江苏专版高考语文二轮复习复习任务群四散文文本阅读任务十一理解词句含意牢牢把握语境教案Word文件下载.docx
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一个季节有一个季节的新鲜,一样下市了,另一样再上桌,有板有眼,纹丝不乱。
那些日子虽然清贫寒酸,我们却过得一丝不苟,庄严排场。
(节选自黄蓓佳《横八字巷的人们》,有删改)
2.请分析文中加点词语“庄严排场”的含义。
答案 ①生活态度:
不苟且,不绝望。
②生活方式:
有板有眼,恪守传统。
三、阅读下面的文字,完成文后题目。
从某种程度上看,我们赞美的菊花的孤绝和冷艳,恰似一个人的少年意气和伶牙俐齿,譬如“但令逢采摘,宁辞独晚荣”,“宁可枝头抱香死”等。
人们随着年岁增长,见过更多的风霜严寒,终将与自己、与世界和解。
就像莫言对自己年少气盛时抢白老师深感愧疚,那种争强好胜的面红耳赤,终将变为容忍、宽和的慈眉善目的模样。
即便秋天开花时“蕊寒香冷蝶难来”又能如何呢?
和菊花气质颇相近的林黛玉曾问菊道:
“孤标傲世偕谁隐,一样花开为底迟?
”然万物有时,有的喜欢在春天里争奇斗艳,就随它热闹吧。
有的偏爱“凌寒独自开”,就随它去吧,何必非要“报与桃花一处开”呢?
(节选自古禾《采菊东篱说道今》,有删改)
3.请简要分析文中画线句子“人们随着年岁增长,见过更多的风霜严寒,终将与自己、与世界和解”一句的含意。
答案 ①这句话是说随着年龄的增长和人生阅历的增多,个人终会有所成长、有所改变。
②“风霜严寒”比喻人生路上的坎坷、挫折、磨难、逆境等。
③“与自己、与世界和解”是指长大后的自我改变。
年轻时少不更事,容易争强好胜、自命清高、自以为是。
年龄渐长、阅历渐多后,渐渐能够坦然面对自己、他人和世界,变得包容豁达、从容淡定。
四、阅读下面的文字,完成文后题目。
散落在乡间的诗人
刘星元
他姓关,是我的语文老师,也是我们这里的小学校长。
学校的教师都是清一色本乡本土的农人,闲时教书,忙时兼顾农活。
而关校长却是我们这所小学唯一的外来人。
关校长来我们这做校长那年,我恰好上一年级。
他顶替因病退休的老校长,担任我们的语文老师。
第一节课,他并不讲授书本上的内容,而是带着我们参观校园。
我们像一个个威武的士兵,在关校长的带领下,仰着头,挺着胸,把整个校园一处不落地走了一圈。
操场、厕所、办公室、教室门前的小花园……每到一处,他就蹲下身子,告诉我们这个地方应该注意一些什么。
学校里有十多个教师呢,从没有一个人像他这么做过,我觉得他真了不起。
让我觉得关校长更为了不起的地方是,他还能写一手好字。
某个周末,恰逢本村老教师的儿子结婚,母亲拉着我去吃喜席。
先去封礼,礼桌乌压压围了一圈人,时而传出叫好声。
小孩子淘气,好奇心重,从大人们的身体间挤进脑袋向里看,只见那礼桌后面端坐着关校长。
关校长在写喜联,喜联上写的什么,不认识。
只见关校长提笔运腕,一个个方方正正的汉字就跑到了喜庆的红纸上面。
那些字端端正正的,行距、尺寸、字体,都那么有条不紊,仿佛那些字本来就躺在那个位置,关校长只是用笔一点,就都蹦了出来。
