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(一)概念界定
1.家庭教养方式
家庭教养方式(Parentingstyle),最早是1967年由美国的心理学家鲍姆瑞提出[1],我国学者对于这个英文的翻译Parentingstyle各有不同,通常又称为家庭教养方式[2]、父母养育方式[3]、父母抚养方式[4]、育儿风格[5]等很多种说法,父母教养方式或家庭教养方式当今比较流行的说法之一[6]。
家庭教养方式是指父母在抚养和教育子女的过程中,它综合了对子女感情的教养观念、教养行为和行事风格,是一种相对稳定的心理倾向[7]。
纵览世界以及国内外的家庭教养方式的概念演变过程,参考很多的学者对家庭教养的描述,结合一定的家庭教育经验,将家庭教养方式定义为:
“在家庭生活中,以亲子关系为中心的,教养者在抚养和教育子女的日常生活中,所表现出来的,一种对待孩子的固定行为方式和行为倾向。
”[8]
根据心理学家Baumrind划分的四种家庭教养的类型,对研究的四种家庭教养方式分别定义。
专制型家庭的教养方式指教养者按照自己的想法,对幼儿进行要求,极少考虑幼儿的想法,有时对幼儿犯的错误会表现出不满和采取一定严厉的惩罚措施。
[9]民主型家庭的教养方式以孩子身心健康的全面发展为中心,对孩子既有要求又有反应,倾听和吸收孩子的观点,尊重孩子的意愿,鼓励孩子自立,亲子间进行平等地交流。
[10]溺爱型家庭的教养方式对幼儿没有要求只有反应,以幼儿的意愿为中心,对幼儿有求必应,缺乏控制,过渡保护[11]。
忽视型家庭的教养方式对孩子既没有要求也没有反应,既对孩子不要求,也对孩子的行为不监督、不指导、不控制,同时不参加孩子的活动,不关心孩子的身心发展[12]。
2.幼儿口语表达能力
幼儿凭借自身的发音器官,发出的某种语音来表达自己的思想和情感的言语,口语表达是指个人透过口头语言,表达自己的思想与情感,在表达的过程中,能符合内容丰富、掌握重点、条理分明,加上语音清晰、语速流畅、音量适中和自然的态度及应用丰富的肢体等特质。
通过查找文献后发现,目前还没有对幼儿口语表达能力的明确界定,综上所述,将此次调查研究的幼儿口语表达能力定义为:
“5-6岁的幼儿在日常生活和学习中,通过自身发出的某种声音,来表达自己的想法,来与人交流的语言能力”
二、研究设计
研究设计采用问卷调查和文献分析等两种分析方式,共同探究影响幼儿口语表达能力的相关因素,针对这两种研究情况分别说明如下。
(一)问卷调查
本研究主要通过问卷调查设计,探讨家庭教养方式对幼儿口语表达能力的可能影响。
有关问卷调查的研究对象、研究工具以及调查程序分述如下:
1、研究对象
研究對象抽取自福建省宁德市洋中镇洋中中心幼儿园5-6岁大班年段120名幼儿。
被测试幼儿90%来自农村,10%来自城市,所有被测试幼儿智力均为正常。
2、研究工具
(1)家庭教养方式调查问卷
研究者根据Baumrind划分的四种家庭教养方式观点,并参考相关文献进行问卷编制。
所有编制试题皆放置于问卷星网络平台,在问卷编写完成后,研究者通过微信的方式分享在班级群里面,请幼儿家长在手机上帮助填写问卷。
最后总计回收有效问卷数计102份。
(有关问卷调查请参考附录A)
(2)抽样口语语言评估
幼儿口语表达能力的评估是通过一名家访老师带上准备好的绘本故事书分别去20名幼儿家中,在家长的陪同下,让幼儿放松情绪后,由家访老师先引导幼儿阅读绘本《下雨天》。
评估程序则是,让幼儿说说绘本里面的故事,幼儿讲述时及时记录下幼儿的语言;
家访老师会对幼儿的口语语言评估从词汇量、句子完整度、故事讲述完整度来进行评估。
对幼儿讲述绘本故事评估的方法是,词汇量统计的单位是个,按照幼儿在对故事的讲述中用了多少个的词汇来记录;
句子完整的统计单位是个,对幼儿在故事的讲述中使用了多少个完整句子的记录;
故事完整度的单位是分,按照幼儿在讲述绘本故事中的人物、场景出现的事物来计分。
(有关口语语言评估请参考附录B)
3、调查程序
上述家庭教养方式问卷数据回收后,研究者先依照被试者填答情况分类出四种教养方式类型的家庭。
