中图版水循环教案Word格式.docx
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今天我们来学习--水圈和水循环。
(板书)第三节水圈和水循环
(一)
推进(新知识传授)
宇航员在太空看地球是一个蓝色的星球,因为地球表面71%被水面覆盖,是一个真正的“水的行星”。
地球上有各种水体,共同组成了地球的外部圈层——水圈。
(投影:
地球水体的存在形式及所占比重。
)
同学们,仔细读图,分析如下问题:
(1)地球上的水体从空间分布上可分为哪几类?
哪类数量最多?
(2)地球上的各类水体它们之间有联系吗?
(3)地球上的水体哪类目前与人的关系最密切?
(4)各种水体所构成的水圈是否象大气圈一样是一个连续的圈层?
生:
(读图、分析)
(板书)一、水圈的组成
生1:
地球上的水体从空间上可分为这样几种:
海洋水、大气水及陆地上的各种水体,如:
河流水、湖泊水、沼泽水、地下水等。
其中海洋水占到96.538%。
生2:
地球上的各类水体之间是相互联系的,还可以相互转化。
生3:
地球上的水体中陆地水与人类关系最密切,其中淡水和人类最为密切。
生4:
各种水体是有联系的,它们所构成的水圈应该是一个连续的圈层。
大家回答的都很好。
水圈的质量虽然只占地球质量的万分之四,但是在人类赖以生存的地理环境中起着重要的作用。
其中淡水与人类关系最密切,淡水主要存在于哪里?
淡水所占的比重有多少?
淡水主要以冰川的形式存在于高纬度和高海拔的寒冷地区,占地球全部水储量的2.526%。
回答正确。
虽然地球上的水总量丰富,但淡水资源却不多,目前可以直接利用的更少,只占全球淡水水量的0.3%。
因此节约用水和保护水资源是当务之急。
【承转】
刚才我们说到地球上的各类水体之间是相互联系的、相互转化的,古人感叹“百川东到海、何时复西归”,我们可以告诉祖辈们“百川东到海、岂能不西归,君只见,黄河之水天上来,但不知,天上之水海中来”。
自然界中整个水圈的各种水体都处于不断的循环运动之中。
(板书)二、水循环及其地理意义
高潮(重难点突破)
(多媒体动画分步骤展示:
水循环)
(操纵动画,一一指出各环节名称)大家看由海到陆再到海,依次经过哪些环节?
(看着动画,随着老师的指示)由海到陆再到海,依次经过:
蒸发、水汽输送、降水地表径流、地下径流等几个环节。
大家把此循环的过程用图表归纳一下
(板书)1.水循环的类型及过程
这个循环发生在海洋和大陆之间,被称为海陆间循环,它是最重要的一种水循环,它使陆地水不断得到补充、更新,使水资源得以再生。
(板书)
(1)海陆间循环
此外,在陆地和海洋也分别进行着水循环运动。
其中陆地循环对水资源更新也具有一定作用。
陆地水通过蒸发或植物蒸腾形成水汽,水汽凝结又形成陆地降水。
这就是水的陆地循环即陆上内循环。
不过,由陆地循环补给陆地上水体的水量为数很少。
(板书)
(2)陆上内循环
海洋水,在太阳辐射作用下大量蒸发,形成水汽。
水汽在适当条件下凝结,形成降水,降在海洋上,这种循环只发生在海上,被称为海上内循环。
海上内循环循环的水量最大,但与人类的关系最小。
(板书)(3)海上内循环
大家画一张水循环示意图以加深印像,并找一位同学上黑板画。
【合作探究】
地球上的各种水体都处于不断的循环运动中,在其运动过程中水的总量是否发生变化?
全球总水量在长时间范围内保持不变。
既然自然界中的水总量不会减少,又在不断的循环更新,那么我们人类是不是可以随心所欲地利用水资源呢?
大家讨论一下。
(学生集体讨论,归纳)
如果人类不合理利用水资源,超过了水资源的更新速度,或污染了水资源,就会造成水资源的不足。
水循环有什么意义?
