教室里的微创新Word文件下载.docx

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引入开放的“班群教室”设计。

由人文教室、科学教室、拓展学习区、教师服务区等功能空间，共同组建形成一个“学习簇群”。

教室之间的隔墙是灵活的甚至是完全拆除的，师生完全可以依据教学需要灵活选择适宜的学习空间。

其次是替代“标准化教室”，引入“全学科教室”的设计理念。

[4]围绕具体的学科教学，配置专业化的教学设施和丰富的专业学习资源，规划适合的教学组织形式，其目的是为具体学科的高度专业化教学，提供全面保障，每位教师有了固定教学场地，而学生则是选课走班学习。

6、教室照明环境应满足学生和老师在桌面、黑板上的书写要求，所以在选择灯具时要考虑教室环境的特点，选择合理的灯具形式和布灯方式。

比较窄小的教室，垂直于黑板方向的教室灯具只需要两列，一共有4-6个教室灯具就能满足照度要求。

比较宽大的教室，垂直于黑板方向的教室照明必须三列以上。

要设置专用黑板灯具。

7、黑板灯具和教室灯具都要尽可能做到独立控制开关。

小学教室各类插座应换成带塑料套的防触电型的。

8、学生心目中教室。

整洁有序。

孩子们希望教室内的生活和学习设备尽可能的齐全、便捷的同时，通过设计分类的储物柜，做到整洁与便捷统一。

他们希望自然室的置物柜应该大一点，所有器具上面都要贴上注好名称的标签，小朋友按需拿好实验器具后，可以很快回座位，这样上课做实验的时间能更长些。

设施人性。

孩子们依据自己使用的经验，对教室内一点一滴的设施提出要求：

有空调；

有洗手设备；

针对不同的年级有不同的桌椅，桌椅能升降调节高低；

每套课桌配备台灯；

用隔音玻璃；

窗帘再厚一点，拉上时不会影响看屏幕；

光线要亮，最好有10盏节能灯；

教室不用黑板，用白板更清洁、卫生，等等。

3）、宽大舒适大空间，几乎成为所有学生对新教室的基本要求。

宽大舒适的教室，能为儿童在心理上缓解紧张学习带来的逼仄感。

他们希望教室要大到他们足不出户，就能因地制宜地开展各类小型多样的活动。

9、师生共同创意新教室。

教室无疑是师生共同生活的场所，是师生的另一个家。

因此教室要有家的功能，要体现出生活化的味道。

生活化主要指教室的布置要一切以孩子为主，要有切合孩子生命的美学风格，比如在班级里摆放一些绿色植物，或者小金鱼等动物，让孩子们能够随时看见生命的成长，与大自然保持联系，感受自己以外的生命呼吸。

