请务必下载心理C证面试须知供参考Word文档下载推荐.docx
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情绪行为表现是否得当;
对自我分析的综合印象;
其他(仪容仪表、综合素质等)。
三、面试的程序:
面试分批进行,每批10人左右,分别在10个考场。
程序如下:
1、抽签,确定活动课的主题和考场顺序;
2、准备,30分钟。
在指定的准备室里备课,可携带参考书籍;
3、面试,15分钟左右。
四、面试前准备:
1、面试前写好自我分析的材料。
面试时最好能脱稿,对自己的性格、气质、情绪等的分析要准确、到位。
2、自学有关心理辅导活动课的理论知识,了解活动课的主要原理和基本要求。
3、查阅有关心理辅导活动课的优秀教案,选取有代表性的不同主题的设计,可准备一些资料以便备课时参考。
面试程序和规定
1.首先集中“休息室”,登记、领取并填写《面试评分表》。
2.其次依据序号顺序到准备室参加试题抽签,将抽到的题目贴在评分表背面,准备时间为30分钟,准备时可带笔、纸和心理健康教育参考资料;
3.最后依据考生抽取的题号到指定的面试室参加面试。
面试时间为每人15分钟。
注意面试时不准携带参考资料进场。
只能留一张32开便签,由本人手写的提纲。
4.请凭身份证准时到指定试场参加面试。
自我个性分析涵盖的内容(仅供参考)
对自己的心理素质(包括性格、气质、情绪、思维等)作简要分析。
1.了解你自己的气质类型
在日常生活和工作中,你能否顺利和成功与心理素质的好坏有很大关系。
我们常常发现人和人不一样:
有的人容易激动,做事雷厉风行;
有的人机智灵活;
有的人天生慢性子;
还有的人非常脆弱,经不起风浪。
这种性格的差异就是“气质”。
从心理学角度讲,人的内在气质与情感、信心、意志力和韧性等心理素质都有着密不可分的关系。
人的气质带有先天遗传的性质,它能影响人的行为方式、能力的形成和发展,各种气质都有自己的优缺点。
只有充分了解自己的气质类型,才能发挥优点、克服缺点,实现自己心理素质基础的一定程度上的转化。
胆汁质
强而不平衡。
这样的人情感和情绪发生迅速,爆发力很好。
同时,情感和情绪消失得也快,情绪趋于外向。
智力活动灵敏有力,但理解问题容易粗枝大叶。
意志力坚强,不怕挫折勇敢果断,但容易冲动,难以抑制。
工作热情高,表现得雷厉风行,顽强有力。
多血质
强而平衡,灵活性高。
这种人情感和情绪发生迅速,表露于外,极易变化,灵活而敏捷,动作活泼好动,但往往不求甚解。
工作适应力强,讨人喜欢,交际广泛。
容易接受新事物,也容易见异思迁而显得轻浮。
粘液质
强而平衡,灵活性低。
这种人情绪比较稳定,兴奋性低,变化缓慢,内向、喜欢沉思。
思维和言行稳定而迟缓,冷静而踏实。
对工作考虑细致周到,不折不扣,坚定地执行自己已经做出的决定,往往对已经习惯了的工作表现出高度热情,而不容易适应新的工作和环境。
抑郁质
弱性,易抑制。
这种人情绪体验深刻,不易外露。
对事物有较高的敏感性,能体察到一般人所觉察不到的东西,观察事物细致。
行动缓慢、多愁善感,也易于消沉,干工作常常显得信心不足,缺乏果断性。
交往面较窄,常常有孤独感。
2.从以下几个角度分析自己的特点
(1)基本方面:
内外向性格:
内向:
极端内向,典型内向,内向偏外,
外向:
极端外向,典型外向,外向偏内。
情绪稳定程度:
稳定型、不稳定型、峰谷型
价值取向:
艺术型,经济型,道德型,混合型。
价值程度:
苛求型、适当型、随意型、
人际态度:
热情、温暖、平淡、冷漠。
理解与表达能力:
听和说的能力。
(2)社会能力:
生存能力,学习能力,工作能力,人际交往能力。
(3)个人感情结构:
爱人,亲人,知心朋友,好朋友,玩友。
(4)兴趣爱好
(5)自我管理能力
自己的情绪管理能力:
开心能力,积极转化能力
自我的目标管理能力
自我的行为能力和行为管理能力
(6)智力状况。
自我个性分析中考官可能问的问题(仅供参考)
在对话的过程中考官会注意观察被试的人格特点,是否具备尊重、同感、真诚等心理辅导教师的特质,所言与行为表现是否一致、理论与实际是否一致,在整个面试过程中所表现的个性和所表述的内容是否前后和谐统一。
看被试是否客观全面地看待自己,实事求是评价自己。
所问问题如:
(1)你觉得自己个性中比较适合做心理辅导老师的优势是什么?