那些蹦出的字,似乎比躲在课本田字格里的字要好看,也似乎比在课堂上他写在黑板上的板书要好看。
每写一个字,围在四周的人就叫上一阵好。
关校长微微笑了笑,并不说话,继续写字。
显然,我比关校长更为兴奋。
一听谁再叫好,我就赶忙补一句,他是我们的校长,他是我们的老师。
那些大人看着我笑了笑,我似乎感觉他们是在赞赏我呢。
那时候,我们乡把教书的先生放在高高的位置上,谁家不过年不过节就布置下一桌好菜,必定是请学校的老师去家中做客。
关校长家在别镇,向来都吃住在学校里,一个月回一次家,每次都带些粮食、煎饼和咸菜回来。
我们乡日子过得苦,却见不得教书的先生过得苦,于是总有人家按照旧例,请关校长去家中做客,但似乎没有一家请得动关校长。
我们家也请过关校长。
从我们村到学校,两里路,往返就是四里。
父亲派我去请关校长,往返三次,每一次关校长都有理由拒绝。
直到饭菜凉了,父亲才决定放弃。
父亲感慨说,真是个好先生。
请不来关校长,我觉得很委屈。
我们当时的学制是五年,关校长教了我们五年语文。
在他那里,我知道了“床前明月光”,知道了“春眠不觉晓”,知道了“二月春风似剪刀”,知道了“映日荷花别样红”。
我懂得了表达喜悦不必非用“喜悦”这个词,也可以是一朵盛开的花,一树摇曳的叶,一曲动人的歌;
我懂得了描写时间不只非得用“光阴似箭”,还可以是学校斑驳的旧墙,去年脱掉的衣裳,家中悬挂的照片,爷爷脸上的皱纹。
我于无意之中得到一位高明的老师在文学上的点拨,这种点拨日后让我受用一生。
有一次,我在县城的旧书摊上淘到一本诗歌集。
那是三十多年前本地的几个文学爱好者编印的一本手写蜡刻小书,已经泛黄得有些发黑。
在目录的后半部分,我惊奇地发现了关校长的名字。
我的手哆哆嗦嗦地打开印有他名字和作品的那一页,看到了他的简介和诗作。
简介简单得不能再简单了,上面印着:
关未山,笔名微草,小学教师,视诗歌如命,视学生为歌。
下面是一首小诗,题目叫“乡间的孩子”。
他说,每一缕风只围着孩子绕。
他说,每一朵花只迎着孩子开。
他说,每一只鸟只向着孩子唱。
这么多年,我从不知道他竟然还是一位散落乡间的诗人,也从未把他视为园丁或者蜡烛。
没错,他注定不是园丁或蜡烛,正如他在诗中吟唱的那般,他是一缕风,一朵花,一只鸟。
除此之外,我想不出更为确切的词语来表达。
有一年在曲阜,我去拜访古代最伟大的教育家。
在明清走廊,处处可见诸如“仁者爱人”“有教无类”“逝者如斯”之类的汉字,那些汉字凑在一起,就像一张巨大的网,把我擒了进去。
仿佛我就是老夫子那三千弟子中的一个,即便逃离了三千年之久,还是要规规矩矩地回来,聆听自上而下的教诲。
我想起了关校长,想起在乡间小学,他曾手把手教我在田字格上写下横竖撇捺,教授我那些绝妙诗文。
他走路时的步伐,他诵读时的声调,似乎就在眼前耳畔。
于混沌中,我发现,不期而至的关校长的影像,竟与三千年前的先师重合到了一起。
我无意拿古代最伟大的教育家与关校长作比较,我只是想说,无论我们去往何方,遇见怎样卓越的人物,我们内心深处与之产生共鸣的,往往来源于故乡所赐。
也就是说,乡间的关校长,才是我对于教师和教育的终极理解。
即便如此,作为一位散落乡间的诗人,他视之如歌、视之如命的学生又能对他了解多少呢?