教室里的色彩也可以丰富多彩，如低年级可以考虑偏近粉红色系，用绘本童话场景和角色来装饰，让孩子直接地感受到亲切、温馨和安全；

高年级可以偏近青蓝色系，或者回归黑白，装饰以成熟的字画作品，有一种清澈高远的意境；

而中段则可以考虑选择介于二者之间的绿色系列，配以东方风格的清新插画等等。

当然，装饰教室的最重要的事物，应该是师生的作品：

大家共同生活过的照片和文字，大家从稚嫩到成熟的艺术作品——甚至许多新教育教室提倡宁可有不完美，也要让每一个孩子的作品上墙，因为这是“我们”的阵地。

所以教室布置，应该把教室墙面当成我们自己的杂志社、电视台、档案馆。

同时，教室还可以成为我们自己的园艺房、展示厅，大家种植的花草盆景，烧制的泥巴陶艺等，也可以利用这个空间陈列交流。

总之，教室里的每一个空间都应该由师生共同创造，或者是一段共同穿越的生命旅程的见证。

二、排座位与课桌摆放（13条）（依据网络相关资料整理）

10、按学生的身高编排。

按学生身高的高矮编排座位，这是我们教学中常用的一种方法。

在一个小组中，将不同高矮的学生搭配适当，让个矮的学生排在前面，个高的学生排在后面，这是我们必须考虑和做到一点，并且时常给学生灌输这样的思想：

我是大个子我要照顾小个子，我应该在后面。

坦白而言，这种思想方便排座，还教育学生要懂得谦让。

11、按学生的个性特点编排。

学生的性格、气质、以及个性千差万别，如果把性子较急，爱动的学生排在一起，每天的相处中难免会产生摩擦。

学生年龄小，不懂得怎样处理好同伴之间的关系，容易发生争执，甚至出现打架的现象。

如果把精力不集中、常说话、搞小动作的学生排在一组，这样就等于又给这些孩子提供了乱动的机会，从而影响到教学和活动效果。

同时，教师在编排座位时，还要考虑到身心或生理有缺陷的学生，要让这些“特殊”的学生在座位编排上就感受到心里上的尊重。

所以，依据学生的个性特点编排座位，是为全班学生创造健康、和谐的学习和生长环境。

12、按学生平时的表现编排。

在给学生排座时，要全面了解学生平时活动中的表现情况，充分考虑到学生的动手能力、学习能力和态度、语言表达能力等，以保证小组间的实力的“势均力敌”。

这样的编排，小组与小组间的悬殊不是很大，有利于各小组间开展各方面的竞赛，调动全体学生参与集体活动或分组活动的积极性；

同时，小组内学习能力、动手能力有区别、有差异的学生相互搭配，可以调动优带差的教育资源，在小组内形成互帮互助的良好气氛，以达到最终学生共同进步的目标。

13、寻找同桌。

后黑板上贴这样的“寻找同桌卡”，每张上面都认真地写着自己的优点，以及希望找到什么样的同桌。

同学们仔细看几分钟并私下商量后，再进行选择。

“找同桌”活动还是有一些限制性的，比如根据身高将48人分成A组、B组、C组3个组，大家只能在各自的小组里进行同桌挑选。

“自己当主人找同桌”活动，不仅让所有的同学都找到了满意或比较满意的同桌，也让学生更大方地秀出自己的优点，培养了学生的自信。

同时，他们还能发现其他同学的优点。

14、报志愿排座位。

让学生按照自己的意愿选择同座。

每个人拿出一张纸，写下自己最想和谁成为同桌，选择三个人作为备选。

这三个人一定是自己中意的，根据意愿，也分成首选、次选、备选，就像填第一、第二、第三志愿一样。

还可以写出最不愿与谁同桌名字（教师保密）。

尽量满足志愿，最低满足他不愿与谁同桌要求。

15、让“不待见”的座位可爱起来。

班最后一排，各科课代表可以优先坐。

在班上或家长会强调一点：

最后一排的学生一般都是做事学习利索、悟性很高的，最后一排是教室里“压轴”的重要人物。

慢慢地，原先声称孩子近视要排到前面的家长换了说法，还为孩子配了眼镜，抢着让孩子坐后排。

班级的讲台边上有一个专属位置——“首席专座”，那些进步很快、表现不错的学生才有“资格”坐在这儿，一般一个月轮一次。

设立之初，是考虑到班级人数为单数，总有一个学生落单没有同桌。

现在这个位置却成为全班最喜欢的位置。

16、专题活动组织座。

班级可设立“学习经验座”“即兴演讲座”“小博士座”（专门提疑难问题）“小法官座”（专门处理同学间的纠纷）“小故事座”（每周讲一个故事）“小诊所座”（专门开展批评和自我批评，包括对老师的建议）“悄悄话座”（与班主任谈心）等等。

学生按学号，轮流坐这些座位，坐上哪种类型的座位就得负责一周班级的专题活动。

17、小学六年排座位建议:

一、二年级男女搭配：

一二年级的时候男生好动，女生比较文静，自控能力很好，可以有效综合。

三、四、五年级男男搭配或女女搭配：

到了三、四、五年级的时候，男女生之间开始相互排斥、掐架，甚至互打小报告。

女孩子之间却是友谊最好的时候，她们会互相帮助；

男孩子之间又会互相较劲，遇到啥问题，男生也会帮忙隐瞒，自己消化解决。

六年级再男女搭配：

这个年龄段，男生会在女生面前表现‘绅士’的一面，而女生也会在男生面前格外文气。

在学习上，女生的细腻和男生的敢想敢闯又正好互补。

有时候女生一句：

“你作业怎么还没做好呀？

”男生立刻认真地去完成了。

比家长说、老师说，效果都要好呢。

18、秧田型。

秧田式座位排列方式是课堂教学最普遍的方式。

目前，我国大部分学校采用“秧田式”的模式，把学生排列成一行行、一列列，使讲台成为教室的中心。

优点：

便于教师管理

教室整齐划一，空间充分利用，有利于教师管理课堂、维持秩序和有计划地传授知识，有利于教师观察学生的一切活动，是大班授课最适宜的座位排列方式，教师可以随时走到学生中间，充分发挥了教师的控制作用。

缺点：

不利于师生交流。

其课堂布局过于突出教师的中心地位，既容易让教师产生权威感，形成居高临下、高高在上的心态，也容易让学生产生畏惧感，不利于师生交往和学生讨论合作。

师生互动具有“教师→学生”的单向性，大大降低了学生对教师进行反馈的频率。

有老师说：

“我个人比较喜欢“秧田型”的课堂座位排列。

在这种空间形态中，学生相互干扰少，听课注意力容易集中。

从教师来说，也易于观察与控制全班学生的课堂行为，利于进行系统讲授。

”

19、分组模块。

这种模式类似于“团团坐”,与秧田式不同，改变了学生看着学生的后背的方式，面对面围桌而坐，在相互交流中完成教学任务。

增强学生间互动合作。

学生的主体性加强，注重了互助式、互动式、讨论式的学习，有利于小组成员进行相互交流合作，使小组成为真正意义上的“功能群体”，学生的学习任务由过去的个体化转向个体化与合作化相结合，学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系。

老师监管较难。

在这种自由的学习空间中，教师对学生的监控很难到位。

小组学习中，学生围桌而坐，教师很难发现学生开小差。

生理方面，不良的坐姿、肌肉的松弛、突然的扭头不仅会造成精神的涣散，长期下去还会影响视力，甚至增加一些疾病发生的危险因素。

“我觉得小组式排列法比较好，我会让学生自由组合，这样可以培养他们的合作精神，沟通能力和解决实际问题的能力，特别是对于一些探讨性的实验，这样的排列方法最有利于他们的学习。