随后,基于考虑后续评估幼儿口语能力所需耗费的时间、资源有限下,进一步从四种家庭教养方式类型中再分别各抽出5名幼儿,总计共20名幼儿作为分析对象。
这些幼儿也将进一步接受绘本故事以及其对绘本故事的综合表达评估测试。
(二)文献分析法
本研究对幼儿口语表达能力的探究,除了由家庭教养方式的视角切入分析外,也通过查阅相关文献结果,进一步对研究幼儿口语表达能力的其他因素进行讨论和说明。
三、家庭教养方式对幼儿口语表达能力的研究现状
通过问卷调查出四种家庭教养方式,幼儿口语的评估是从这四种家庭教养方式下,分别抽取每种类型5个幼儿来进行这项评估,每个幼儿每次阅读和讲述故事需要大约30分钟,由于受时间和经费的影响,只能从四种类型分别抽取各5个幼儿,共20个幼儿来调查。
因此分别对下面抽取调查的四种家庭教养方式下20个幼儿命名,专制型家庭的幼儿为专制型幼儿1、专制型幼儿2、专制型幼儿3、专制型幼儿4、专制型幼儿5,民主型家庭的幼儿为民主型幼儿1、民主型幼儿2、民主型幼儿3、民主型幼儿4、民主型幼儿5,溺爱型家庭幼儿为溺爱型幼儿1、溺爱型幼儿2、溺爱型幼儿3、溺爱型幼儿4、溺爱型幼儿5,忽视型家庭教养幼儿为忽视型幼儿1、忽视型幼儿2、忽视型幼儿3、忽视型幼儿4、忽视型幼儿5。
(一)家庭教养方式类型的问卷调查结果
根据表3-1的研究结果,此次调查的参与问卷调查的一共有102个家庭,其中民主型教养方式的家庭有40个、放任型教养方式的家庭12个、专制型教养方式的家庭有15个、溺爱型教养方式的家庭有35个,根据表格看出,四种家庭类型的人数,分别是民主型>
溺爱型>
专制型>
放任型。
表3-1
家庭教养类型
民主型
放任型
专制型
溺爱型
人数
40个
12个
15个
35个
总计
102个
(二)不同类型家庭教养方式下的大班幼儿口语表达能力
根据表3-2、表3-3、表3-4、表3-5得出,在这四种家庭教养方式下的20名幼儿口语表达能力各有不同,通过对绘本故事的词汇量、句子完整和故事讲述完整度的分析,发现在民主型家庭教养下的幼儿在词汇量、句子完整和故事完整度的评估是最高的,分别是478个、141个、482分,其次是专制型家庭教养方式的317个、100个、346分,最后是忽视型和溺爱型的家庭教养方式,发现这两种类型的教养方式的个数和分数的差别不是很大。
这些最终的数据结果,表明不同的家庭教养方式下幼儿明显差异,家庭教养方式对幼儿口语表达能力有影响。
表3-2专制型家幼儿口语语言评估统计
幼儿口语评估
专制型幼儿
词汇量(个)
完整句子(个)
故事讲述完整(分)
专制型幼1
55
20
70
专制型幼2
60
67
专制型幼3
21
72
专制型幼4
19
69
专制型幼5
65
68
317
100
346
表3-3民主型幼儿口语语言评估统计
幼儿口语评估
民主型幼儿
民主型幼1
90
28
82
民主型幼2
94
27
83
民主型幼3
95
30
85
民主型幼4
98
26
88
民主型幼5
102
478
141
428
表3-4忽视型幼儿口语语言评估统计
忽视型幼儿
忽视型幼1
50
17
忽视型幼2
58
忽视型幼3
忽视型幼4
59
71
忽视型幼5
18
282
340
表3-5溺爱型幼儿口语语言评估统计
溺爱型幼儿
溺爱型幼1
溺爱型幼2
溺爱型幼3
64
溺爱型幼4
62
23
66
溺爱型幼5
285
97
333
四、不同类型的家庭教养方式对大班幼儿口语表达的影响
根据表4-1的数据,对四种家庭教养方式下幼儿口语评价的对比,从幼儿口语评估的词汇量、句子完整以及故事完整性三个方面来分析,发现四种家庭教养方式下幼儿口语表达能力的差异,在词汇量的积累上民主型家庭教养方式下的幼儿比忽视型和溺爱型的多将近二分之一,专制型教养方式则与民主型幼一定的差距,而忽视型教养方式的口语评估结果在四种家庭教养方式里属于最差的,有这些数据的结果表明民主型家庭教养方式更有利于幼儿口语表达能力的发展。
从本次幼儿口语评价的分析中看出,四种家庭教养方式对于幼儿口语评价的结果是民主型>
忽视型。
