通（内立法度，务耕织，修守战之具）等的优势。

同时让学生体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。

本段的动词——“据”“拥”“有”之后要有停顿；

“内”“外”之后还应有停顿。

下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，教案不再赘述。

2、参看注释，想想“有席卷……之心，……之意”作何翻译，说说你从这句翻译中受到什么启发。

重点讲评文言翻译中一些修辞方式的处理。

突出强调两点：

其一，同义叠用的“凝缩”原则；

其二，夸张修辞格的处理，即意译或添加语词而保留，如“拱手而取……”可译成“毫不费力地夺取了……”或“拱手之间就夺取了……”

3．从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。

那么，我们把课文中“有……之意，……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？

意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。

同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。

总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；

同义短语的叠用，又使叙述生动形象。

4．文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？

从本段哪些词语可以看出这点？

材料是为中心服务的。

本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思考和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。

关于这点，本段课文已经明白论述。

首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。

后来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。

5．秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？

贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。

对后者，贾谊在《过秦论》（中）中称为“酷刑法”“高诈力”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。

贾谊认为“夫兼并者，高诈力；

安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。

”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。

6、集体朗读第一段。

四、布置作业：

1．完成“思考和练习”三、四两题。

2．熟读课文。

3．书面翻译第1段。

第二课时

教学要点

1．研习课文第2、3自然段。

第二段：

写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。

第一层：

写三带秦君的功业。

第二层：

写列国合力对付秦国。

运用对比，反衬秦国的强大。

第三层：

九国兵败，臣服于秦。

第四层：

一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。

第三段：

写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。

写秦始皇的“攻势”。

详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙中现出暴政的“魔影”，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。

写秦始皇的“守势”。

实行愚民政策，采取严密的防范措施。

运用排比和夸张手法，展秦盛极一时的气势，以反寸下段秦的迅速灭亡。

3．继续重点讲授文言文翻译方面的知识。

3．从分析段内层次入手，学习运用材料为中心服务的技巧。

一、研习新课

一）学习课文第2自然段：

1．下面是第2自然段第一句的译文，其中有些地方译得不正确，请指出来，并说说理由。

译文：

秦孝公死后，他的儿子惠文王，孙子秦武王和昭襄王承接了已有的基业，沿袭前代的政策，在南边夺取了汉中，在西边攻取了巴、蜀，在东边割占了肥沃的土地，在北边收复了在政治、经济、军事上都非常重要的城邑。

好的译文标准是“信”“达”“雅”，即准确、通畅、优美生动。

上面译文在这三方面都有欠缺。

其一，个别语词不准确：

“蒙故业”的“故”，泽为“原有（的）”为好；

“因遗策”的“策”，指的是策略；

“南”“西”“东”“北”译成“在南边”之类不能准确表现秦的扩张行径，译成“向南”“向西”等为好；

“收”不是“收复”，和“取”同义。

其二，不“达”、不“雅”：

对于专名，直接“搬”过即可，不必把注释当译文抄在译文中。

译文对“惠文、武、昭襄”及“要害之郡”的处理就有这方面的不足，结果使句子疙疙瘩瘩，甚至造成歧义。

2．指名让学生口译第2段，其他学生（或教师）订正。

3．第2自然段的层次划分有下面几种意见，谈谈你的看法和理由：

（1）分4层：

“孝公既没……要害之郡”是第1层，“诸侯恐惧……已困矣”是第2层，“于是从散……弱国入朝”是第3层，其余是第4层。

（2）分2层：

“孝公既没……弱国入朝”是第1层，其余是第2层。

（3）“弱国入朝”前是一段，可分三层，分法如第一种意见前3层的划分；

“延及……国家无事”应单列一段。

把孝公之后五位国君放在同一段中是有道理的，这只要联系上下文就可明白：

第1自然段写秦孝公，这是秦攻夺天下的开端。

第2自然段中的五位国君有共同的特点——“蒙故业，因遗策”，继续执行孝公攻夺天下的既定国策，虽然孝文、庄襄因“享国之日浅”，无所建树，但不等于放弃攻天下的“遗策”。