哪些个性特点会阻碍你的工作生活,尤其是心理辅导工作?
(2)说说你的气质类型,性格特点,表现在哪些方面,请举例。
(3)说说你的认知特点:
思维敏捷(迟缓)、条理性、想象力
(4)说说你的情绪情感特点,比如:
热情开朗、有激情、冲动、稳定、感情丰富、体验深刻------
对于情绪问题如何处理?
(5)说说你的意志特点:
比如果断性、坚韧性、独立性、主见、坚强---,对于自我主张与现实有矛盾的情况,如何处理?
(6)人际关系和谐或有冲突,对人际关系冲突如何处理?
(7)你觉得这些个性特点的形成与什么有关?
(8)你的重要他人是谁?
或在你的生活中对你影响比较大的人是谁?
对你性格、为人处事方面的影响在哪些方面?
(9)你在前面表述的个性特点中,有(消极的情绪体验),能否举个例子,说说那次消极情绪体验是怎样处理的。
(10)用几个形容词来表达你的个性特点。
(11)为什么申请参加C证考试?
(个性上的优点,如耐心、细心、热心、真诚、坦率、守信、体谅人理解人、乐于助人;
心理学技巧对学科教学与班主任工作带来的巨大促进作用,学生能敞开心扉跟你沟通,便于培养全面发展的好学生;
现阶段学生的需要。
因而有一种强烈的责任感与使命感,为学生提供帮助,同时自身也得到成长。
)
心理健康教育活动课构思与设计内容(时间不超过10分钟)
共22题,由被试抽签。
请根据所指定的活动内容范围,以自己所在学校的学生为对象,构思与设计一堂心理健康教育活动课,并简述各项设计安排的设计意图。
叙述中应主要包括以下内容:
1.本堂活动课的主题;
2.本堂活动课的主要目标
3.课前准备的主要内容;
4.活动的主要过程(各个环节的设计)
5.活动中应注意的问题。
心理辅导活动课设计(说课)中考官可能会问的问题(仅供参考)
主要了解面试教师:
是否了解所教学生的心理特点及主要问题,是否开展有效的心理辅导,是否体现心理辅导的理念,如突出学生主体体验,小学注重以游戏和活动为主,初中以活动和体验为主,高中以体验和讨论为主。
平时有无上课,今后是否准备上课,如何安排等。
(1)你上过心理辅导活动课吗?
听过心理辅导活动课吗?
你在学校里上什么课?
是班主任吗?
上几年级课?
(2)你抽到的题目是?
放到几年级上?
对于这样的范畴,你在与学生接触和理论学习中,估计对于学生来说,存在与课的主题有关的主要问题是什么?
原因是什么?
是普遍现象吗?
当中可能会需要解决的心理困惑有哪些?
(3)这个环节这样设计的目的(意图)是什么?
你觉得这堂课的重要环节是什么?
课堂操作这个环节时,你准备怎么提问?
(4)你课中提到的这些方法是你告诉学生的,还是通过活动或讨论让学生自己体验和得到?
(5)你觉得在课堂操作过程中可能会发生哪些问题,你准备怎么去解决这个问题呢?
(6)辅导活动课的特点是什么?
主要方式有哪些?
(7)心理辅导活动课与思品课和班会课的区别是什么?
