指导青年教师记录之欧阳术创编Word文档格式.docx

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根据所学内容的难易程度的不同，交叉使用短文朗读，情景对话，回答问题，话题表达等方式。

在大多数的课堂上，恰如其分地采用一些学生喜闻乐见、乐于参加的一些笑话、游戏、谜语、竟猜等活动。

既活跃了课堂，又激起了学生的参与意识和学习热情。

当然，这些活动不能喧宾夺主，而且尽量使用英语，要让学生真正做到“玩中学，学中玩”。

要求：

学习小组每天作好DutyReport或FreeTalk。

要求学生向生活要题材，唤起他们的对学习和生活的热情和对英语口语学习的激情。

2014年9月15日

万永生

课堂教学的策略及技巧

1、课堂课堂要实行民主化

教师在课堂教学上不要以自己为中心，只爱自己说，不让学生讲，要建立一个伙伴性的师生关系，问错的可以重问，答错的可以重答不同见解可以争议，老师错了允许学生提出意见。

2、课堂教师可以让学生接话插嘴

传统的教学只能让学生洗耳恭听，学生回答问题必须先举手，允许后才可以发言，不经允许视为“接话”和“插嘴”这样学生的心里没有一点自由，教师应该解放思想，允许“接话插嘴”。

3、要让全体参与原则。

课堂教学要让每一个学生敢于提出问题，任何一个同学的任何一个提问都是有价值的，都是教师思考的力量。

课堂教学学生提出各种各样问题是学生的动力，是激发学生求知欲和好奇心。

教师要不拍学生提问题，要随时做好回答学生问题的准备。

2014年9月29日

寇会勤

杨晓平

倡导学生的“问题意识”

爱恩斯坦曾经说过：

“提出一个问题比解决一个问题更重要”。

所谓的问题意识，表现为学习者在认识活动过程中，常常会意识到一些难以解决的、感到疑惑的实际问题，并产生怀疑、困惑、探究的心理状态。

它能驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

其实英语只是一种工具，英语教学的目标之一，就是让学生养成一种良好的学习习惯和积极向上的学习态度和生活态度，鼓励他们积极思维，为以后的进一步学习打下坚实的基础。

教师尽力营造和谐的英语口语学习、运用氛围，首先让学生敢，有问题才能有长久的兴趣。

同时努力拓展他们讨论问题的渠道，使他们会问。

还应不尽余力地精心组织课堂活动，教会他们善于提问。

在他们无法确切了解意思时，教会他们如何运用上下文进行猜测，提高他们的猜测力。

通过不同的途径来表达。

平时的口语教学过程中，尊重学生个人兴趣和爱好，以人为本，充分调动他们的聪明才智，鼓励他们交流合作，从而提高他们的英语口语水平。

2014年10月9日

做一个有魅力的教师

做一个有魅力的教师，就要学会面对学生，有灿烂的笑脸；

面对同事，有温暖的态度；

面对家长，能真诚地交流；

面对教育，有平和的心态；

面对教研，有积极的热情；

面对发展．有不息的能量。

一个被家长和学生认可的教师必有其独特的魅力所在。

要做一个有魅力的教师，享职业幸福，

一、具有人格的魅力

用健康的、正确的思想教育学生．以自己高尚的灵魂和言行感染、影响学生，这就是教师人格魅力所在。

教育界的人格，就是把社会的道德规范和社会主义精神文明要求人格化，通过人的个性来体现这种道德规范。

这种人格化的教育对青少年的影响深刻而久远。

在实施素质教育中，我们切不可忽视教师人格的潜在作用。

应该充分发挥教师人格独具风采的魅力。

二、具有走进学生心灵的魅力

著名的教育家魏书生曾经讲过：

教师应具备进入学生心灵世界的本领．不是站在这个世界的对面发牢骚、叹息，而应该在这心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘。

流连忘返。

做一名有魅力的教师，就要能学会洞察孩子的变化，懂得呵护孩子的自信，懂得用不同的尺子来衡量孩子，会发现孩子的亮点、长处和不足。

他能用宽容的心态去接纳学生，去亲近学生．以坦诚的胸怀去理解学生。

不会因为学生是“差生”而袖手旁观的，或经常批评、指责，而是会尊重每一个学生作为“人”的价值和尊严。

以尊重、理解、信任去唤醒激励学生把欣赏的目光投向每一个孩子，让学生体验成功的快乐，尤其是能尊重那些犯过错的学生和有严重缺点的学生。

尽管教师也会批评。

但至少不会体罚和污辱学生的，而是很婉转地让学生接受，以致于学生心服口服。

这样才能走进学生心灵。

三、具有学识魅力

教书育人是一门艺术，教师的魅力在于睿智。

一名充满魅力的教师，应该具有渊博的知识。

教师的文化形象是教师形象的核心，古有“才高八斗，学富五车”之说，作为教师要有一定的专业水准，需要不断地学习，更新自己的知识结构，掌握更多的文化资源，使自己的教育观念不断革新。

