部编版五年级语文下册第一课教学设计Word下载.docx
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写诗句”,调换学生的学习踊跃性。
最后指引学生读诗、背诗,
并鼓舞学生课下阅读名篇佳作,提高学生的语文修养。
【教课过程】
一、图片导入,释题,简介作者:
1.请同学们认真看看这张图片,你能不可以用自己的话来形
容一下眼前的这片风景。
(假如能用上自己累积的诗句,那就
更美了!
)
这个地方叫石湖,正好像学们所说,是一个山青水秀,风
景优美的好地方。
树木成荫,掩映着白墙黑瓦,再加上碧绿的
秧苗,清亮的河水,金黄的菜花,还有自由玩耍的野鸭,一派
田园风光!
这里是宋朝有名诗人范成大的家乡,他辞官后回到
故土住了十年,把这里的田园风光,这里的田园生活都写进诗
里,写了60首诗。
并且每首诗的题目都是同样的——(课件
出示)跟老师念:
《四时田园杂兴》(再读一遍)
2.板书课题,理解题意:
2
读诗第一要读懂诗题,“四时”指的就是一年四时,这个词语用的巧,把春、夏、秋、冬四个季节都包括在内了,认真品尝一下,还有哪个词用的也很巧?
(杂兴)你很会品尝,能谈谈你的理解吗?
(杂兴这个词,其实就相当于我们此刻所说的“随感”,各种各种的感觉都能够。
因为有了这60首《四时田园杂兴》,石湖的田园风光显得更加诗情画意了,也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》,大家又把范成大喊做——范石湖。
二、有感情地朗诵诗文,认识诗意,领会诗情。
(一)整体感知
1.美读古诗:
昼出耘田夜绩麻,乡村子女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
正音:
绩,在这儿读第一声,跟老师念:
夜绩麻,各当家。
谁有信心为大家读读这首诗?
(你不单读准了字音,还读
出了节奏)
谁还想试一试?
我们一同来读读。
3
2.农民在忙什么?
(耘田、绩麻、学种瓜)本来大人在耘
田,绩麻,少儿子在学种瓜,还能够从哪里看出人们没时间欣
赏?
(昼、夜)
耘田、绩麻是两种农活,这两个词合起来,就是第三句诗
中的哪个词?
(耕织)
古时候,农民就是靠耕作和纺织来保持一家人的生活,你
知道,除了耘田和绩麻,农民还需要干哪些农活?
(插秧、施
肥、播种、除虫)有那么多活要干,难怪范成大会看到日长篱
落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。
3.再请同学们认认真真地默读这首诗,默读下边的讲解,想一想诗句的意思,假如能用自己的话,把意思说的顺畅些,那
就更了不起了。
昼出耘田夜绩麻,
乡村子女各当家。
你能用自己的话,谈谈1.2句的意思吗。
(白日出去给庄稼除杂草,夜晚在家把麻搓成线,乡村的子女各自都有自己的活)(出示)
这就是农民伯伯在耘田,把杂草除去,才能使秧苗有一个好的生长环境,经过方才的增补,我们知道了,除了耘田,要使一粒种子成为一株结着重沉沉的稻穗的稻子,还需要干好多活。
这可真是谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊!
带着这份感觉来读这两句诗。
4
把麻搓成线,人们又能够将它们织成布,瞧,即即是上了
年龄的老人,他也不肯闲着,娴熟地织着麻布,一家人就有衣
服穿了,可是还得有能干的乡村女儿一针一线缝起来,所以,
庄稼人的口中食,身上衣,都是来之——不易的。
读读这两句话:
一粥一饭,当思来之不易;
半丝半缕,恒
念物力维艰。
4.昼出耘田夜绩麻,要当好这个家,还真不简单!
你感觉这是一群如何的乡村子女?
(勤奋,辛苦,忙)
勤奋的乡村子女,子子孙孙住在这片土地上,用自己的双手,劳动着,耕作着。
在朗诵中融入自己的感情,就能读出诗的滋味,谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一同来读,夸夸
他们吧!
大人们这样勤奋,即即是——(引读)
童孙未解供耕织,
也傍桑阴学种瓜。
5.谁能够看着这幅图,用自己的话来谈谈这两句诗的意
思?
(少儿子不懂从事农事,也在桑荫下学种瓜)
从这两句诗里,你又读出了什么?
(学样,分忧)田园的
孩子,从小目染耳濡,也很爱劳动。
其实我们和这两个孩子一
样,都是——童孙未解供耕织。
6.请大家认真察看图上两个少儿的动作、神情,想像一下,童孙们会怎么来种瓜?
5
本来他们是这么种的,还挺像样的,你以为他们在种的时候,心情会如何?
(快乐,期盼)(读)
感情朗诵整首诗:
这可真是大人忙,少儿忙,昼也忙,夜也忙,谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤奋的人们,(齐)
能背背这首诗吗?
同桌相互背背看。
(指背,还有谁要背,会背的同学站起来背)
三、总结延长:
这节课,我们读了三首《四时田园杂兴》,感觉了田园风光的漂亮,农民的勤奋和辛苦,还有丰产时的愉悦,让我们和着音乐,再来读读这几首诗,领会领会,我也想读,能够吗?
我读每首的第一句,你们接着读。
就是这样漂亮的田园风光,就是这些勤奋的田园人民,令
范成大沉醉此中,乐而忘忧。
课后,同学们能够去采集其余57首《四时田园杂兴》,读读背背,相信你会有更大的收获!
