人教版六年级语文第二单元教学设计Word文档格式.docx
- 文档编号:17300580
- 上传时间:2022-12-01
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:25.59KB
人教版六年级语文第二单元教学设计Word文档格式.docx
《人教版六年级语文第二单元教学设计Word文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版六年级语文第二单元教学设计Word文档格式.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
(3)你理解了哪些词语的意思,是用什么方法理解的?
2、认识了生字,理解了词语,自由读课文,要求做到正确流利。
(1)学生自由读书。
(2)指名正确流利地读课文。
(3)两人互相检查读课文。
(二)整体感知
1.请同学们根据下面的问题,默读思考。
(1)詹天佑是个怎样的人?
用“”在文中找出有关的句子。
(2)本文是通过一件什么事来写詹天佑的?
课文哪几个自然段具体叙述这件事的?
2.学生默读勾画思考。
3.四人小组交流。
4.全班交流。
(三)细读
1.这样一位杰出的爱国工程师在修筑京张铁路时,遇到了许多难以想象的困难。
默读4-6段,边读边思考,他遇到了哪些困难。
2.指名回答。
3.学习第四段:
克服“勘测线路”的困难
(1)轻声读课文。
思考:
詹天佑在勘测线路时,遇到什么困难?
他是怎么说的、怎么做的、又是怎么想的?
(2)他是怎么说的。
指名读他是怎么说的。
詹天佑经常勉励工作人员,勉励就是——生:
鼓励。
鼓励,有鼓励,鼓励之中还有什么?
自己好好读读詹天佑的这句话体会体会。
自己小声读读,不妨读出声来,我们的工作首先要精密,鼓励之中还有什么?
是啊,是鼓励也是要求,你能读好这句话吗?
来试试。
(指名读)
假如你就是詹天佑,我想问问你,你要求工作人员不能有一点儿马虎,决不能说大概,差不多这一类话,你不觉得这样太苛刻了吗?
对,詹天佑就是这样一个一丝不苟,对工作极端负责的人,他的话我们该怎样来读呢?
请你自己体会着来读一读。
自由读——指名读——引读
(3)他是这样说的,又是怎样去做的呢?
自由读——指名读
谁来说说,詹天佑的哪些行为感动了我们,抓住重点词语来说一说。
范读——自由读——指名读
(4)遇到这些困难是怎样的精神在支撑他呢?
指名读他是怎样想的。
教师引读:
是呀,这是中国人修的铁路,如果强调这是中国人修的铁路,怎么读?
师:
如果强调这是第一条铁路,该怎么读?
如果强调詹天佑的坚定信念和克服困难的决心,该怎么读?
师;
如果强调修不好铁路的后果,该怎么读?
自由读:
同学们,理解的角度不一样,朗读的侧重点也就不一样,你认为怎样读最能表现詹天佑的爱国情怀,你就怎样读!
请大家自由读这一句话。
4.学习第五段:
开凿隧道。
(1)师:
面对崇山峻岭险恶的地形,詹天佑采用什么方法开凿隧道?
自由读第五段。
(2)教师画图,学生区分居庸关隧道和八达岭隧道。
老师画了两幅图,谁来说一说哪个是居庸关隧道,哪个是八达岭隧道?
你从哪里知道的?
读读课文。
(3)根据两个隧道不同的特点,詹天佑分别采用了什么方法开凿呢?
画一画。
5、学习第六段:
设计“人”字形线路。
(1)开凿隧道,詹天佑所表现出的杰出智慧就已经让人赞叹不已,可是在青龙桥附近设计的“人”字形线路,就更令人拍案叫绝。
自由读第六段。
(2)师:
列车究竟怎样过山呢?
明白吗?
请同学看大屏幕,师说明。
6、学习第七段。
师:
詹天佑正是凭着满腔爱国情怀,超群的智慧和大胆的创造,终于以铁一般的事实,有力地回击了帝国主义,为所有的中国人争了光!
看着大屏幕我们一起来读。
师:
读了这一段,你的心情怎样?
四、小结
京张铁路默默无言,但它用铁一般的事实,告诉全世界:
中国人有骨气,中国人有智慧,中国有希望!