民主型的教养方式给予幼儿一个宽松的、有好的、和谐的家庭成员关系,教养者和幼儿之间的交流平等又和谐,不但有利于家庭中亲子关系的发展,更是为幼儿的口语发展提供了一个敢说、想说的机会,让亲子之间的交流变得更加亲密;
专制型家庭对于幼儿的控制严格,教养者对幼儿有着强烈的控制欲,在幼儿的性格和表达塑造期的时候,对于幼儿来说这种方式的有利方面大于有弊方面,相对于剩下的两种家庭教养方式的类型来说,会更有利于幼儿的语言发展;
溺爱型的家庭教养方式,由于幼儿受到家长的宠溺,在日常生活中,往往还没有表达完全自己的意思,教养者就明白或者已经帮助幼儿做好,这类型的幼儿缺少对口语锻炼的机会,需要教养者更多的给予幼儿充分的表达机会和规范的引导;
忽视型家庭教养对于幼儿的发展来说,教养者对于幼儿的关注重心不够,教养意识以及责任淡薄,导致幼儿语言发展的环境有着直接的重要的关系,幼儿前期口语的词汇不够,间接的影响幼儿语言表达的后期发展。
表4-1
口语能力
家庭类型
10
482
忽视型
五、影响幼儿口语表达能力的其他方面因素的分析
幼儿生活在社会大环境下,幼儿口语表达能力除了受到家庭的教养方式影响外,通过阅读其他的文献发现,幼儿的口语表达能力还受到语言环境、母亲受教育水平、幼儿性别等的影响,以下是对文献中其他影响幼儿口语表达能力因素,进行归纳和分析。
(一)语言环境
语言环境是幼儿语言发展的重要因素之一。
5-6岁是幼儿的个体生长、发育和身心发展的迅速时期,这个时期是幼儿最容易接受周围语言环境的影响。
5岁幼儿可掌握2200~3000个词,6岁幼儿可掌握3000~4000个词。
[13]大班幼儿的词汇量已经能够基本的运用语言来进行日常生活的交流需要。
根据张世妹的《语言环境对3-6岁幼儿词汇水平的影响研究》得出语言环境总体上对幼儿的词汇水平具有显著影响[14]。
例如城市家庭的幼儿,经常接触到麦当劳、肯德基、游乐园、动物园、博物馆等词会,他们经常接触到这类事物的名词,导致理解并在生活中里熟练的运用,对此的理解先于农村幼儿,不过这类的差距可以通过后天对其认识后而了解;
农村幼儿接触的事物与城市幼儿不同,农村幼儿则是对农作物、农具、植物等农村生活环境里的更为熟悉,对于在农村中的风土人情和生活习俗则先于城市幼儿,往往会先学会且理解并且熟练的运用。
这是幼儿生活环境对于幼儿词汇的影响,从而进一步影响到幼儿在日常生活中的口语表达的能力。
(二)母亲受教育水平
幼儿时期母亲对幼儿口语起到主要作用,其中幼儿口语的发展受到母亲的受教育水平、幼儿性别、家庭经济水平等影响。
母亲受教育水平对儿童词汇的理解和掌握有显著的影响,[15]在家庭教育中,母亲对于幼儿的陪伴会更多,母亲的心思细腻且注重对幼儿各方面的培养,而母亲的受教育水平决定着能够更加科学的对幼儿进行教育,母亲也更加重视对幼儿的口语表达词汇的积累和掌握,词汇在幼儿口语表达能力是其组成的成分,所以母亲的受教育水平对于幼儿的口语表达能力的发展有着重要作用。
(三)幼儿性别
性别对汉语口语词汇的获得年龄有影响[16]。
学龄前阶段女幼儿相比男幼儿,能够更早地理解口语词汇的意义,男幼儿比女幼儿晚于对词汇的理解,意味着着男孩对于词汇运用和理解受到一定的阻碍,是受到幼儿自身的发展限制,这需要男孩在口语吸收锻炼这块需要家长的更多耐心和引导,词汇的理解影响着男孩对于词汇的认识,也间接的影响着男孩的口语表达能力。
六、改善建议
1.家长转变教育观念,重视幼儿的口语发展
家庭是幼儿成长与生理和心理发展的第一环境,幼儿的口语是在家庭的环境里学习和练习的。
幼儿口语是在环境里积累和锻炼发展的,而不是家长认为幼儿还小,长大后就自然学会了。
充分说明教养者在前期对幼儿口语教和学的过程要重视,教养者的教育观念对幼儿的语言发展有着重要作用。
5-6岁的幼儿生长、发育、身心发展的最迅速,同时也最容易接受到教育和生活中环境影响的时期。
3-6岁儿童心理上的一大重要特征就是强烈的好奇心和求知欲[17]幼儿时期最容易受到教养者各方面的影响,幼儿无意识的对教养者的行为进行模仿和学习,家长既是幼儿的教养者,也是幼儿模仿的对象。