20、餐桌式。

学生们面对面而坐、时不时互相讨论、老师则拿着课本“全班绕”。

课桌椅按照长餐桌的形式摆放，所有学生都是面对面坐着听课的，以方便自由讨论。

有利于学生的合作学习。

不但方便学生们在课堂上讨论，最“实惠”的还是解决了老师、校长开学排座位的烦恼。

老师讲课全班绕的模式，完全不存在前座、后座的不公平。

有利于学生的合作学习，充分体现了自主、合作、探究的新课程理念。

分散学生注意力。

“餐桌式座位”容易分散学生的注意力，课堂效率也会大打折扣。

这种方式虽然拉近了学生与学生的距离，但也方便了学生间的闲谈，个别差点的学生更是有了依靠，容易养成惰性。

“我们学校初中部的70个班，所有学生都是面对面坐着听课的，除了自由讨论，孩子们还能随意向老师举手提问，可以很方便的进行交流。

21、马蹄式（U型）。

马蹄式座位模式又叫作U型座位模式，是指教师站在U型入口处，学生面朝教师而坐。

有助于师生交流。

占用空间较小，学生比较集中，教师与学生的距离较近，适合于教师讲授新课，也适合学生交流讨论，更便于师生开展各种表现活动。

教师也可以到黑板板书，还可随时走到中央地带，了解每位学生的学习状况。

学生可以互相对视和倾听，有助于师生之间、学生之间交流各种信息。

中央地带是师生展示的舞台，教学中的各种角色扮演、游戏活动、歌舞表演都可以非常方便地进行。

并且根据需要，可以迅速地将座位调整成圆形、矩形（三条边）或双弧型等。

只适合小班教学。

不足之处在于它具有较强的局限性，比较适合小班教学，如果大班教学也要采用这种排列方式，那只得用两个甚至三个U形嵌套在一起，这就大大降低了课堂教学效果。

“我们班学生人数比较少，学生在这种U型结构中可以互相对视和倾听，方便学生之间的信息交流，我也能很迅速地看到每个学生的反应。

22、圆形式。

圆形座位排列方式是全班同学围坐成一个大圆形进行学习和讨论，中间空出来的空间，则可以用来开展班会游戏等活动。

激发学生表达自我。

全班同学聚集在一起，大家相互之间都可以看到，有利于言语和非言语交流的进行，从空间特性上看它消除了座位的主次之分，让大家平等地坐在一起，更能激发他们学习的积极性敢于在课堂上表现自我、建立和谐友好的同学关系和师生关系。

缩小了学生间的交往面。

但在圆形排列方式下同学只能与坐得离自己比较近的同学交流，隔得较远的同学则不方便交流，因此它缩小了同学间的交往面。

“现在班里的学生明显比以前活跃，遇到问题也爱讨论了。

同时‘圆圈’形式的座位,有助于老师照顾到每一个同学，老师与学生也有更多的交流。

”　

三、教室门（15条）

23、依据班级文化特点，让学生釆绘装饰本班教室前后门，爱教室，从喜欢教室门开始!

24、小学低年级教室后门可画一个可比身高的身高尺，给孩子课间增添一点乐趣。

25、从安全角度考虑，学生学习期间，教室前后门必须打开，尤其是后门不准上锁。

26、周未家长接送孩子必须从后门进，办理手续后从前门给孩子带走。

27、一个以门轴为圆心，画一条弧线，告诉全班孩子门后弧线内不要站人，就可避免学生站在门口，门外一学生突然猛一推门，导致门后学生摔倒甚至造成胳膊骨折这类安全事故。

28、为防止开关教室门发出响声干扰学习，可以在门与框同一处包一层海绵即可解决。

29、制作学生地震、火灾安全疏散图，学生从前门出后门出规定好，同时各班从哪个楼梯下楼也规定死，无论人多人少，无论狂风下雨，无论课前课后必须按规定出教室、上下楼梯，变安全疏散演练常态行为。

30、把拿班级钥匙一周作为一种奖励。

31、毕业班早读第一个学生到班后，站在教室门口，等第二个学生到后，对其说一句激励性话，自已再坐回座位，依次类推，最后一个到者，必须给全班第一个先到者做一件好事或满足一个合理要求。

这样孩子一则天天有个好心情，二则避免了早读迟到发生。

32、上课三分钟前教师要站在教室门口候课，一则调节情绪，疏理思路，二则提醒学生做好课前准备。

33、借助察教室门教会学生打扫卫生流程、步骤尤其是关注打扫盲区。

34、教师有意佩带能发出声响钥匙，在离教室门很远处有意发出声响，暗示或提醒学生守纪、自主学习，坚持一段时间，孩子就养成习惯。

35、阴雨天在教室门前放一个踏板，避免将泥土带进教室，便于保持室内整洁及快速打扫。

36、教室前后门后可挂一些雨伞，方便忘带伞走读生使用。

37、教室门旁边墙壁上可设立温馨提示栏。

不妨以下列内容为主：

星星秘书（提醒学生及时增添衣物的天气预报；

卫生保健、预防季节传染病的小知识；

当日学校活动、兴趣小组安排；

为值日教师服务的班级考勤情况等）；

校内外重大新闻；

凡人小语；

开心驿站；

每周一诗。

四、粉笔、黑板擦（1条）

38、从利于师生健康角度出发，粉笔要选用无尘粉笔:

要为师生配防粘手的粉笔套;

