人教版八年级下册第十二章第1节杠杆 教学设计Word下载.docx
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杠杆的平衡条件。
教学难点:
力臂的定义及画法;
杠杆平衡条件的得出过程。
初三学生要记住杠杆的定义并不难,难的是真正的理解。
他们对杠杆及杠杆的平衡条件的理解往往只停留在表面,对动力杠杆、阻力杠杆往往混淆不清。
有时找不到动力和阻力,有时画不出力臂,究其原因,主要是对杠杆理解不够透彻。
所以,在教学当中怎样使学生真正理解杠杆及其五要素,包括力及力臂的正确画法,就是该节课设计和讲授的重点也是难点。
在讲解中,教师需要从一开始就做严格标准的画图示范,在示范的过程中耐心细致的讲解是必不可少,用逐步启发的办法让学生自己理解“力的作用线”、“支点到力的作用线的垂线”等概念及画法。
通过例题,习题,讲练结合,层层深入。
二教学目标
为了全面提高学生的素质,适应社会对新一代人才的需求,根据新课程标准要求和对教材的挖掘,我确定了三个方面的教学目标:
1.知识与技能目标
①认识杠杆,了解有关杠杆的几个概念。
②能识别常见的工具及简单机械中应用的杠杆及其类型。
③理解掌握杠杆的平衡条件及其应用。
2.能力目标
通过动手参与小实验,体验杠杆的惊奇效果,培养学生把复杂的物理问题转化成简单的物理模型的能力;
通过实际生活场景的再现,培养学生的观察能力和分析总结问题的能力;
通过课堂讨论、交流所得,培养学生的语言表达能力和辨析判断能力。
3.情感目标
通过本课的学习让学生在观察、讨论、交流中体会拨开迷雾发现真理的喜悦;
培养看待事物一分为二的科学态度;
通过学习研究杠杆工作的原理及其应用,增加学生对物理学格物致知、学以致用的理解和认识。
通过学生自己动手动脑的探究实验活动,增进交流与合作的意识,加强学生之间的相互协作精神,加强对科学的求知欲望,使学生勇于并乐于参与科学探究,亲身感受物理知识源于生活又高于生活。
三 教法和学法
(一)教法:
采用分---总---分---总的形式,从观察现象到分析问题,再讨论归纳,
1.目标教学法:
教学目标是课堂教学的出发点和归宿,我以目标为导围绕教学目标展开教学。
2.启发式教学:
在课堂教学中遵循课堂教学“三主”(学为主体、教为主导、练为主线)的原则,充分利用实验电教手段启发学生思维,通过观察分析规律让学生从中领悟物理现象,理解物理规律。
3.讨论法:
在学习中充分发挥学生的主体能动作用,让每一位学生在讨论中发表自己的见解,吸收别人的方法、学会交流与合作。
然后分组实验再讨论,最后总结突出重点,突破难点。
(二)学法:
学生是教学活动的主体,要使学生从"
学会"
转化成"
会学"
教师在教学中要注意学生学法的指导,根据本节的内容特征,教师引导学生去思考现象并由他们发现总结规律,同时注意学生的非智力因素:
自信心、毅力、兴趣、动机等培养,通过手势、眼神,表情等形体语言来激发学生的积极性。
使学生通过观察总结规律,联系实际,运用规律解决问题。
本节采用探究式学习法、自主学习法、合作学习法,引导学生获取知识;
通过思考讨论,总结归纳出基本规律,应用所学知识解释一些自然现象,使学生能够在生活中发现各种杠杆,善于利用杠杆来解决实际问题,能够将课本知识转化为生活实践中实用的工具,真正体验知识带给我们的便利与乐趣。
通过杠杆平衡条件的探究,让学生认识到科学探究中必须要有团队合作的精神,强调数据规律分析方法的重要性。
四
.教学程序设计
1教学程序示意图
设问置疑,介绍杠杆的相关概念
讨论分析
2.教学过程
教
学
环
节
教师组织活动
学生活动
设计意图
新
课
引
入
1、阿基米都:
给我一个支点和一根足够长的硬棒,我可以撬起整个地球;
2、由多媒体展示一些图片,再举一些生活常见的例子如跷跷板等,看看它们有什么共同点,从而引出杠杆这个名词。
非常好奇,怀疑
根据生活中这些常见的例子,引出杠杆。
创设情景活跃课堂气氛,引入课题。
再现生活情景,激发学习兴趣。
交
流
探
究
一
认
识
杠
杆
疑问一:
找一位同学上讲台打开瓶子,先让他用手开,开不了后再用瓶起子打开,提出为什么?
疑问二:
如何把一块大石头用杠杆搬走?