理念不断提升，能适应新课标。

“教师必须是学习共同体的成员，在成就学生的同时．也应成就自己。

”作为教师要懂得“教学相长”这个道理。

有魅力的教师应该是个科研型的教师，懂得发展自己。

善于反思，因为反思需要底蕴，而阅读可以滋养底气。

懂得终身学习，走在“读书潮”的前头。

具有主动求知的愿望和意识．具有孜孜以求的精神和毅力，让书橱和头脑一天比一天充实。

能做到：

事先而思，行而有序；

事中而思，行而不迷；

事后而思，知而有得。

教师不仅以忙碌、奉献为荣。

还以追求人生的质量，并在创造性教学中发展自身。

让学生愉快轻松地学。

2014年10月21日

合作学习策略

　1.加强学习，转变观念

在数学课堂合作与交流学习的过程中，教师的职责现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，是参与课堂活动的“平等中的导演”。

因此，我在学生合作与交流学习的过程中，时刻要变换自己的身份，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当引导者。

这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；

需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题。

对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。

在整个过程中，教师采取的都应是一种友好的、建议性的态度和行为，既不能过多地干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。

2.优化组合，强化合作

（1）小组合作交流学习的组织

合作交流小组的成员的搭配应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景进行。

组建好的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则。

（2）小组长的培养

重视小组长的培养。

学习要优秀，责任心要强，并能管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力。

（3）培养学生一定技能

在传授知识的同时教学生掌握必要的社会技能。

例如：

将组内成员明确分工，运用“手势”发挥管理作用，同时使学生参与管理过程，如何倾听别人的发言，养成认真听取别人意见的习惯，自己认真思考，大胆发言，敢于把自己的探索发现过程用语言表达出来；

如何“提建议”；

如何说服别人，评价他人等等。

3.优化师生关系，当好合作者

尊重学生人格，关注个别差异，留给学生独立思考的空间。

在合作交流学习中，教师要积极创造条件，遵循小学生的年龄特点，了解学生的生活背景，特别对那些平时不善言谈、不合群的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。

老师可有意识地把焦点引向这些弱势群体，这样一来，小组合作交流的中心就自然地转向弱势群体，从而增强了这些学生们的自信心和合作乐趣，进而达到共同进步的目标。

上，合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生之间的讨论与交流，培养了学生的合作意识。

总之，“学习中的合作与交流”作为一种新的教学方法，教学模式，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程，这是二十一世纪对人才的要求，也是新课程所积极倡导和当前课堂教学所必需的。