这个问题,我不敢回答。
(有删改)
4.下列对文本相关内容和艺术特色的赏析,不正确的一项是( )
A.关校长的语文第一课,是带一年级学生一处不落地参观校园,他寓教其中,平等待人,给孩子留下了美好的印象。
B.围观写喜联一段的描写,既突出了旁观者对关校长一手好字的欣赏和叹服,也体现了关校长与乡人之间关系融洽。
C.文章先用大段笔墨描述关校长精心育人的师者形象,后面写他是“散落在乡间的诗人”,丰富了其形象内涵。
D.作者将关校长比喻为“一缕风,一朵花,一只鸟”,是对他诗人特征的发现,也是对他诗歌教育价值的肯定。
答案 D
解析 “也是对他诗歌教育价值的肯定”错,原文是“他注定不是园丁或蜡烛……”,故比喻句只是表达对他诗人特征的发现。
5.理解文中画线句子的含意。
答案 ①传统教育精神的博大深厚,代代相承;
②暗指作者受关校长的教诲,是传统教育精神的受益者;
③体现了作者对这种教育精神的敬畏与热爱。
6.请探究文题“散落在乡间的诗人”的意蕴。
答案 ①关校长不仅是良师,也是“视诗歌如命,视学生为歌”的诗人;
②关校长的诗作、诗情被埋没多年;
③得到关校长教育和爱的学生,并未真正了解他;
④从对教师和教育终极理解的高度,传达了作者对关校长的怀念和礼赞之情;
⑤隐含了作者对关校长诗人身份未能被人认识的遗憾之情。
诊断内容
是否存在问题(有问题打“×
”,无问题打“√”)
词义知识
是否了解词语的字典义、语境义知识?
审题
是否能依据题干确定阅读语境?
文本阅读
是否能根据语境精读关于词语、句子的那些文字?
答题
是否掌握理解词语、句子的基本方法?
是否能挖掘出词语、句子的深层意蕴?
总体印象
审、读、答,精准突破
准确理解重要词语(含标题)的含义
设问方式:
(1)请
画线句子中加点词语的含义。
(2)如何
画线句子中“×
×
”一词的含义?
(3)请
标题中“×
”的多重意蕴。
(4)文中“×
”一词的内蕴十分丰富,请结合全文
其含义。
理解重要词语题的设问方式看似简单,实则复杂。
因为重要词语既可以放在“理解”层级中考查,也可以放在“分析”或“探究”层级中考查。
因此,审题时首先要把两者区分开来。
具体区分办法有:
(1)题干用语。
“理解”层级题的题干用语主要有“理解”“解释”与“含义”“意思”。
“分析”层级题的题干用语主要有“分析”“探究”与“意蕴”“内涵”“含意”,且多有“请结合全文”等提示语。
(2)词语位置。
凡是出现在文章开头或中间段落中的词语,可以认为是“理解”层级的;
凡是出现在标题或文末的词语,可以认为是“分析”或“探究”层级的。
(3)赋分。
分值在6分以上的,可以认为是“分析”“探究”层级的;
反之,则是“理解”层级的。
区分两者的意义在于:
“理解”题是局部的,内容的,手法的;
“分析”“探究”题则是全文的,深层的,主旨的。
再者,审题要确定好语境,即阅读范围。
凡是该词语出现的地方,包括它反复出现的地方,均是该词语的语境,需要找准、找全。
理解重要词语题本质上是一种语境阅读。
要有极强的语境意识,要坚持词不离句、句不离段、段不离篇的原则。
阅读时要确定该词语在文中出现的位置及次数,把与之相关的前后文字全部找出来,加以筛选整合。
因为该题型重点考查的是其语境义。
同时,阅读时也应先有一个全文意识,对文章的思路、主旨等有个大致的把握。
只有在此框架内阅读思考,才能对词语有准确、全面的理解。
