高中篮球教案设计Word文档格式.docx
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全课教学的内容及手段,用循序渐进、分解和组合的方式进行教学,同时创设情景教育、特色教育,既引起学生学习兴趣,又陶冶了学生情操。
七、场地器材:
篮球场二块、篮球8只、录单机一台。
八、安全知识:
练习时有安全保护意识,自我保护。
九、预计“运动负荷”:
本次课练习密度约40%左右,平均心率为125±
5次/分。
体育公开课教案教材:
1、碰篮板球;
2、三人行进间传接球;
3、半场擂台赛。
教学目标
让学生了解篮球运动对增强体质的作用,以及传接球的动作要领,掌握传接球练习方法。
在教师的指导、引导下,自主运用各种传球的方式,巩固、提高传接球技术,对同伴的练习能够客观评价,并能够根据教师提供的练习思路,进行创新练习。
学生篮球的学练、形式、内容产生兴趣,乐于接受教师的指导,精神饱满,充分发挥想象力和创造力,乐意表达个人见解。
课的部分教材内容和重难点时间组织教法与要求练习次数开始部分。
课堂常规:
1、教师提前到场准备器材与场地。
2、体育委员整队并检查人数,向老师报告。
3、师生问好。
4、宣布课的内容及目标。
5、检查服装,安排见习生随堂见习。
《月亮上的足迹》优秀的教案设计
[教学目的]
1.快速阅读课文,较快地了解文章的内容大意。
2.用归纳文意要点的方法,概括各部分的内容要点。
3.学习敢于幻想、敢于探索的勇敢精神,认识现代科技对人类发展的巨大作用并受到鼓舞。
4.学用文章的写作技巧和语言。
[教学重点]
1.课文的结构方式“概说——评说”。
2.登月事件的全过程及伟大意义。
[教学难点]
用简练的语句概括登月的四个阶段。
[教学手段]
CAI课件
[教学时间]
一课时
[教学过程]
2.疏通了解。
(1)学习“自读提示”,了解学习该课的基本要求:
“平实的语言”和“概括各部分的要点”。
(2)快速阅读课文一遍,了解文章写了哪些主要内容。
(3)画出课文中的生字生词,查阅字典,弄清读音和意义。
3.再次阅读课文,完成下列各题。
(1)登月的全过程可分为几个阶段?
试概括每个阶段的内容要点。
(2)宇航员登上月球后做了哪几件事?
学生讨论,交流,回答。
点拨:
(1)登月的全过程可以分为四个阶段:
○1升空前的准备(3、4段)升空前的气氛、登机。
○2飞向月球(5——9段)检查、点火、升空、飞行。
(播放火箭升空一、二级火箭脱落的录象)
○3登月成功(10——15段)登月、在月球上工作、登上飞船。
○4返回地球(16——20段)起飞、归航、回到地球、畅谈登月感受。
(2)宇航员登上月球后做了下列几件事:
○1检查登月器的着陆情况。
○2采集月壤和月岩。
○3树立登月纪念碑。
○4安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。
○5插上美国的星条旗。
○6与美国总统尼克松通电话。
(播放宇航员登陆月球后的录象、图片)
思考:
文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢?
(时间)
作者以平实的语言,真实地记录了人类首次登月的全过程,作者没有过多的议论和抒情,但字里行间表达了作者怎样的思想感情呢?