最后,让我们再一次深情地呼唤这个具有杰出才干和爱国情怀的名字。
《怀念母亲》教学设计
教学目标:
1.有感情地朗读课文,理解课文内容。
2.揣摩重点语句,感受作者对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的爱慕之情。
教学准备:
季羡林生平简介和他的相关作品。
教学过程:
一、谈话导入
1.(出示一组季羡林老人的图片)师:
你们知道这位慈眉善目的老人是谁吗?
(他就是“感动中国”的著名学者季羡林先生。
)
出示简介:
我们五年级曾学过他的什么作品?
今天让我们再次走近这位老人,学习他的另一篇文章《怀念母亲》。
2、(出示课题《怀念母亲》板书)读出“怀念”的情感。
3、作者怀念的仅仅是生他养他的母亲吗?
让我们一起走进课文,看看课文写了什么内容
二、初读课文
1.自学课文。
(对学生讲清自学的要求:
读准字音,读通句子,边读边感悟,文章哪些内容给你留下了较深的印象?
自学反馈:
读读自己印象最深的内容,说说读懂了什么。
如,题目的双重含义。
以下这些语言也可在初读时结合课文相关内容初步理解:
“我一生有两个母亲:
一个是生我的那个母亲;
一个是我的祖国母亲。
”
“我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
走近季羡林:
我们提起季羡林,看到更多的是他头上的光环,然而,当我们走进作者的内心深处,你们会发现作者心中有一个深深的痛,永久的悔,他曾说:
我这永久的悔就是:
不该离开故乡,离开母亲。
这悔、这恨就从失去母亲开始——
三、失母之痛——读
指名读课文第二自然段,看看有没有你不懂的词。
请同学们自己小声地读一读这段文字,看看这一段中让你感受最深的一点是什么?
请同学们再来读读这一段,这次用你的心去感受作者的心,看看你能感受到什么?
同学们自己读了,也听别人读了,相信同学们一定从内心走近了季羡林,现在你们能不能把这长长的一段文字读成一个字?
学生根据自己的理解谈,可以是“悔”,可以是“痛”,课文中为一“恨”字,这是怎样的恨?
悔恨他恨什么?
请你再仔细读读课文,看看从哪些地方你看到了这个“恨”字?
学生任意谈自己的理解与感受:
重点理解:
我痛哭了几天,食不下咽,寝不安席。
我真想随母亲于地下。
我六岁离开我的生母,到城里去住。
补充资料深入理解。
资料补充:
资料一:
我暗暗地下定了决心,立下了誓愿:
一旦大学毕业,自己找到工作,立即迎养母亲;
然而……——季羡林《赋得永久的悔》
资料二:
我回到家里,看到的只是一个黑棺材,母亲的面容再也看不到了。
——季羡林《寸草心——我的母亲》
学生读资料,深入理解作者的失母之痛。
此刻,相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字:
黑板出示《赋得永久的悔》片段:
“当我从北平赶回济南,又从济南赶回清平奔丧的时候,看到了母亲的棺材,看到那简陋的屋子,我真想一头撞死在棺材上,随母亲于地下。
我后悔,我真后悔,我千不该万不该离开了母亲。
世界上无论什么名誉,什么地位,什么幸福,什么尊荣,都比不上呆在母亲身边……”
过渡:
作者是那样怀念母亲,数十年如一日。
那年,作者离开祖国,来到了德国一座孤寂的小城──哥廷根,然而地域的距离,并不能割断心中的怀念,相反,这怀念又增添了分量。
两个“不知道为什么”,作者所不知道的,一定是同学们想知道的,请你读读下面的几则日记,相信你一定能从其中找到一些答案。
四、读日记,解思母之情
(一)异国思乡——品“糊”字
日记
夜静极了,没有一丝风,更没有一丝声响,我的心是否也跟着这夜晚静了下来?
作者的心活动起来,他的心会怎样活动呢?
他的心都会回到哪里,都会看到什么呢?
体会一个“糊”字。
为什么作者说这是凄凉的但又是甜蜜的?
凄凉是因为什么?
(远离故土、缺少朋友、衣食住行)
为什么又会是甜蜜的?
(在远离家乡的日子里,能时常回忆起在故国的生活情景,不断回想起故国的亲朋好友,感到他们仿佛就在身边,心中多了一丝安慰、一点甜蜜,少了一些凄凉、孤独。
一个“糊”字你读出了什么?