1.思考方法:
“一借三看四联”
(1)“一借”,即借助词语的固有含义。
有的词语在特定语境中与固有含义相去甚远,但大多数词语在特定语境中的含义与固有含义还是密切相关的。
通常既要结合上下文,又要借助固有含义,才能正确理解。
(2)“三看”
①看词性:
名词(名词性短语):
本义(实指义)→语境义(虚指、隐含义)→指代义(情感倾向)。
形容词(形容词性短语):
形容词的特征义(形、色、姿、貌、态、味)→语境义(修辞义)→引申义(褒或贬、赞扬或反对)。
动词(动词性短语):
动作(动态细节)→性格特征含义→主旨义(形象、性格)。
虚词:
虚词本指(作用)→语境义(手法)→写作意图(情感倾向)。
②看位置:
标题(线索、主旨)→文首(开门见山、统领全文、阅读兴趣)→文末(点题、观点、主旨);
段首(角度、对象)→段中(勾连上下文)→段末(承上启下)。
③看效果:
实写(人物形象,景、物的形、色、姿、味等)→虚写(人物性格,景、物的质、貌、态)的修辞效果、描写效果、抒情效果。
(3)“四联”
①“联”系词语所在句子的内容及前后句。
应着重体会关键词在特定语境中的含义,对于某些关键词还要兼顾其表面意思和深层意思。
②“联”系文章的主题或作者的情感态度,揣摩词语的含义。
一般分析具有深层含义或特定意义的词语、能点明中心或主旨的词语时依据此法。
③“联”系作者写作时的写作意图和社会背景,理解词语的含义。
④“联”系手法揣摩。
通过分析修辞手法、描写手法,揣摩词语背后作者要表达的意思、要达到的效果。
2.答题思路
先说词语本义,再说词语的语境义。
重点说语境义,语境义包括指代义、修辞义、主旨义等要点,可结合语境,说其一种或者加以组合。
另外,答题要注意“一同”“一转”。
“一同”,指答案组成最好与原词语的词性、结构相同;
“一转”,就是要善于转换,即抽象词语具体化,具体词语概括化,形象词语平实化。
边练边悟 阅读下面的文字,完成文后题目。
处暑以后,天气渐凉。
漫山遍野都是疲倦,犹如门前的野茉莉,克勤克俭开了一夏,真的累了。
蜀葵差不多全部枯谢,芦苇叶子自根部一点点枯竭,濒临枯瘦,仿佛焦墨的点点勾划。
桦树叶子,每天“哗哗哗”地往下掉,铭黄色系,锦障一般华丽,衬得原本萧瑟的秋天有了贝壳的脆响。
地上的草尚绿着,但这种绿,再也不是蓬勃的绿,是不出声的哑绿,克制的绿,如人到中年,苦的,冷的,历经得多了,一颗心难免荒凉苍老,身体里也装了一卡车的疲惫。
秋天成了果实的天下,小区里,柿子、石榴、无花果一日日地收服自己,渐渐饱满。
微风振枝,熟果坠地,是木槿的紫白缤纷,也是糖炒栗子的幽香甜洌……银杏树上白果累累,疲倦而幸福地等待着圆满的凋落。
鸟雀们吃柿子、石榴、无花果,在飞行的过程中排泄,粪便一旦落入泥土,尚未消化掉的籽实则发起芽来,于草丛里层出不穷地生长。
自然万物的循环该有多么幽微和奇妙。
(节选自《秋有信》,有删改)
1.结合文章,说明文中的两个“疲倦”分别具有怎样的含义。
答案 第一个“疲倦”是指没有生气,没有精神。
第二个“疲倦”是指果实累累,压迫树枝,让树枝有承受不住的样子。
阅读下面的文字,完成文后题目。
青 萍
端木蕻良
我的窗前有几片青萍,它被养在一个磁州窑的钵子里,在阳光的映照下,它在不断地孳生着……
它是来自徐霞客生长的地方:
江阴马镇胜水桥畔。
徐霞客家门前有一湾清水,水上有一座石桥,阳光把桥影就映照在这浮在水面碧绿的青萍上。