总的说来，五位国君是在发展吞并天下的业绩。

第3自然段写秦始皇，是秦攻夺天下雄心的实现，即标志“攻”的阶段的结束，下面转入“守”天下的阶段。

所以第三种意见似不可取。

第二种意见基本合理。

作者按时间先后和建树状况把五位国君分为两类来写：

前者评写，后者略写，但不管评略，二者的关系是并列的。

为了学习方便，我们可以对第一层再分3个小层（分法如第一种意见前３层的划分）。

第一种分法实际上是把第一层的3个小层与第二大层并列，这在逻辑上是有毛病的。

说明：

若有学生问，作者为什么把前三位国君合写而不—一独段分写？

亦可参看上面分析，从中找出答案。

）

4．在第2自然段第1大层中，3个小层是否都是写秦的？

有人说，第1小层写秦攻各国，第2小层写各国攻秦，第3小层写双方战争结果。

这种说法对不对？

结合课文加以说明。

还可以有一种理解，3个小层都是写秦的。

第1小层，写秦对诸侯各个击破的“攻”。

“南取”“西举”“东割”“北收”，既说明了这点，又说明这种进“攻”所向披靡，任何一个诸侯都难于单独与之抗衡，从而也说明了诸侯之所以“会盟而谋弱秦”的原因。

第2小层，还是写秦攻诸侯，“攻”取合起来的九国诸侯。

九国之师的“叩关攻秦”不过是以攻为守，其实质还是守。

面对九国联军的“攻”，秦不再是孝公时的“君臣固守”，而是“开关延敌”，以“攻”对“攻”。

第3小层写秦击溃九国之师后的影响，说明其席卷天下之势已完全形成。

若非孝文、庄襄“享国之日浅”，那么一统天下的宏图就可能在始皇之前得以实现。

二）学习课文第3自然段：

第3自然段讲了秦始皇“攻”天下的业绩和“守”天下的措施。

试指出文中哪些文字是写其“攻”的，哪些是写其“守”的。

“士不敢弯弓以报怨”句之后为“守”，“报怨”句和其前为“攻”。

“南取百越”北“却匈奴”仍属其“井吞八荒”之举。

3．第3自然段在写秦由“攻”转为“守”时从哪些方面写了其“守”的措施，为什么要写这些？

从政治、军事、文化、刑法、地理等方面写其以暴政来作为“守”的措施。

写这些是为突出中心论点眼务的。

二、布置作业：

1．背诵第3自然段。

第三教时

1．研习第4、5自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。

第四段：

写陈胜起义的情况和秦的结果。

极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝--平凡之极。

“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。

第五段：

分析秦灭亡的原因，得出结论。

指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。

将陈涉的实力和九国对比，呼应3、4段，设问导出结论，这正表明了作者的政治主张，即：

提倡仁政，反对暴政。

将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施……”。

二、研习新课：

一）学习课文第4自然段：

1．第4自然段导读：

如课本“预习提示”所言，“写陈涉起义，天下响应，迅速灭秦”。

这和“过秦”有什么关系？

作者为什么要评写陈涉出身之低下、起义的仓淬、士卒的弱少、兵器的钝劣以及“天下云集响应”的形势？

要解决这些问题，我们在阅读时必须联系上下文，通过比较来探求，而不要孤立地就本段苦思冥想。

为了帮助同学们学会这种比较，我们先来做如下练习：

（1）读本段和上段有关内容，填写下表：

地位

出身

军队数量

军队素质

武器状况

地理条件

陈涉

瓮牖枢之子人，迁徙之徒

行伍之间

数百

疲弊之卒

斩木为兵

阡陌之中

秦始皇

至尊

王侯之家

万乘

良将”“信臣精卒”

劲弩”“利兵”

“据亿万丈之城”“全千里”

（2）我们之所以将陈涉与始皇作比较，是因为陈涉起义时虽然“始皇既没”，但“余威震于殊俗”，说明秦当时国势未衰。

从比较中可以看到，秦灭亡的原因不是因为陈涉力量强大，也不是因为秦国的力量不强大和地理条件发生了变化。

（3）从本段的“非有仲尼、墨翟之贤”可以看出陈涉起义的原因，不是上段中的秦“废先王之道，焚百家之言”；

从本段对陈涉的地位、出身等叙述看，陈涉反秦的原因也不是上段所说的因为秦“振长策而御宇内”和“隳名城，杀豪杰”，而是因为秦“执敲扑而鞭笞天下”。

（4）从第2自然段中，知山东诸侯“会盟而谋弱秦”时，招致人才的办法是“不爱珍器重宝肥饶之地，以致天下之土”；

从本段“天下云集响应，赢穆而景从”来看，“山东豪俊并起而亡秦族”的原因，并非是陈涉有“仲尼、墨翟”之贤、“陶朱、猗顿”之富，其原因是三段中的“振长策而御宇内”“废先王之道，焚百家之言”“隳名城、杀豪杰”等，总之一句话，如下段所说的，是因为秦“仁义不施”。