要购置电动无尘粉笔擦。

粉笔套、无尘粉笔擦网上就可以购买。

五、黑板功能的开发与利（19条）

39、黑板上可打上暗格，小学也可画上一些田字格，或英语拼音用的四线三格，便于孩子板书横平竖直，字体大小均匀，整齐美观。

40、让孩子学会使用三色粉笔。

普通板书用白色,重要内容（突出要点、关键词）用黄色，纠错订证用红色（最好使用无尘粉笔）。

41、配置直尺、三角板、圆规，便于学生规范作图。

42、配置导学棒，照顾个矮孩子，便于他们讲解展示。

43、尽量提高黑板利用率。

每节课各小组至少要三次使用黑板，以三查学情：

自学时，让潜能生爬黑板（在自己本子上写，与在黑板上写心里感觉、效果绝对不一样）；

合学时，小组边讨论边板书，为小展大展服务；

达标检测时，让同层次孩子对抗，检验学习效果。

44、对学生的板书速度要借助练字进行训练，做到又好又快。

速度六年级小学生每分钟达8字以上，初三达12个字以上。

45、年级学科不同，板书侧重点及要求也应不同：

小学规范书写，提前板书；

初中板书要点；

高中只板书关键词、核心步骤，或用符号代替板书，可与展示同步。

46、黑板高度应与孩子高度呈比例。

逐步渗透布局排版美化装饰的意识，提醒孩子字不要太小，写的也不要太靠下，同步板书手要伸过头顶，保证全班能看清看到。

47、板书质量应纳入评价。

48、每个小组可利用黑板进行问题征解，或问题解答小组擂台挑战赛。

49、可把小组名字、组训内容固定在黑板上。

50、教师必要的画龙点睛板书不能少，也可把课堂小组评分表固定在教师用的黑板上。

51、各小组也可用黑板边角料组员轮流展示自己撰写的凡人凡语，也可小组轮流承担班务、天气、同学生日等温馨提示栏。

52、高效课堂好的板书设计应该是学生集体智慧的结晶，是一幅作品，而不仅仅只是学生的个人演练场。

53、高效课堂好的板书设计首先要确定主题，围绕主题分层设计构建板块，更重要的是关注是否呈现出了知识的内在逻辑结构，成为一个思维导图。

54、高效课堂好的板书设计，既要带着问题呈现课内基本知识点，更应该走出课本进行知识的延伸与拓展，切不可照本宣科式把课本知识转移到学案，再把学案知识转移至黑板，这样做是无效劳动。

55、高效课堂好的板书设计，应该注重色彩感与画面感，利用色彩感画面感构建学生的感性思维，注意粉笔颜色使用一定要规范。

56、高效课堂好的板书设计一定要适度留白，不仅仅是便于学生适时补充纠错纠偏，更为重要的是写下的字，是思想的表达；

而留下的“白”，则是提升的空间。

57、用黑板纸、移动黑板、两面翻转黑板、用电子白板代替黑板、用实物展示台代替黑板、用动画音频视频课件（称之谓会说话黑板）等新材料、新技术、新功能赋予黑板更强大功能。

六、课桌登“变形”与功能最大化（16条）

58、课桌登要定期全面清洗、消毒;

59、课桌登损坏后要及时更换，不必要非等到假期统一维修，试想，在统一维修前学生坐着损坏桌登是何等受罪。

60、从固定课桌登到随年级身高升降课桌登，再从年级统一到因生而诸人调节课桌登高度。

正确的桌椅高度应该能使人在坐时保持两个基本垂直：

是当两脚平放在地面时,大腿小腿能够基本垂直这时,座面前沿能对大腿平面形成压迫;

二是当两臂自然垂时,臂小臂基本垂直,这时桌面高度应该刚好小臂平面接触这样就可以使人保持正确的坐姿和书写姿式。

笔者发现铁制升降桌登螺丝因易生诱，几呼是摆设。

61、幼儿园、小学低年级桌面可以设计成三角形、夌形、梯形、扇形、椭圆型、半圆型等形状，桌面也可以刷出多种颜色，并且课桌能任意组合成孩子们喜欢组合体。

中高年级桌登最好是能摆成利于合作学习正六边形组合。

62、幼儿园、小学低年级课桌腿上最好设计有折叠滑轮，便于推动。

各年级课桌登腿上最好带有塑料套，防搬动时发出声音。

63、幼儿园、小学低年级课桌面各个角最好海绵包上，防孩子碰伤。

64、初高中课桌最好设计成两层桌斗，便于存较多书籍作业用品;