大家分组讨论。
(学生就近分组讨论,派代表发言)
(板书)2、水循环的意义
【教师精讲】
(归纳)水循环对水圈、大气圈、和生物圈之间的热量传输起着重要的作用。
水循环过程中,还不断进行着势能和动能的转换.由此产生了流水侵蚀作用,改造着地表形态。
此外,水本身又是一种很好的溶剂,在和岩石、土壤的接触过程中不断溶解和带走其中的矿物质,从而促使了地球表层各种化学元素的迁移。
总之,水循环是地球表层最为活跃、影响最为深刻的动力过程之—。
结束(小结)
地球上的各种水体组成水圈,水圈是一个连续不规则的圈层,在地理环境中起着重要的作用。
海洋水是地球水体的主体,但目前人们不能大规模直接利用。
陆地水特别是陆地淡水数量虽少,但与地理环境以及人类的生产生活关系十分密切。
它是地貌形成的主要外力之一,它与热量条件配合,往往形成为左右一个地区自然特征的主导因素,所以陆地水成为构成陆地环境的要素之一。
而水圈中的各种水体处于不停地循环运动和交换更新之中,各种陆地水体也是如此。
所以在遵循水循环和水平衡的规律下,水资源可以永续利用。
【例题剖析】
50页活动题1读图2—3—4和图2—3—5,比较两条河流径流量的季节变化有何异同,并分析其主要原因。
解题指导:
【方法引导】
师:
水循环各环节对河流径流有很大影响,大家思考一下它们是怎样影响河流径流变化的,什么环节对河流径流的影响最大?
陆地上各种水体也不断地运动更新和相互转化。
河流补给对河流径流变化影响很大。
(投影片:
河流径流与降雨量的关系图)
大家分析一下该河流流量与降水量的关系。
(学生读图讨论分析)
河流流量变化与降雨量变化相一致。
河流的年际变化、季节变化都与降雨量的变化相一致,如连降暴雨往往导致洪水。
我国及世界的大多数河流主要靠降水补给。
降水量变化大的地区,河流的年际变化、季节变化都大,如我国季风气候区。
降水量变化小的地区,河流的年际变化、季节变化都小,如热带雨林、温带海洋气候区。
冰川补给的河流流量与气温的关系图)
大家分析一下该河流流量与气温的关系。
(学生读图分析讨论)
【篇三:
第五单元水循环】
第五单元水循环
第二十课蒸发
教学目标:
(一)体验自主学习,自主发现的乐趣;
体验科学探究要尊重证据;
愿意合作与交流。
(二)掌握科学探究的一般方法;
掌握如何做对比实验;
培养学生动手实验能力,学会用实验的方法解决问题。
(三)了解蒸发现象及蒸发要从周围吸热;
知道影响蒸发的因素。
教学过程
活动一
同学们!
水是我们生活中最常见的,那你们平时喜欢不喜欢玩水呢?
(齐声)喜欢!
好!
让我们一起把小手伸进水里,(师生同做)取出来,(示范甩一下手)注意观察!
看你会有什么发现?
(呆一会儿)
手上的水变干了。
手上的水慢慢消失了。
老师我发现刚开始手上有水,等一会儿,水就没了。
观察的真仔细!
下面,再让我们做一个有趣的实验。
每人拿起湿布在镜上子擦一下(学生动手实验)仔细观察!
看你又有什么发现?
(过一会儿)
镜子上的水珠没有了。
镜子变清晰了。
开始镜子上很模糊,一会儿,水迹慢慢地缩小,再过一会儿,镜子就变干了。
***!
同学们看到手上的水没了,镜子上的水变干了。
看到这两种现象,有什么问题吗?
我想知道手上的水怎么没了?
镜子上的水怎么变干了?
水变成了什么?
水到底跑哪里去了呢?
哪位同学知道水变成了什么,跑哪里去了?
水可能跑到空气中了!
水好像变成了蒸气,跑天上去了。
那谁能说说,在我们的日常生活中,还见过哪些水变成水蒸气跑到空气中的现象呢?
