《桥》群文阅读教学设计.doc
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《桥》群文阅读教学设计.doc
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人教2001版五年级语文(下)第四单元
16.《桥》 群文阅读教学设计
大连市旅顺口区新城实验学校卢红梅
【材料背景】
《桥》是学生接触到的第一篇小小说,小小说的特征有哪些,如何阅读小小说,这些都是学生学习的难点。
本课通过多篇小小说的群文阅读,在对比中引导学生通过自我阅读、小组合作探究,自主发现小小说的特征。
在此基础上,引入教师录制的关于小小说特征的微课进行补充,为学生提供阅读小小说的脚手架。
与此同时,引入《三封电报》《烛心》两篇小小说,再来感受小小说的特征、猜想小小说的结尾。
趁热打铁,把课堂和创作的主动权交给学生,让学生以小小说家的身份进行创编,把所学知识运用到习作中。
在阅读写作练笔之后,为学生推荐精选的世界小小说,扩大知识视野,积累阅读感受,激发学生阅读小小说、创作小小说的兴趣,不断提升语文素养。
【学习目标】
1.通过小小说群文阅读的比较整合,梳理小小说的特征,渗透阅读小小说的阅读策略。
2.通过猜想结尾的比较阅读,发现小小说结尾的巧妙之处,明白读懂结尾有助于更好地理解小小说,激发阅读小小说的愿望
3.结合小小说的特征,尝试写小小说,在写作中提高书面表达能力。
【教学过程】
环节
教学设计
学生活动预设
多媒体运用
一、
导
入
师:
同学们,回顾一下,你都读过哪些小说?
让你印象最深刻的哪本小说?
为什么?
师:
《三国》中还有那些人物让你印象深刻?
(重点说)
师:
像这样个性鲜明的人物形象在《三国》当中还有很多很多。
(板书:
人物鲜明、众多)
师:
其他小说呢?
师:
是这曲折生动的故事情节吸引了你。
(板书:
情节曲折)
师:
复杂、优美的环境描写让你念念不忘。
(板书:
环境复杂)
师:
老师也带来了两本小说,这是曹雪芹的《红楼梦》,这是充满了魔幻色彩的《哈利波特》。
我们发现这些小说都特别地厚,也就是——篇幅长(板书:
篇幅长)
师:
书放在桌子上,总结(指着板书):
这些都是小说的共同特点:
篇幅长、人物众多、情节复杂。
今天我们一起来学习一组小说,看看这组小说和这些小说又有哪些异同。
生:
我读过《》《》,其中印象我印象最深刻的是《……》,因为……。
生:
我读过《》《》,让我印象最深刻的是《》,因为……。
生:
我读过《》《》,让我印象最深刻的《……》,因为……。
课件出示
二、
自
主
探
究
师:
请同学们拿出课前下发的两篇小说《桥》和《窗》。
仔细看看,你发现了什么?
师:
你总能在细微之处发现问题!
真好!
师:
窗外究竟是怎样的景色?
我们一起来看看。
师:
原来窗外只是……(一起读)
师:
请同学们继续完成学案中的内容。
预设:
生发现《窗》这篇小说不完整,没有结尾。
生继续完成学案中的内容,完成之后小组自主交流
课件出示结尾
三、
小
组
讨
论
、
全
班
汇
报
师:
同学们,一起把小组的发现进行全班分享吧。
师:
(根据学生汇报情况进行板书和出示相关句子)两篇小说在主人公方面的共同之处是:
主人公单一(单一,学生不能准确)
预设师:
在这里就不仅仅是为他人着想了,在生与死面前,先想到别人后想到自己,这就是先人后已。
“不徇私情”学生可能出不来这个词语,引导学生梳理老汉和小伙子以及村民的关系来理解,面对洪水,老汉是如何抉择的来理解这一人物形象的不徇私情。
师总结:
主人公不多,但是人物性格特点特点鲜明。
【板书:
人物鲜明】
师预设:
涉及人物,追问:
你能说说他们之间的关系吗?