我一定要带走这青萍的绿色,这青萍,是徐霞客亲眼看过的。
这位伟大的旅行家,卓越的地理学家,每次出游,或是从远方归来,都得从这桥上走过,他的身影,随着桥影也映落在这青萍上了。
到处都有水,到处都有青萍。
但是,这座小石桥下的青萍是不寻常的。
因为,只有它,才能准确地记录着徐霞客在哪一天离开家门,徐霞客在哪一天又回来的。
正是这位徐霞客,他有水的活力,他有青萍的生机。
我从小就仰慕他。
在我跨进七十岁的前夕,来到他故居的门前,我仿佛亲眼看到当年的徐霞客走过这座桥去,而恰恰是他的影子,印落在这一片青萍上面。
我看见这青萍,完全忘记我行动不便了,拄着手杖,蹒跚地下到水塘边,便伸手去捞取青萍,可是够不着,我便用手杖把儿把它勾了过来,青萍随着一些漂浮植物来到了岸边。
我们还要访问好几个城市,在路上还要花费将近一个月的时光。
但是,我们就是要把它带回北京去。
……只要住下来,我便每天偷偷地为放在茶杯内的青萍换清水。
但是,青萍并不体谅这份儿好心,它好像是越来越少了。
待到我们离开杭州的时候,玻璃杯中的绿色全都不见了,只有一团像干枯蘑菇色的东西。
我拿出放大镜来看,也找不出一点点有生命的绿色了。
耀群不知是为了安慰我,还是她有什么起死回生的绝招儿,并不像往常那样干脆地主张丢掉算了,而是命令我绝对不许再换水。
到了地方住下后,也仍然首先将它取出,放在杯中养起来,更着重地叮嘱服务员同志,千万不要把它当作茶根倒掉。
并把它放在窗台上,使它尽量能受到阳光……
一天两天过去了,三天四天过去了,我们从杭州乘长途汽车到了苏州,又从苏州乘火车到了上海,杯中并没有什么变化,我每次看到的,仍然是那朵干蘑菇,每次都使我感到的并不是愉快……
在上海的第三天清晨,耀群照例也去向杯中观看,突然,她欢叫起来。
我连忙起身赶了过去。
她欢叫着:
“看!
绿的!
是绿的!
青萍又活了!
”
是的,这青萍已经不是徐霞客当年的青萍了。
但它代表的生机,代表着徐霞客的生机,却比当年更加旺盛,它可以在任何地方表现出来。
现在,不但徐霞客旧居前塘中的青萍,不是当年的青萍了,就是我们从江阴带回来的青萍,也已经不是彼时的青萍了,它已经孳生繁殖,它孕育着的生机,却因为孳生的繁茂,反而显得更旺盛。
徐霞客门前胜水桥下的青萍,已经不知经过多少代了,但它内含着徐霞客不朽的生机,也正和窗前瓷钵里的青萍一样,远隔千里,相映成趣。
水到处都有的,青萍也是到处都有的,青萍把灿烂的阳光,巧妙地织成绿色,把阳光里的热,转化成为绿色。
绿色,可以说是生命的本色。
每当我写作疲倦时,便向窗外看去,看到青萍的绿色,不但赶走了我的疲倦,仿佛在我心灵深处,更增添了无限的生机。
(选自《中国散文鉴赏文库》,有删改)
2.文中“青萍”的内蕴十分丰富,请结合全文理解其含义。
答案 ①突出生命的坚韧旺盛,展现出一种朴实的品质。
②象征活力与生机,展现对徐霞客的仰慕之情。
③表达对生命的思考,突出积极顽强的生命艺术。
准确理解重要句子的含意
下列句子的含意。
(2)结合上下文,
文中画横线句子的含意。
画线句子的内涵。
(4)结合全文,
文末画线句子的深层意蕴。
(5)请
文末画线句子的意蕴。
关于句子的含意,高考中是分两个层级考查的,一是“理解”,二是“分析”或“探究”。
区分的方法与意义同前面词语审题部分大致相同。
再者,审题要审出句子语境,即阅读范围。
如何确定呢?