转变对于幼儿的教育观念对于教养者来说,是让幼儿在生理和心理发展的时期,吸收的东西都是通过口头语言的方式来表达的。
让幼儿接受着良好的口语教育,意味着口语表达对于幼儿的重要性,从自己做起,在日常生活中的口语运用注重自己的言行是否文明,同时吸收民主型家庭教养方式中的优点,重视在日常生活中的口语锻炼,和幼儿进行平等的交流,并及时给与幼儿反应。
2.耐心引导幼儿表达口语和交流
幼儿的口语是在日常生活中学习积累的,同时需要给与幼儿口语交流的机会。
由于受到幼儿心理及身体条件发展状况,在组织语言并且用自己的方式表达出来的时候,刚开始往往会表达不够明确和清楚,在这个过程中需要教养者给予幼儿更多的耐心和引导,帮助幼儿渐渐学会规范的表达,从而使幼儿的口语表达能力得到更多发展的可能性。
专制型的父母通常以自己的想法为中心,缺少一定的耐心和沟通,在为幼儿创造的口语交流机会时,应该多一点耐心和多鼓励幼儿说出自己的想法,不要强加成人的想法给幼儿,不利于幼儿主动交流和锻炼口语;
忽视型的父母应该把自己的关注点多放一些在幼儿身上,关注在日常生活中和幼儿的交流,对幼儿的交流给予回应和引导;
溺爱型家庭的教养者耐心足够,在教养的过程中,需要给予幼儿更多的交流机会,而不是去直接帮幼儿把生活中的所有事情都做好,这样减少了幼儿口语词汇的积累和运用,同时使幼儿变得不愿意与人交流。
(二)为幼儿提供口语交流环境和机会
1.重视家庭口语交流的环境
家庭是幼儿自出生以来接触最多的环境,在家庭这个环境中学会走路、吃饭、穿衣、口语等一系列的基本生活操作,所以每个幼儿都深受家庭中的各种影响。
亲子阅读是家长和幼儿的互动和交流,通过阅读书籍的方式促进亲子感情和幼儿的词汇积累。
[18]辅助类道具的运用,在家庭的环境中可以适当的布置一些帮助幼儿口语的小道具。
平时家长应该重视的在日常生活中与家庭其他成员交流,通过耳濡目染的方式对幼儿影响,在无形中引导着幼儿的发展,5-6岁阶段幼儿正处于好奇心和模仿能力较强的阶段,教养者在日常生活中的交流尽量使用规范化的语言和普通话,有条件的情况下可以鼓励和引导幼儿说普通话,在日常生活中交流时也多说普通话,如果孩子经常使用压缩后的语言,注意耐心提醒幼儿讲述完整的句子,出现错误时记得及时帮助幼儿纠正。
2.参加户外活动,促进幼儿和其他人交流
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求幼儿每天的户外活动时间不少于两小时。
由于幼儿身心发展需要,不仅对幼儿在幼儿园里活动课程的要求,也对教养者建议幼儿在家时也尽量满足幼儿户外活动的发展需要。
参加户外运动,让幼儿多接触社会环境和人际交往,既能促进幼儿身体健康发展,又能增加幼儿的口语交流机会。
幼儿词汇积累需要有机会与人交流,户外运动是幼儿与人交流锻炼的机会,既帮助幼儿灵活的积累和运用词汇,促进口语表达能力,又学到与其他小朋友交流的技巧。
同时户外活动也能帮助幼儿收获新的东西,例如观察户外树木、花草、虫鸟等,通过实际的观察和接触,激发幼儿的兴趣,让幼儿对词汇的理解更加深刻,在使用时就会比较准确。
结论
幼儿生活在家庭中,在成长的过程中他们学会很多基本的生活技能以及发展自己的能力,研究幼儿口语表达能力和家庭教养方式之间的关系发现,两者之间存在相关的关系。
通过几种家庭教养方式的调查和对幼儿口语的评估,经过数据分析,发现民主型的家庭教养方式对于幼儿的口语表达能力的影响,比另外三种类型的家庭教养类型更有利,会比较有利于幼儿口语表达能力的发展,另外三种类型的家庭教养方式对于幼儿的口语表达能力的培养上存在一定程度的缺失,所以对于幼儿的口语教习有着一定的要求,不要过于随意,最后对幼儿的口语表达能力培养提出一定的建议。
致谢
首先感谢我的指导老师,本论文是在老师的指导和幼儿家长、幼儿老师、幼儿、同学们的帮助下,完成的此次论文的数据以及修改。
在此,我要向他们的细心帮助和指导表示由衷的感谢,感谢传授我知识的老师们,同时感谢所有关心帮助过我的同学、老师和学校。
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