2．小结：

第四段写了强秦的灭亡。

“陈涉起义，天下响应”从出身地位、个人素质、起义军成分武器、起义的影响、起义结果这五方面的铺叙为第五段内容作了铺垫。

二）学习课文第5自然段：

1、第5自然段导读：

第五段转入议论，分析秦灭亡的原因，得出结论。

作者是如何议论的？

从文中可以看出，作者的议论用了对比手法，作者如何运用对比手法？

用来对比的材料分别见于上文哪一段？

作者的结论是什么？

我们用历史唯物主义观点该如何评价这一结论？

这些都是我们阅读时要加以注意的。

下面我们仍通过练习来解决这些问题。

（1）“且夫天下非小弱也，雍州之地、？

函之固，自若也。

”这是作者进行比较的前提，也是排除秦亡是由于国家变小变弱的原因。

这句话是对前文叙述事实的高度概括和所作的判断。

这些事实通过文中这些语句可看出来：

第１段的“据？

函之固，拥雍州之地”及“拱手而取西河之外”；

第２段的：

“南取……要害之郡”、“争割地而路秦”及“宰割天下，分裂……入朝”；

第３段的：

“吞二周……而报怨”及“践华为城……谁何”；

第４段的“余威震于殊俗”。

（2）陈涉与“九国”的比较，实质上仍是以秦之今与秦之昔的比较。

从第２段中我们知道，昔日作为一国诸侯的秦，与拥有“十倍之地，百万之师”的九国较量的结果是胜而不是败；

而今与陈涉这位不能与九国“同年而语”的甿隶之人较量，竟然失败！

这就告诉人们：

一个国家疆域广大，实力雄厚，未必就是战胜对手的永远的和最起作用的因素。

什么是决定的因素呢？

读者在对比之后，不能不深思而发出“何也”的问话。

4、既为史论，那么“论”自然体现在末段，作者的思路如何？

先对比论述九国之师何陈涉之众的力量，重点是“成败异变、功业相反”八字。

然后归纳中心论点，“然秦以区区之地”以下四句照应第一二段；

“以六合为家”二句照应第三段；

“一夫作难”三句照应第四段，水到渠成点出中心论点“仁义不施而攻守之势异也”。

5、集体诵读第五段。

朗读指导：

“且夫”推进一层领起议论的语气。

以下连用六个“也”表示及其肯定的意思。

四个排比句的重音是：

“尊”“銛”“抗”“及”。

特别应重读“成败异变，功业相反”。

“试使”换假设语气，读出惋惜之意。

“然秦”以下句子语势由弱到强，逼出“何也”，结句显志，须用深责的语气读出，“仁义不施”是重点，宜一字一顿。

小结：

吸取历史的经验教训，古为今用。

对于这个道理，古人很早就懂得。

贾谊就说过：

“前事不忘，后事之师也。

”他的史论《过秦论》通过总结秦不施仁义二世而亡的教训，来讽谏汉朝统治者。

他这样做，是希望汉文帝以秦朝为借鉴，施行仁义，以免蹈秦朝的复辙。

这是贾谊站在封建统治阶级的立场，为他们谋画“长治久安”之道，事实上只能是一种幻想。

虽然由于历史局限，作者不可能用历史唯物主义观点来分析和找出秦朝灭亡的根本原因，但这篇文章表现出贾谊对农民起义的力量和意义有所认识，写出了他反对统治者施暴政于人民。

尤其他针对当时现实而论史的精神今天仍值得我们学习。

三、总结：

《过秦论》是史论，文章总论了秦的兴起，灭亡及其原因，鲜明地提出了本文的中心论点：

“仁义不施而攻守之势异也。

”其目的是提供给汉文帝作为改革政治的借鉴。

文章气势磅礴，笔力雄浑。

大量运用对比、排比、对偶、夸张等修辞手法，秦兴秦亡波澜起伏，那力透纸背的说理，那援引史实的分析，那酣畅淋漓的铺张渲染，使文章具有很强的说服力和感染力。