两边设计有便于挂水杯、卫生袋的小钩;

桌面上设计有防钢笔滚动滑落的凹槽。

65、课桌面可依据学生年龄心理特点设计个性的桌面文化，比如卡通形象、学习金塔、学习规则等。

66、课桌应配桌罩，登子配上座垫。

67、课桌能否设计桌面是便于小组讨论书写板，桌面打开是电脑屏幕，是点读机，哪里不会点哪里;

有防晚上停电发光照明装置，课桌前方有防止书写姿势不正确提示感应灯。

68、教室要设特殊课桌，比如便于听课教师课堂观察小组学习状态观察桌，为班级做出突出贡献的功臣桌，当然也可在教室后面设置利于违犯学生反思的反思桌。

69、为了预防近视建议学生座位可采取左中右互相调换法，每月一次。

70、实施合作学习班级，各小组座的位置区可以采取以小组积分竞拍形式产生，让小组座位区成为评价一部分。

71、实施合作学习年级，可以让某个学生或小组以“访问学者（小组）到另一个班级学习一周。

72、实施合作学习年级，可建立学习小组共同体，全年级小组可自由排列组合，组成同一层次动态班级学习共同体。

73、学生座位区可以以学习方式、学习难度、学习容量不同，让学生选择不同学习区域。

74、班级数字图书角。

农村中小学因为条件限制无法购置图书柜，可以设置班级数字图书角。

设想：

班级图书让本班全体学生分散保存，墙壁上张贴包括“图书目录编号、保存人”等内容的表格即可。

学生借阅时，可以先从数字图书角查阅书目，再向保存人借阅，阅读后归还。

这样解决了图书柜问题；

方便了查阅；

破解了读书保存、管理问题；

利于生生沟通读书心得。

75、图书漂流。

图书漂流指的是在学期初，全班师生将自己读过的并认为最有佳值一本书，在扉页上写上推荐理由，赠送给自己的好朋友，好朋友阅读后写上读后感，像这样依次让这本书漂流下去。

期未评选最佳推存图书及优秀读后感撰写者。

76、班级主题文化馆。

象世博会一样，每年级选一个文化主题系列，每班再选定主题。

分工一一搜集资料一一方案一一制作一一学习。

选拔班级文化解说员。

为学生发放班级文化参观卡，听解说后答题合格的盖一个参观纪念章。

八、抽题箱、善意惩戒纠错箱、好人好事光荣箱（3条）

77、设立抽奖作业箱。

为了调动学生学习的积极性，可在教室醒目的地方放置2个神秘的箱子，教师当着学生的面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时要求，只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在第一个箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。

若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则抽奖资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题……通过这种形式的包装，教师让学生把做题变成了一种乐趣，学生的内驱力开始发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的“我要学。

也可设立问题征解或求助箱，小组互考对抗箱。

78、放置善意惩戒纠错箱

学生每次犯了小错后，可以从善意惩戒纠错箱中抽取三张惩戒纠错卡，从中选取自已能接受方式接受惩戒。

善意惩戒纠错卡内容涉及学习类，比如背默课文、古诗、单词、定理,将错题订证后讲给同伴听，体育锻炼类:

为班级服务类:

帮老师拿教具、实验器材、发放作业等，娱乐表演类、剥夺短暂喜欢活动类。

这是一种不损害学生身心健康的有效的教育方式，同时学生往住不会抵触自已制定带有改良性质的小小惩戒，接受惩戒后也能较为主动地改变自已的不良行为。

我称为自选弹性惩戒。

79、悬挂好人好事光荣箱

外国教师这样奖励学生坐老师的座位；

——体验权威感和荣誉感。

照顾1天班里饲养的小动物；

——培养孩子的责任感。

和他喜欢的人一起午餐；

——享受自主选择的权利。

教师给学生家长打表扬电话；

——与家长分享进步和成就的快乐。

排队时站在最前面；

——享受因个人努力而获得的荣耀。

减少作业量；

——享受因个人努力而获得的特殊权利。

挑选午餐音乐，让学生从家里带来磁带