(喜悦、对人类聪明才智的赞叹,对宇航员的敬佩。
)
4.精读课文,依时间顺序列一事件进程表。
时间事件进展
1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空
火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落,火箭继续上升
离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作
火箭发射后13小时30分宇航员进入梦乡
19日晚8点33分飞船飞过了月亮和地球引力的'
中和点
19日晚9点32分地面呼叫,飞船减速,准备登月
20日午7点32分两位宇航员换乘登月舱
21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上
21日上午11点39分登月舱打开舱门
11点51分20秒阿姆斯特郎走下阶梯,登上月球
22日0点15分宇航员被唤醒,登月舱升空,离开月球
22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功
25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层
5.小结。
这篇记实报道以平实的语言,真实地记录了人类首次登月的全过程,表达了作者对登月成功后的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹。
本文按照事情发展的时间顺序来记叙,条理十分清晰,记叙的要素交代得一目了然,且语言平实、准确,体现了新闻报道的准确性、真实性、科学性。
6.布置作业。
根据第二部分第1、2阶段的内容,画出飞船向月球进军的行程图。
[课堂练习]
1.课后习题。
2、画图。
[板书设计]
月亮上的足迹
概说登月事件及其意义。
起飞
评说登月全过程。
进军
登月
返航
再次强调登月事件的伟大意义。
《窃读记》的教学设计
《窃读记》的教学设计模板
学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写;
了解倒叙的作用;
继续训练学生圈划的能力,进一步提高学生品味语言,概括总结的能力;
从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力,通过与自己优越的读书条件进行对比,加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。
教学重点
学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;
加倍珍惜,充分利用并积极创造优越的读书条件。
教学难点
品味其中富有感染力,表现力的语言,从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;
文章在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。
教学突破口
对于课题的理解:
窃的含义,读的心理,记的内容
教时安排:
教学步骤
课前预习:
熟课文,查清生字生词,把握文章脉络。
布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的,如家中藏书,班级图书馆,上网看书等),至少每人走访两人以上。
导入新课:
一位学生演讲《我爱读书》;
三位学生点评;
是的,书不仅是一样工具,更是一种超脱凡俗的心灵寄托,一种开发人类智慧的满腔热忱,一种无与伦比的美。
书,滋养着我们的血脉和骨肉,滋养着我们的灵魂和精神,滋养着我们的气质和品格,没有书的生活将黯然失色,没有书的人生将会孤苦寂寞,那么,生活中真的没有书,或者书不能满足于我们的,该怎么办我们今天来体验林海音的窃读经历。
感知新课
速读课文,思考:
(1)窃的含义;
(2)读的心理;
(3)记的内容;
怎么记的
(1)偷偷的;
(2)惧怕;
(3)我窃读时候的各种经历;
采用了倒叙的手法,游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏,为之惊心动魄的是悬崖飞瀑,赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折,波澜起伏,曲径通幽的文章。
运用倒叙的手法能起到一波三折,悬念迭起,波澜起伏的妙处。
小组交流。
自主体验,品析课文
自读课文,圈划出心理描写的字词句,并谈谈你的理解;
我们看书都是在窗明几净的教室,或是躺在家中柔软舒适的沙发上,这让我们觉得很惬意愉悦,但是,作者读书时的.这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的,那么,我们再次深入文本,快速的阅读文章,理解文章中的最后一句话。
作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲,源于同伟人对话,源于感受着书香气,源于从书本中吸取各种营养。
——读书长大。
同时,也源于被人关爱,被店员在默默的关心和帮助,这让我认清了人世间的真善美,不再固执的仇恨人类。
——在爱里长大。
总结拓展
请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);
拓展
(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;
(2)指出:
我们应该珍惜,充分利用并积极创造良好的读书条件。
(六)布置作业
这篇文章对你触动最大的是什么请联系自己的实际,写一篇100—200字的文章。
三年级下册语文《荷花》教学设计
【设计理念】
阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言,发展语感。
因此,阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心,以指导读书活动为“经”,以字词句的训练为“纬”;
阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”。
《荷花》第一课时的教学设计,力图落实和体现上述教学理念。
【设计特色】
以“读”为经,以“练”为纬,培养学生的语感。
【教学流程及设计意图】
一、设境激趣,触发语感
创设语境。
学生齐读课题后,教师问:
“哪些同学看过荷花?
请你用一个词来形容自己看过的荷花。
”(亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……)
教师引入:
“这样的荷花,同学们还想看吗?
请大家边看边想,你看到了什么。
看的时候,同桌之间可以交头接耳、指指点点。
”随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。
教师作随机点评,并相机教学部分生字新词。
二、充分诵读,激活语感
在读中揣摩思路。
学生交流后,教师引入:
“同学们是这样看荷花的,作者又是怎样看荷花的呢?