【教课反省】
本课是统编六年级的语文课,因为小学生对新鲜事物好
奇,简单接受新鲜事物,课前让学生采集范成大的资料和图片,初步感知古诗内容,对范成大有初步的认识。
但因为小学生自制能力差,好动,缺少耐心,有必定的自主性但不够强,学习
靠兴趣,所以,教课时,奇妙利用多媒体衬着氛围,激发兴趣,激发学生的研究欲念。
6
六年级学生自己已经能读通、读懂课文,有必定的阅读能力、表达能力、作文能力、剖析感悟能力,所以教课中,让学生用读读、划划、谈谈、议议的方法自主学习,指引学生对语
言文字主动读议研究,进而领会乡村农忙时农民的辛苦、劳苦,激发学生对劳感人民的怜悯。
《稚子弄冰》教课方案
教材剖析
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。
全诗四句,从少儿天真嗜玩的心理特点切入,为读者描述了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
教课目的:
【知识与能力目标】
学会本课生字,理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
依靠语言文字讲解、图片等,在频频朗读的基础上,想象诗歌所描述的情形,领会诗人所表达的思想感情,感觉诗歌的语言美和内蕴美。
【感情态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,遇到美的熏陶。
7
教课重难点:
【教课要点】
领会作者用词的生动传神。
【教课难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,遇到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
教课过程:
一、讲话导入,激发兴趣
同学们,童年是单纯、难忘的光阴,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,全部都是新鲜的,全部都是美好的。
但是,你们想知道一千多年前的少儿,他们的生活是如何的吗?
有很多喜爱少儿和富裕童心的诗人,他们为我们留下了可贵的作品,在他们的诗词中,我们能清楚地看到千年从前的孩子的生活情形。
今日让我们一同来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计企图】经过讲话导入本课,让学生提早想一千多年前的少儿生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1.认识作者
8
杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。
南宋有名诗人。
他的诗平常易懂,清爽开朗,富裕生活情味。
当时人称“诚斋体”。
字词理解
①稚子:
指天真、天真的孩子。
②脱晓冰:
在这里指少儿晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:
指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qì
ng):
四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,能够悬挂在墙上。
⑤玻璃:
指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,其实不是此刻的玻璃
2.区分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计企图】初读古诗,认识本文的作者,学会试试的给
本诗文段,有感情的朗诵本诗。
三、品读古诗,意会诗意
1.稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰,少儿晨起,把它从盆里剜出,用彩
线穿起来当成锣来敲。
9
2.敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬同样穿越树林,冰突然落在地上发出像玻璃同样的破碎声。
“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
”经过对少儿子一
系列动作的描绘,刻画出一个(天真快乐)的少儿形象。
“脱”字形象传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计企图】经过翻译本诗,认识诗文的粗心,领会作者的对少儿子一系列动作的描绘,刻画出一个天真快乐的形象。
诗歌小结
写一个孩子在冬季的一场玩耍:
一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清越嘹亮。
突然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真绚丽。
五、拓展阅读
1.沟通已经背诵累积下来的写少儿生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其余写少儿生活的诗,大概认识诗的意思,并选一首自己喜爱的背诵下来。
六、课后作业
1.有感情地背诵古诗。
2.默写《稚子弄冰》。
板书设计
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
10
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
六年级学生能领会诗词的境界,进而丰富学生感情,从诗句中感觉童年的快乐并领会到少儿生活的单纯和绚丽,透过诗句,感觉作者心灵世界的一种追求,对远离喧哗、安稳自乐的生活状态的一种神往。
《村晚》教课方案
1.学会生字词,学习诗歌理解内容。
2.个性化领会诗歌感情,用朗诵表现自己的理解。
3.提高学生对诗歌的分析能力,并发展对诗歌的喜爱之
情。
1.能正确、流畅、有节奏的朗诵并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描述的情形。
个性化理解诗歌。
【教课道具】
大黑板,每人一份表格,课件。
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一、游戏引入,创造情境。
二、初感诗歌,激发疑问。
1.我们今日要去领会的是宋朝乡村的一段漂亮风光。
这段风光是一位诗人带给我们的,
他的名字叫——雷震(板书)。
指名解题:
看了诗题,你想到什么?
(“村晚”意思就是乡村的夜晚,这首诗是描述乡村夜晚
风景的。
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
其余同学能够先翻开书籍,自己来读读这首诗,要求:
读流畅,
有问题能够在书上做个记号。
自由读古诗,可分组议论或同桌共同学习。
2.好,诗已经写完了,此刻谁能愿意来为大家读一下这首
诗呢?
(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗诵状况。
3.激发疑问。
读了这首诗,谁有问题吗?
让学生论述自己想到的疑问,教师则在黑板的诗歌上用红
粉笔打上相应的记号。
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师:
好,还有问题吗?
(必定已经没有学生再有问题了)
假如没有,那我们就要开
始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法,理解诗歌。
1.开始试试经过各种方式解决问题。
2.集体沟通。
3.谁能将自己对整首诗的理讲解说看?
学生运用自己的语言叙述自己个性化的理解。
四、深入朗读,表达感悟。
1.诗歌讲究乐律美,我们读诗时应当注意什么呢?
(指名
说)
2.提出要求:
应当把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清楚、响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读,学生评论。
5.指名有感情地朗诵。
6.诵古诗。
五、拓展延长,善加累积。
《村晚》这首古诗描绘了夏末初秋夜晚时乡村的风景,给
人一种无穷的联想。
课前,老师曾让大家采集了一些像《村晚》
同样描绘乡村风景的古诗,并发到了社区中,此刻派上用途了,
让我们一同来瞧一下吧。
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请同学们分红小小组进行沟通:
A、选用你们组喜爱的一首诗,并议论:
你从中感觉到了
如何的美景?
再达成表格。
诗题季节描绘的光景
B、试试着吟诵好这首诗。
(假如学生来不及做,就将它留作课外作业)
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