因此，只有充分地鼓励学生之间，师生之间的合作与交流，每个学生解决问题的积极性和创造性才能得到充分的发挥，这样“合作与交流学习”才能体现出实效性。

2014年11月4日

提高计算准确策略

　　计算能力应指学生数学基本计算中的计算速度和计算正确率。

　　导致计算出错率高的原因主要有：

　　1、计算法则不过关

　　比如在有理数的计算中，学生对法则理解不透彻，遇减一个负数时错误率较高。

再如，解方程时，移项不变号也是引起错误的主要原因。

　　2、不能灵活运用简便方法

　　很多学生认为简便方法就是计算题的一类，在表明“用简便方法计算”的情况下，大部分学生都能做，但同样的式子放在笔算中学生就想不到用简便方法计算。

　　3、做完题没有验算的习惯

　　许多学生做完题，不进行验算。

有些学生在验算时不能灵活运用验算的方法。

通常验算的方法有：

估算法、简便运算法、重算法等。

在问卷调查中，大部分学生都没有用验算的习惯。

　　4、思想不重视，缺乏良好的学习习惯

　　许多学生自认为计算题比较简单，在思想上不重视。

书写马虎，字迹潦草，粗心大意，主要有以下几种现象：

题目抄错。

如将除号看成加号；

将0.93写成9.3；

将58写成85，等；

答案抄错。

注意力不集中，态度不端正，求快出错。

部分学生由于懒惰，只求完成任务，不仔细审题，从而造成错误。

　　5、做题缺乏耐心

　　有部分学生看计算比较复杂时，静不下心来认真计算，或者放弃计算

　　我认为可行的方法有：

　　第一，要加强学生对算法和算理的理解。

要使学生会算，首先必须让学生明白怎样算，也就是要加强法则和算理地理解，让学生清晰理解计算的算理，才能真正掌握计算的方法。

　　第二，要加强学生对口算和估算的训练。

要提高口算能力，我们可以每节课用2~3分钟进行口算训练，同时，利用估算对计算结果的合理性做一个判断。

养成天天算的好习惯。

这样可以提高计算速度。

　　第三，教会学生灵活运用简便方法进行验算。

加强简便运算的训练,也是提高学生的计算速度与正确率的一个重要途径。

可让学生熟记常用数据。

计算中的常用数据如果能在理解的基础上熟记,可以大大提高计算的准确性和速度。

如在被开方数是分数的化简中，通过总结规律，找到简单的化简方法，使学生在化简时能达到口算的程度。

平时可以有目的、有计划、有意识地进行简便计算的训练,不仅可以培养学生良好的思维品质和学习习惯,而且可以发展学生思维的敏捷性、灵活性和独创性,看和想是运用简便计算的关键。

　　第四，要加强对学生良好学习习惯的培养。

培养学生一丝不苟，认真负责的学习态度，是防止计算出错，提高计算能力的主要途径。

认真审题是计算正确、方法合理的前提保证。

比如在进行四则混合运算的时候，就应该要注意让学生做到：

看清数字和运算符号；

根据运算符号确定运算顺序，看能不能进行简算等等；

在让学生运用所学的知识进行正确的计算；

还应该要学会认真的检查。

这样可以提高正确率。

　　第五，计算时要严格规范计算过程，解题时，要求学生做到计算格式规范，书写工整，作业和卷面洁净，即使是草稿，也要书写工整，字迹清晰，计算时要让学生养成自我验算的习惯。

长时间的训练之后，学生就能养成一种较好的学习习惯了良好的学习习惯是提高计算正确率的保证。

　　第六，在四则运算中，如果能熟记一些常用数据，就能很好的掌握一些计算技巧，有助于学生能正确、迅速地计算。

积是整百整千的：

25×

4=100，125×

8=1000等；

常用的分数、小数、百分数的互化：

1/2=0.5=50%，1/4=0.25=25%，3/8=0.375=37.5%等；

含的代数式的值：

2=6.28，16=50.24，24=75.36等。

　　第七，收集错题类型，做到对症下药。

每堂新授课可以加入前一天作业中的易错处，让学生改错。

几节新授课后，在练习课中安排一节专门以改错类型的课，以巩固、运用新知识为主要任务，目的是及时针对学生作业中输出的错误信息，集中分析订正，使学生准确掌握新知识，并在改错中化知识为能力。

总而言之，培养和提高学生的计算能力，就要做到经常化，有计划、有步骤，在时间上要讲求速度，在数量上要有密度，在形式上、内容上要求灵活新颖，只要我们不断探索，持之以恒，学生的计算能力就一定能得到提高。

2014年11月18日

激发学生学习动机的教学策略

为了激励学生学习，必须帮助学生评价学习活动的结果，并且使学生确信，只要做出适当的努力他们就能获得成功。

一、必要的先决条件

1.支持性的环境。

教师必须把课堂安排成一个有效的学习环境，这包括鼓励学生.耐心地帮助他们学习以及让他们乐于智力冒险而不必担心犯错误而导致批评。

2.适当的挑战与困难水平。

如果学习太容易，学生感到厌烦，如果太难，他们会产生挫折感，最能激发学生动机的是，让他们做出一定努力并达到教高的水平。

3.富有意义的学习目标。

某些学习活动对于激发学习动机是不合适的，例如：

反复练习已经完全掌握的技能，缺乏恰当理由的背诵.抄写在阅读或其他学习中永远用不上的名词术语的定义等材料。

4.适度的运用。

激励动机的尝试可能会被滥用，而任何特定的教学手段如果被过度频繁地使用都会丧失它的有效性。

二、通过保持成功的期望激发动机

5.走向成功的程序。

保持学生成功期望的最简单的方法是确保他们不断的达到成功，要做到这一点，教师应确定适应学生水平的教学起点，小步前进，让学生在每跨出新的一步之前都有充分的准备，使学生能够调整学习的步骤而避免过多的疑惑和挫折。