请大家自由读课文。
边读边想,作者是怎样看荷花的,你是从哪儿体会到这一点的。
”学生读完全文后,教师组织全班交流。
(例如:
作者迫不及待地看荷花、作者津津有味地看荷花……)
在读中整体感知。
当学生体会到作者是这样看荷花时,教师要趁势引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。
然后组织学生反复诵读相应的段落。
课文第2段可组织学生进行发散性诵读,鼓励学生以自己喜欢的方式读出不同的感受和情味;
课文第3段可组织学生进行竞赛性诵读,鼓励学生一个比一个读得好;
课文第4段可组织学生进行示范性诵读,以优生的朗读为样板,鼓励学生向优生学习朗读。
在学生的诵读过程中,教师随机引导学生对课文内容(闻到清香——观察形状——欣赏姿势——想象情景——回到现实)进行整体感知。
三、潜心品读,领悟语感
在读中有所感悟。
在学生充分诵读,整体感知的基础上,教师引入:
“作者是这样看荷花的,作者又是怎样写荷花的呢?
请同学们以自己喜欢的方式,读读第2段课文。
边读边想,你觉得这段话中哪个句子写得特别美,说说你对这个句子的体会。
”学生自读课文,潜心品读美的语言。
随后组织汇报交流。
对学生的交流,教师做两个层次上的把握:
一是面上的层次。
对多数的语句,只要学生有所感悟且言之有理,均予肯定,但不作充分展开,把主要精力花在读好、读美这些语句上面;
二是点上的.层次。
对极少数重点语句,教师要视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。
四、多元解读,积淀语感
在学生交流汇报的过程中,教师可适时地引导学生对“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”做出多元解读。
教师:
你觉得哪个句子写得特别美?
(指名读说)
学生:
我觉得这个句子写得特别美:
(朗读)白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
我觉得这个“冒”字写得特别美。
到底美在哪儿,我也说不清楚。
说不清楚是正常的,说得清楚却是不正常的。
你能觉察到“冒”字特别美,就已经非常了不起。
请大家想一想,“冒”字还可以换成别的什么字?
(长、钻、伸、露、探、冲)
自己用心读读前后几句话,体会一下,你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。
(使劲地、不停地、急切地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生机勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地……要求学生分别把这些词填到原句中去,再来读读悟悟。
大家看,这就是从挨挨挤挤的荷叶之间喜气洋洋、生机勃勃地冒出来的白荷花。
(课件播放荷花)你们想啊,这些白荷花冒出来以后,仿佛想干些什么。
组织学生想象写话:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛_____________。
”写后组织全班交流。
例如:
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想看看外面这个精彩的世界。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛想深深地吸一口新鲜的空气。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在尽情地展示自己的美丽。
白荷花在这些大圆盘之间冒出来,仿佛在进行时装表演。
多么可爱的白荷花呀!
大家看,一个“冒”字,不但把白荷花写活了,而且使白荷花变得更美了。
正像同学们所讲的那样,这是一种喜气洋洋的美!
这是一种生机勃勃的美!
让我们一起,像白荷花一样地冒出来!
快冒!
学生起立,摆出自己最喜欢的姿式。
教师诵读第3段。
五、抒情表达,丰富语感
学生坐下后,教师引入:
“让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花。
边看边想,你打算用怎样的语言来赞美这美丽的、动人的荷花。
学生无拘无束、有滋有味地观赏。
看后鼓励学生自由起立发言。
可要求学生用这样的句式来说:
“荷花!
__________”例如:
荷花!
你美丽动人的形象将永远留在我的心里。
你的清香是那样迷人,你的形状是那样美丽,你的姿势是那样动人。
你的魅力令我终身难忘。
我真想把你带回家里,好让我天天与你做伴。
【评点】
提高语文综合素养的一个重要基础是养成语感。
本案在不同的诵读阶段,落实相应的语感训练任务,对语感培养的客观规律作了有益的探索。
教者抓住课文重点,引导学生在精读细赏之后使课文烂熟于心,并因此转化为学生的语言背景,进入潜意识之中。
以后一旦有相似的情境诱发,就会自然地渗透其间,成为天成的直觉,直觉的天成。
此种状态貌似雪泥鸿爪,无迹可寻,实乃日积月累所达成的语感境界。
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