根据学生的理解,教师有针对性地指导学生读书。
(二)触景伤怀——写“哭”字
读这一段,房东太太高兴得不得了,你能想象是怎样的不得了吗?
他会做些什么吗?
引导学生展开想象。
看到房东太太的表现,你会怎样理解这三个字“真想哭”?
房东太太让我想起了什么?
自己的母亲是怎样等待的,而自己却八年没回家看上母亲一眼,哪怕是一眼。
请你拿起笔把你想象到的写下来。
学生读文,深化思母之情。
串读几篇日记,体会作者对母亲和祖国的怀念。
过渡:
此时,再读三自然段相信同学们一定对两个“不知道为什么”有所了解,但老师读到此却突然产生了这样的一个疑问:
异国的生活让两位母亲频来入梦,而作者在后文偏偏却又要《寻梦》,梦境已经如此之频,作者何故还要寻梦呢?
请同学们读读课文寻梦的段落,看看作者寻的到底是什么?
五、梦中寻母——感
指名读《寻梦》,的两个段落,交流读后的感受。
比较“面庞”与“面影”
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面影。
我怅望灰天,在泪光里,幻出母亲的面庞。
再读《寻梦》,谈你的感受。
小结:
季羡林在苦苦地追寻,只为得到一个清晰的面影,只为得到母亲的一个微笑,一声呼唤,可是一次又一次追寻的结果,只是让眼泪不停地流淌,只是让自己的夜晚无数次地失眠,难怪他要大声地疾呼——学生读《寻梦》的结尾。
同学们想一想,季羡林单是在寻找自己的生母吗?
(更有浓浓的怀念祖国之心)
再来齐读《寻梦》的结尾,感受游子的爱国之心。
六、总结升华
对读首尾两个自然段。
总结全文。
《彩色的翅膀》教学设计
一、导入新课:
同学们,在祖国南部的领海上,有许许多多的岛屿,为了保卫祖国,解放军战士就驻守在这些远离大陆、条件艰苦的海岛上。
这节课我们要学习的课文,就是一个有关海岛战士的美丽而感人的故事,请看老师写课题(板书课题),请大家齐读课题:
彩色的翅膀
二、读略读提示,明确学习目标
1、请同学们翻开书25页,先看这篇文章的连接语,请一位同学读一下,其他同学边听边想,这节课有两个学习任务,分别是什么?
用线画下来并写上序号。
2、谁来说一下这节课的两个学习任务,分别是什么?
。
生边交流,师边点击课件,出示学习任务:
1、想想小高为什么把昆虫带往宝石岛?
2、交流读文后的体会。
3、齐读任务
三、初读课文,整体感知,完成第一个任务
1下面,就让我们来挑战第一个任务:
用较快的速度默读课文,小高为什么把昆虫带往宝石岛?
要边读边想,(注意联系课前阅读的资料考虑用因为……所以……来回答)。
2、谁来挑战第一个任务,说一说小高为什么把昆虫带往宝石岛?
四、探秘小岛
咱们中国有台湾岛,这是我国的第一大岛,那里有日月潭、阿里山、蝴蝶谷;
海南岛,是中国的第二大岛,那里有“天涯海角”,五指山,椰子树;
咱们浙江的舟山岛,是中国的第四大岛,舟山的普陀山是中国四大佛教名山之一。
这些岛屿不但风景优美,人文荟萃,而且物产丰富。
那么,文中的宝石岛当年又是怎样的一个岛屿呢?
请你从课文的字里行间找出这个岛屿的特点。
1、不毛之地
教师解释“海岛田”:
宝石岛属于珊瑚岛礁(由珊瑚礁沉积形成的岛屿),不适宜种植蔬菜,战士们带土上岛和舰艇运土上岛,垒出一块块可以种植庄稼的田地。
2、条件艰苦:
“西瓜嫌我们的岛艰苦,不愿在这里安家。
饮水主要靠雨水,生活物资需要从大陆运达。
3、远离大陆:
“小岛远离大陆,没有蜜蜂,也没有别的昆虫。
战士们远离家乡,与亲人朋友联系不便。
形成板书:
不毛之地条件艰苦远离大陆
(文章用了几句凝练的、极不起眼的文字描述了小岛艰苦的生存环境,但正是这几句从另一侧面烘托出边防战士扎根海岛、建设海岛的爱国之心,足有给人一两拨千斤之感。
因此,做足这几句文字,感受文字背后的深层次的内涵,对领悟边防战士的爱国之举是有举足轻重的意义。
四、爱岛深情
(指着板书)宝石岛远离大陆,条件艰苦,又是一个不毛之地,为什么要在这里建起了观察通讯站?