烧开水时,水会慢慢变成水蒸气跑到空气中。
洗过的衣服,慢慢干了。
洗过头后,头发也慢慢干了。
雨过天睛,地上的水就会变成水蒸气跑到空气中。
……
同学们知道的还真不少!
刚才大家做的两个小实验以及生活中所观察到的这些现象,
都是水慢慢变成水蒸气飞散到空气中,这种现象就是蒸发。
水在任何温度下都可以蒸发。
(板书:
23蒸发
水慢慢变成水蒸气飞散到空气中,这种现象就是蒸发。
水在任何温度下都可以蒸发。
活动二
课件出示一个男孩刚从游泳池出来,身上发抖的图
请同学们看屏幕中的这幅图,你看到了什么呢?
我看到一个小男孩从游泳池里出来身体在发抖。
同学们在洗过澡后有这种感觉吗?
(齐声)有。
那你们有什么问题吗?
他为什么会冷呢?
我们可以借助温度计、棉纱、水来研究这个问题。
用棉纱将一只温度计的液泡包住,蘸上少许与室内温度相同的水,取出来,停留在空中,同学们猜一猜,温度计的读数会怎样呢?
下降(25人)。
我觉着应该上升(4人)。
我认为温度计的读数不变,因为水的温度和室内温度是一样的。
(老师同时统计持不同意见的人数,并记录在黑板上。
看来同学们各有各的想法,到底哪些同学的想法正确,我们应该怎么办呢?
动手实验。
那现在同学们就利用这些材料,小组分工去研究研究,并要及时的做好记录。
(教师发放记录表,巡回辅导,学生实验,实验完毕)
同学们的实验已经做完了,并且认真地做好了记录,哪个小组来汇报一下?
生(一组):
我们组的温度计刚从水里出来时是22℃;
1分钟时是19℃;
2分钟时是17℃;
3分钟时是16.5℃;
4分钟时是16℃。
(教师同时在一组坐标系中相应的位置点上点)
现在让我们用线把这些点连接起来,这是温度随时间变化的图线,通过刚才的实验以及这条图线,你们有什么发现呢?
温度是下降的。
这能不能说明这25位同学的猜想是正确的呢?
(齐声)能!
还不能!
为什么呢?
因为做这一次实验是不够的,科学不是偶然的结果。
那咱们再来看一下第二小组的实验结果吧。
生(二组):
我们组0分钟的时候是22℃;
1分钟时是19.5℃;
(教师在二组坐标系中相应的位置点上点)
我们依然用线把点连接起来。
通过观察,发现--
温度也是下降的。
第二小组的实验又一次证明了这25位同学的想法是正确的。
三四小组再来汇报一下你们的实验,好吗?
(三四小组汇报完毕)
现在老师把三、四小组的点都用线连接起来。
看来三、四小组的结果和一、二小组的结果是--
(齐声)一样的!
这四次实验都说明了同一个问题,温度是--
(齐声)下降的!
同学们要知道,在科学研究中做一次实验是不够的,科学的结果不是偶然的,科学的结论必须经得起反复再反复的检验!
四个小组的实验都证明了温度是下降的,那么,为什么温度计的读数会下降呢?
也就是说这个实验说明了什么呢?
因为水蒸发时吸收了温度计液泡里的热。
温度计的液泡处在水的周围,也就是说水在蒸发时会吸收周围的热。
水蒸发时会吸收周围的热)
现在哪位同学能够告诉大家,刚从游泳池出来身上为什么会冷了吗?
老师,我知道了!
从游泳池出来,身上的水蒸发,会吸收身体里的热,所以身上感觉到冷。
对!
你说的非常好!
活动三
现在每组桌上都有湿布,(顺手拿起一块湿布)谁能想办法让这块湿布尽快变干呢?
可以在太阳下晒一晒,在火上烤一烤。
也可以放在暖气片上。
可以用风扇吹一吹。
还可以拧一拧,甩一甩。
为什么要在太阳下晒一晒,在火上烤一烤呢?
因为温度高了,干的才比较快。
那你认为蒸发的快慢与--
(齐声)温度高低有关。
那为什么又要用风吹一吹呢?