(老师价值中立,全程关注学生的心理变化与心理感受)
(8)有人说考C证其实没什么用,你怎么看待?
(9)如果这次面试没有通过,你会怎么对待?
(10)与抽到的课题相关的一些知识。
(知多少说多少,不需要太理论,如果不是很清楚,可以谦虚的坦白告知,因为接触时间不是很长,会继续学习。
心理辅导活动课说课(设计)主题范围
1如何帮助学生增强自信心?
2如何帮助学生正确评价自己?
3如何帮助学生适应新的学习环境?
4如何帮助学生克服厌学情绪?
5如何帮助学生调控消极情绪?
6如何帮助学生提高某一种学习能力?
7如何帮助学生改善学习方法?
8如何帮助学生增强学习意志?
9如何帮助学生养成某种良好的学习习惯?
10如何帮助学生克服考试焦虑?
12如何帮助学生与同伴更好地交往?
13如何帮助学生改善亲子关系?
15如何帮助学生提高抗挫折能力?
16如何帮助学生正确对待网络或游戏机?
18如何帮助学生学会合理消费?
19如何帮助学生克服自我中心意识?
20如何帮助学生懂得珍惜生命?
21如何帮助学生学会预防危机事件的发生?
22如何帮助学生提高自控能力?
心理辅导活动课的流程
心理辅导活动课的流程可分为四个阶段:
团体暖身阶段——团体转换阶段——团体工作阶段——团体结束阶段。
1、团体暖身阶段
这一阶段工作的重点是“情绪接纳”,要营造一种轻松、温暖、安全的氛围,帮助团体在当下形成一个具有凝聚力的实体。
具体来说包括:
(1)通过热身游戏或其他媒体手段,促成团体成员初步的互动。
(2)充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。
(3)必要时,明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。
如要倾听、积极参与讨论、对事不对人,保密等。
2、团体转换阶段
此阶段肩负着由“团体凝聚力初步形成”向“运用团体动力解决团体共同关心的某一发展问题”转移的重要任务,这是一个创设情境、提出问题、激发成员探索成长困惑的欲求、逐步催化团体动力的过渡时期。
这一阶段的工作重点是“展开主题”,具体来说包括:
(1)以形象具体的方式(如案例、小品表演、游戏、影视片断、歌曲等),将问题情境呈现在学生面前,提出某一个被团体成员共同关心的问题,引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突,催化团体动力。
(2)鼓励全体学生参与互动讨论,积极面对他人的意见予以回馈。
(此阶段要把握好,若团体互动氛围不能有效地激活,后一阶段的团体动力就可能受阻)
3、团体工作阶段
团体工作阶段是团体基本成熟后进入解决实质性问题的关键时期。
这一时期在一节心理辅导活动课中所占的比例最大,约20分钟左右。
这一阶段工作的重点是“问题探索”。
(1)设置更为贴近学生生活实际、更能反映学生成长困惑的活动或情境,引导学生在参与活动的过程中,进一步感受、体验、思考。
(2)继续催化正向的团体动力,促进学生的自我开放。
(3)鼓励团体成员之间不同观点的交换、在支持与面质之间取得平衡。
(4)注重团体的组织调控,引导学生关注团体目标,鼓励学生相互倾听,共同探讨有效对策。
4、团体结束阶段
团体结束阶段是心理辅导活动课历程的最后阶段,结束阶段的团体经验对团体的成效有决定性的影响。
如果结束得好,学生有欣喜、激动、感慨等正向情绪,而不是不屑和愤怒,他们就比较愿意将在团体中所学带入现实生活中,心理辅导活动课才有效果。
这一阶段工作的重点是“问题解决”。
具体来说包括:
(1)引导学生总结本次活动的收获,澄清团体经验的意义。
(2)鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化,使自己的收获向课外延伸。
(3)设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动,(如具体化的优点轰炸、赠言、寓意深刻的名言、感人肺腑的歌曲等)为本次主题探索画上一个圆满的句号。
一堂好的心理辅导活动课的四个阶段,恰如“起、承、转、合”,美妙而迷人!
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