(1)依据句子所在的位置。
如果句子出现在文末,其语境范围往往是全文。
(2)依据题干用语。
有的明确告诉语境范围,如“第×
段”等;
有的明确告诉要“联系全文”,表明既有句子所在的上下文(局部语境),又有全文语境,甚至有外部语境。
(3)依据分值。
分值少的,其语境范围往往立足于一段或几段;
分值高的,如达到6分,其语境范围往往是全文。
总之,不管语境范围是大是小,都要有立足全段、全文的语境观照意识,只有这样,才能确保答案的准确、完整。
理解句子含意的阅读本质上也是一种语境阅读。
这种阅读,分两步:
第一步,阅读句子。
需要把握以下几个要点:
①句子的主语(陈述对象);
②句子的成分与结构;
③句子的重心(关键词,句子的重心通常放在尾部);
④表述特点。
注重对句子本身的解读,是理解句子的前提。
考生如果在此稍微留心一下,则可能事半功倍。
第二步,阅读句子所在的上下文。
包括该句在段落中的位置,从相邻句子中寻找理解的层次及关键词语,以便“以文解文”。
1.思考方法
(1)抓住关键,由词及意
这里的“关键”,是指句中的关键词语,如动词、形容词等。
从某种意义上讲,理解句子含意,就是对句中关键词语的理解。
把这些关键词语的含义解释透了,句子含意自然就清楚了。
(2)观察位置,把握联系
在理解某句话之前,不妨先留意一下句子在文中的位置以及它与上下文的联系。
一般而言,如果是总领句,就要结合其领起的范围作答;
如果是总结句,就要结合其总结的范围作分析;
如果是过渡句,就要联系其承上启下的文字作分析;
如果是文眼句,就要结合全文作分析概括。
(3)关注特色,由表及里
把握文句的表达特色,是理解某些表达含蓄委婉的重要语句的关键。
这类句子往往意在言外,内涵丰富,如能看出其中所用的手法,那么句子含意的理解问题也就迎刃而解了。
(4)抓住主旨,联系背景
要弄清文中某个重要句子的含意,先要弄清作者的创作意图,这样才能站得高,看得远,才能更好地理解句意,避免盲人摸象。
另外,有些句子还要联系作者写作时的特定背景,才能挖掘其深层含意。
(1)先说表面含意,再说深层含意。
(2)先说关键词语的含义,再说作者所要表达的意图和感情。
(3)先说修辞手法,再结合文意理解。
分析与探究词语和句子的意蕴,不同于理解词语和句子的含意:
理解是局部的,内容的,手法的;
分析、探究是全局的,深层的,主旨的。
年 龄
梁实秋
从前看人作序,或是题画,或是写匾,在署名的时候往往特别注明“时年七十有二”“时年八十有五”或是“时年九十有三”,我就肃然起敬。
春秋时人荣启期以为行年九十是人生一乐,我想拥有一大把年纪的人大概是有一种可以在人前夸耀的乐趣。
只是当时我离那耄耋之年还差一大截子,不知自己何年何月才有资格在署名的时候也写上年龄。
我揣想署名之际写上自己的年龄,那时心情必定是扬扬得意,好像是在宣告:
“小子们,你们这些黄口小儿,乳臭未干,虽然幸离襁褓,能否达到老夫这样的年龄恐怕尚未可知哩。
”须知得意不可忘形,在夸示高龄的时候,未来的岁月已所余无几了。
俗语有一句话说:
“棺材是装死人的,不是装老人的。
”话是不错,不过你试把棺盖揭开看看,里面躺着的究竟是以老年人为多。
年轻的人将来的岁月尚多,所以我们称他为富于年。
人生以年龄计算,多活一年即是少了一年,人到了年促之时,何可夸之有?
我现在不复年轻,看人署名附带声明时年若干若干,不再有艳羡之情了。
倒是看了富于年的英俊,有时不胜羡慕之至。
裸子植物和双子叶植物,其茎部的细胞因春夏成长秋冬停顿之故而形成所谓年轮,我们可以从而测知其年龄。
人没有年轮,而且也不便横切开来察验。
人年纪大了常自谦为马齿徒增,也没有人掰开他的嘴巴去看他的牙齿。
眼角生出鱼尾纹,脸上遍洒黑斑点,都不一定是老朽的征象。
头发的黑白更不足为凭。
有人春秋鼎盛而已皓首皤皤,有人已到黄考之年而顶上犹有“不白之冤”,这都是习见之事。
不过,岁月不饶人,冒充少年究竟不是容易事。
地心的吸力谁也抵抗不住。
脸上、颈上、腰
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