风吹可以使空气流动的快,蒸发快。
那你的意思是蒸发的快慢还和--
空气流动快慢有关系。
温度高低
影响蒸发快慢的因素{?
空气流动快慢
这也只是同学们的一种想法,科学可不能想当然!
到底水蒸发的快慢是不是和温度、空气流动有关,同学们想不想亲自动手研究一下呢?
(齐声)想!
那哪个小组愿意研究蒸发的快慢与温度的关系呢?
(学生踊跃举手,教师指定两个小组)
那好,第一、二小组就来研究蒸发的快慢与温度的关系,老师给你们很多的材料。
(教师随时发放三角架、酒精灯、石棉网、两个同样大的盘子、火柴、滴管。
三、四小组就来研究蒸发的快慢与空气流动的关系,好吗?
老师给你们的材料更好玩,看,微型小风扇!
(随手发放小风扇,学生感到非常惊喜)
现在同学们讨论一下怎样利用手中的材料做实验呢?
实验时应该注意哪些问题呢?
(学生讨论实验方法,老师参与学生的讨论)
讨论好之后,就开始动手研究吧!
(学生做对比实验,几分钟后)
通过做实验你们有什么发现呢?
(二组)(举手)我们组发现了蒸发的快慢的确和温度有关系。
那你们是怎样研究的呢?
我们是在两个盘子里分别滴上相同量的水,一个放在酒精灯上加热,另一个放在桌上不动,过一会儿,被加热的水很快就蒸发完,变干了,而另一个盘子里的水蒸发的就很慢。
因此,我们知道温度高,蒸发的就快,温度低,蒸发的就慢。
那你们为什么在两个盘子里滴同样多的水呢?
这样才能正确的做对比实验呀。
我们应该在同样大盘子里滴上同样多的水,只改变温度这样才能正确比较蒸发的快慢是否跟温度有关系。
第一小组你们研究的结果和他们的一样吗?
(一组)一样。
通过实验,一、二小组的研究都说明了蒸发的快慢的确和温度有关。
第三小组汇报一下你们的研究结果吧!
(三组)我们发现蒸发的快慢和空气流动有关系。
怎么研究的?
把两块纱布浸湿,一个用小风扇吹一吹,另一放在一旁晾,用风扇吹的纱布干的快。
做实验时注意了哪些问题呢?
两块纱布一样大,湿度相同。
非常好!
那你们的实验说明了什么呢?
说明了加快空气流动可以使水蒸发的快。
真不错!
四组是怎样研究的呢?
(四组)和三组的一样,并且结果也一样!
看来三、四小组的实验结果都说明了蒸发的快慢的确和空气流动有关。
(去掉板书中的问号)
那同学们想一想,水蒸发的快慢除了和温度、空气流动有关,还与什么有关系呢?
(学生沉默)
(教师随手拿起桌上的湿纱布)这块湿布,你是展开干的快呢?
还是叠在一起干的快呢?
当然展开喽!
因为展开面积大,这样蒸发的就快。
这说明蒸发的快慢还和--
生(齐声):
表面积大小有关系。
在生活当中,你还见到过哪些增大面积加快蒸发的现象呢?
农民伯伯晒粮食时,都要摊开晒。
还有晒衣服晒被子时,也要展开晒。
其实生活中还有很多类似的现象,希望同们们在课下注意留心观察!
影响蒸发快慢的因素{空气流动快慢)
表面积
评价
短短的40分钟就要结束了,那这节课你们有哪些收获呢?
我知道了什么是蒸发。
我知道了在蒸发时会吸收周围的热。
我还知道了怎样加快蒸发。
你们喜欢科学课吗?
我觉得很有意思!
我很高兴能够在科学课上做实验。
我还愿意再上这样的科学课。
同学们喜欢科学课,老师非常高兴。
拓展
好了!
这节课我们了解了什么是蒸发,蒸发时会吸收周围的热,知道了如何加快蒸发,其实在我们的生活中还有很多地方是需要避免蒸发的,希望同学们到课下留心去观察、去寻找看哪些地方需要避免蒸发,好吗?
(齐声)好!
这节课我们就上到这里,下课!
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