让学生讨论杠杆的共同点,由老师板书讨论结果:
(1)都是硬棒;
(2)工作过程中绕着一个点转动;
(3)受到两个力的作用;
(4)一个力使之转动,另一个力阻碍它转动;
教师引导学生总结杠杆的概念1、杠杆:
在力的作用下能绕某一固定点转动的硬棒。
教师利用多媒体展示杠杆撬石头的动画,和学生一起重新认识杠杆。
2、讲解杠杆的基本要素:
支点、动力、阻力、动力臂、阻力臂。
3、教师画出杠杆的示意图,结合力臂的概念,讲解力臂的画法,并让同学们在导学案上画出杠杆的力臂。
通过比较两次开瓶盖的过程了解杠杆的特点。
通过解决疑问,由其特点与老师一起总结概括杠杆的定义;
认真识计并深刻理解。
通过学习杠杆的五要素以及对几种常见工具力臂的画法,学会如何画力臂。
通过具体操作实物,丰富学生的感性认识。
理论联系实际,体现从物理走向生活的理念。
培养学生逻辑思考能力、归纳总结能力、解决问题能力、动手能力。
交流
探究
二
杠杆
的平
衡条件
1>
引入杠杆平衡的概念;
2>
知识回顾,之前学过的平衡状态有匀速、静止两种状态
3>
提问:
影响杠杆平衡的条件是什么?
什么情况下达到杠杆平衡?
引导学生分析猜想,根据分析将猜想归纳为几类并设计实验思路。
4>
引入实验探究杠杆平衡
实验前强调一下注意事项;
指导学生每四人一组,设计探究方案,并进行试验。
用控制变量法与反证法来验证影响杠杆平衡的因素,然后分析两者之间的关系。
教师巡视,并参与小组实验,纠正不当的操作方式。
5>
将实验数据填入设计的表格中。
6>
分析实验数据,验证猜想
观察每组数据,将其加减乘除,看平衡时它们能成为一个什么样的等式
总结:
杠杆平衡条件:
F1×
L1=F2×
L2
理解什么是杠杆平衡
体验力作用在杠杆上的效果不但与力有关,还与力的作用点有关。
猜想并讨论,总结影响杠杆平衡的条件。
学生观察并思考;
课堂记录并讨论各自的实验结果,找出杠杆平衡时的共性
实验次数
动
力
动力臂
阻
阻力臂
1
2
3
学生根据测量数据得出结论:
认真观看老师实验,观察平衡状态
创设情景,学生参与游戏活跃课堂气氛,通过亲自体验,可以加深记忆,在激起兴趣的同时还可以降低后面设计实验的难度;
培养学生辩证思维能力,用反证法使实验结论更具有说服力。
交流探究三
杠杆的分类
(1)探究活动:
准备好一个书包、一根1.5米长的杆,
请一位同学体验撬书包的方式和感觉。
(2)将杠杆按其动力臂与阻
力臂的相对长度分类,并对不同类型的杠杆的特点及功能做一总结。
分类
力臂关系
平衡时力的比较
特点
应用举例
省力杠杆
L1>
F1<
F2
省力费力距
撬棍
费力杠杆
L1<
F1>
费力省力距
铡刀
等力杠杆
L1=L2
F1=F2
不省力不费距离
天平
体验撬书包的感觉:
书包离肩很近,感觉轻松;
书包离肩很远,感到吃力。
发现杠杆在不同的情况下既可以省力,还可以费力。
理解杠杆分类原理,结合实际记忆不同杠杆的特点及应用。
切身体验,加深影响;
让学生进一步体会到物理是有用的;
分类总结,便于记忆。
总结归纳
从概念到分析相对的出一些题目来梳理知识结构
1在力的作用下能够绕固定点转动的________叫杠杆;
杠杆处于静止或________的状态叫杠杆平衡,杠杆的平衡条件是________;
利用这节课的知识回答问题:
硬棒:
匀速运动;
短;
距离;
回顾平衡条件,分析两边重物的质量(不变),根据L的变化,判断是否平衡。
复习巩固了重点的概念知识;
将杠杆平衡条件用于例题,加深理解;
互助提高
一道实验题,一道作图题
利用这节课所学的知识解决问题。
培养学生的运用知识的能力。
提醒学生学习时注意学习方法。
五.版书设计
第一节杠杆
1.杠杆的定义:
3.杠杆平衡条件:
草稿区
一根可以绕着固定点
转动的硬棒。
F1×
L1=F2×
L2
2.杠杆的五要素:
支点:
动力:
阻力:
动力臂:
阻力臂:
教学评价与反思:
从阿基米德大胆富有想象力的一句话引入新课概念,利用多媒体对问题进行解析,使问题简显易懂。
讨论过程中,有目的的将重难点引入,让同学们在讨论与探究的过程中使其的到解决并加深理解与记忆。
整节课堂,教师辅导学生自主探索,给学生时间和空间来实践,由现象到概念,再到实验,最终回归现实的过程,真正的让学生由知识的学会道能力的会学。
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