共同之处:
人物关系简单
预设:
情节
《桥》
(山洪暴发)
——(人们惊慌)
——(村民拥挤在木桥前)
——(老汉组织排队过桥)
——(老汉揪出小伙子)
——(老汉、小伙子被洪水吞没)
——(老汉、小伙子是父子)
《窗》
(病房里两位病人关系友好)
——(靠窗病人描述窗外景色)
——(不靠窗的病人心生嫉妒)
——(不靠窗病人见死不救)
——(不靠窗病人看向窗外)
——(窗外只有光秃秃的墙)
师:
梳理完情节,说说你对结尾的感受。
生:
出乎意料
师追问:
哪里出乎意料?
生预设:
联系上文,老汉对小伙子特别凶,哪一位父亲会对自己儿子那么凶。
而且现在还是生死关头,哪一位父亲不希望儿子活着?
师:
哪一位父亲都希望儿子活着。
可是老汉却一把把小伙揪出来,结尾很出乎意料,但也合情合理。
你同意吗?
为什么?
【板书:
结尾出人意料】
师:
汇报环境描写时,重点通过指导读来感受环境描写的作用——渲染紧张的气氛
【板书:
环境描写】
汇报:
主要内容,学生表述完整、简洁即可。
预设1:
我来汇报主人公,《桥》这篇小说的主人公是老汉、《窗》这篇小说的主人公是靠窗的病人,这两篇小说在主人公方面的共同之处是:
主人公单一。
生:
我代表我们小组来汇报人物形象。
我认为《桥》这篇小说中的老汉是一个临危不惧、先人后己的人。
环境描写预设回
生:
洪水很大、情况很紧急
生:
渲染病房的冷清、没有生气……
主要内容预设:
生:
我代表我们小组来概括主要内容:
《桥》主要写了一位老汉面对狂奔而来的洪水,把生的希望就给了别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯为群众搭建一座不朽的生命之桥。
《窗》首先写了两位病人关系友好,然后写了不靠窗病人因为妒忌见死不救,最后不看窗病人如愿看到窗外景色的事。
白板根据学生的回报,相应出示句子
四、
微
课
补
充
师:
刚才我们共同梳理了这两篇文章的相同之处,我们再来回顾一下,这两篇文章都在开头运用了环境描写来渲染气氛,中间都运用多种方法来塑造鲜明的人物形象,结尾笔锋一转,出人意料。
这就是小小说的共同特点。
关于小小说更多的特征,让我们一起来欣赏一段微课。
生欣赏【微课】
播放
微课
五、
拓
展
阅
读
师:
我们刚才学的小小说是不是都符合这些的特点?
现在让我们再来欣赏一篇史上最一波三折的小小说。
出示:
《三封电报》你读懂了什么?
师:
特别出乎意料。
出人意料的结尾是小小说的点睛之笔。
有人说读懂了结尾,也就读懂了小小说。
下面我们再来猜猜一篇小小说的结尾。
《烛心》
师:
我们来看看原文的结尾,你想说什么?
预设生:
主人公的心情跌宕起伏、一波三折
生:
结尾含义很深刻……
学生大胆猜测《烛心》结尾并说说看完结尾的感受:
出乎意料
推送阅读材料《烛心》到学生平板端
六、
练
笔
提
升
师:
著名作家阿.托尔斯泰说过:
小小说是训练作家的最好学校。
今天我们也来试试编写小小说的结尾。
(出示《儿子不见了》的情境)
生创编结尾
鸿合白板推送到学生端,学生可以手写,也可以在平板上输入
七、
学生作品展示
师:
让我们一起来欣赏未来小说家们的作品
学生读作品
1.手写的学生作文用投影展示;
2.平板输入的学生作文连接到屏幕展示
八、
自
主
阅
读
师:
要想成为小说家,光阅读今天的一组小小说可远远不够。
老师向同学们推荐一些精选的世界小小说,同学们可以扫描二维码进行阅读。
学生扫描二维码,自主选择喜欢的小小说进行阅读
学生利用手中的平板扫描
九、
课
堂
总
结
师:
读万卷书就犹如行万里路,希望这节课通过小小说这扇窗口,搭建起你成为未来小说家梦想的桥梁!
板书、构图
8
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- 阅读教学 设计
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