6.教学目标、成绩评定及自我增强技巧。

应确认下列目标：

①近比远好（提出需要即时着手的学习任务比遥远的将来才能达到的最终目标要好）；

②明确比笼统好（“完成一页数学题，最多错一处”比“学习要细心，做好功课”要好）；

③挑战性过易比过难好。

教师要提供明确详尽的反馈，并恰当地帮助学生运用判断成绩的标准（例如，用绝对标准衡量或以他们取得的进步与同学们的成绩相比较），目的是让学生看到自己的成功并继续努力。

7.帮助学生认识努力与结果之间的关系。

通过树立典型.集体交流和学习反馈，让学生意识到他们所付出的努力的数量和质量决定了他们能得到什么。

8.提供矫正背景。

对于灰心丧气的学生，要坚持原定目标，运用掌握学习原理及有针对性地补课（把失败的原因归因于努力不足.缺乏知识或方法错误，要胜于归罪于缺乏能力）。

三、通过利用外部动机激励学习

9.对好成绩或进步给予奖励。

除分数外，他们还可包括：

①物质奖励，②特别的权利，③精神奖励，④表扬和社会尊重。

教师给予的奖励应能引起对学习知识和技能的重视而避免学生仅仅注意奖励本身。

10.组织适当的竞赛。

竞赛和外部刺激与引导思考和强调学习质量相比，能更有效地刺激努力的程度。

因此，竞赛的内容设计及奖励最好依据简单技巧的掌握而不是着眼于繁琐的问题或发现学习，要注重表现的速度和成果的数量而不是创造性或艺术性。

11.表明课堂学习的使用价值。

这就是让学生注意到，在课堂上学到的知识技能将会符合他们的现实需要，课堂学习是今后生活和事业上获得成功的准备。

四、通过利用学生的内部动机激励学习

12.使教学符合学生的兴趣。

无论何时都应运用多样化的例证.活动及学生感兴趣的其他内容来达到课程目标，如说明或应用概念原理时，可利用新闻或青年文化中引人注目的人物.事件和流行的事物。

13.允许选择和自主决定，在教学目标限定的范围内，向学生提供多种方法和机会。

14.对学生的反应给予及时的反馈。

学生特别欢迎这样的教学方式，即不仅允许他们积极活动，而且可以得到及时的反馈来指导随后的反应。

教师可以组织小组活动以便轮流指导，也可以指定小先生或让学生分对或分成小组互相检查作业。

15.允许学生创造最终产品。

学生们愿意由自己来完成一项有意义的任务而不仅仅是做部分工作，当他们完成这样的任务时会体会到一种成功的喜悦。

16.包含幻想或模拟的因素。

除了正规的戏剧、角色扮演、模拟比赛等重要形式，还应在日常教学中结合恰当的模拟活动。

让学生假想作家、科学家的心理活动，或让学生设想自己生活的某个历史年代或地理环境。

17.提供相互交流的机会。

最有效的互相交流活动取决于教师：

①给予学生有价值的学习经验，而不仅仅是围绕课程目标把学生组织起来；

②创造条件使每个学生都在活动中扮演一个实际的角色并主动地参与。

2014年12月4日

课堂提问策略

课堂提问是教师与学生互动的重要途径。

一、提出问题：

问题准备

在提出问题的时候，教师应该考虑问题的难度、问题的数量以及问题的表达陈述方式。

1.问题的难度

2.问题的数量

3.问题的陈述

二、叫答：

提问实施

在叫学生回答问题的时候，教师应该思考什么时候叫学生回答、叫谁回答以及叫学生怎样回答。

1.叫学生回答的时机

2.叫谁回答

3.叫学生回答的方式

三、应答：

对学生回答的评价

应答即对学生回答情况进行评价。

在对学生回答问题情况进行评价的时候，教师

应考虑什么时候评价、评价主体是谁、评价的性质应该是怎么样的。

1.什么时候评价

学生刚回答完问题后，教师不宜马上对学生的回答进行评价、应留一段空余时间。

因为可能这个学生自己还有要补充的、应该给他进一步完善的机会。

当然所留时间也不能过长，否则，容易造成课堂节奏的散漫。

2.评价主体是谁

当前，人们越来越认识到互评的重要性，因此，除了教师做必要的评价外，还应引导学生之间进行相互评价。

3.评价的性质如何

在对学生回答问题的情况进行评价时，在教学实践中有两种性质的评价：

表扬和批评。

恰当地运用表扬与批评，就能与学生在思想、心理、认知等诸多方面形成良性互动的教学交流，使学生比较顺从地认可教师的教学理念，较好地实现促进学生全面发展的教学目标。