(宝石岛虽小,但也是祖国领土的一部分,祖国领土神圣不可侵犯,建立观察通讯站的目的就是有力地守卫祖国的领土。
那么,战士们能在这里安心守卫吗?
根据学生的交流,理解并朗读好以下句子:
①他把他的大提包扔在一边,怀里紧紧地抱着一只纸箱子。
有力地说明小昆虫在小高心中的重要地位。
句子中“扔”与“抱”,形成了鲜明的对比。
②他们在岩石下、小路旁,垒出一块块“海岛田”,把从家乡带来的蔬菜种子,连同自己建岛爱岛的深情一起播种下去。
“播种”在句子中的意思既是种子种下去,又指让建岛爱岛的真情长留在海岛上。
③他们像抚养婴儿似的照看着这个小瓜,浇水,施肥,一点也不敢马虎。
爱瓜即爱岛。
④战士们都笑着,……好像有一股甘泉,流进了每个战士的心田。
这两句话写出了战士们收获西瓜后喜悦、激动、自豪的心情,表现了他们对自己劳动成果的珍爱。
这一段话的细节描写,对我们的写作有什么帮助,请以〈吃〉为题,仿着写一段话。
⑤“我就不相信,这些小精灵会不爱我们祖国的海岛,会不愿在这里安居乐业。
句子表面上赞扬小昆虫,实际上是小高内心的表白:
自己热爱祖国海岛,决心用双手把海岛建设成美丽的家园。
句子点明了文章的中心。
五、导入练笔,思岛景美:
是啊,这些小精灵怎能么会不在这安居乐业呢?
你看——出示:
⑥第二天我醒来,天已经放亮了。
我忽然发现窗玻璃上停着一只小蝴蝶,正对着朝阳,扇动着彩色的翅膀。
从“彩色的翅膀”体会到小高带的昆虫在岛上安居乐业了。
除了小高带回的昆虫的翅膀是彩色的,还有什么是彩色的呢?
(海岛被建设的更美丽富饶,是彩色的;
战士们用各种方式建设海岛,他们的爱的彩色的;
战士们对海岛的希望是彩色的,海岛的未来也是彩色的。
)刚上课时有同学问翅膀为什么是彩色的,“彩色的翅膀”是什么意思,现在明白了吗?
练笔:
《我是一只小小的蝴蝶》
此时此刻,我亲爱的同学们,假如你就是一只小小的蝴蝶,就让我们也扇动着彩色的翅膀,放飞想象。
想一想,经过十几代海岛战士的努力,现在的海岛又会是怎样的一番新景象呢?
请同学们拿起手中的笔把它们写下来吧。
(1)学生练笔
(2)师生交流
(对比是最能反映出事物的本质的,采用以练笔的形式去感受海岛今昔对比,即提升了学生运用语言文字的表达能力,又强化了对边防战士忠于祖国,忠于人民,守卫海岛、建设海岛,奉献自己的青春和热血的认识)
五、回应课题
再次读题。
课文为何以“彩色的翅膀”为题?
(点明了小昆虫的美丽可爱,也反映了战士们的美好心愿,那就是建设海岛,扎根海岛,守卫海岛。
《中华少年》教学设计
教学目标:
1.理解诗歌内容,体会中华少年热爱祖国的情感
2.为祖国拥有丰富的资源、灿烂的民族文化、悠久的历史、美好的未来,为身为中华少年而自豪。
3.有感情地朗诵诗歌。
教学重难点与突破方法:
教学重点:
让学生了解诗句中的所有描写都与祖国息息相关,进一步使他们懂得我们也是和祖国紧紧相连在一起的。
感受中华少年热爱祖国的情感和自豪感。
课前准备:
让同学们各自回家通过各种途径(报纸书籍、电视电脑或让父母讲述),了解我们的祖国,并在课堂上给大家讲讲你所知道的。
突破方法:
课前引导学生了解祖国的发展,课堂上运用多种形式的读激发学生的自豪感。
教学准备:
祖国发展变化的图片或资料介绍
教学程序
(一)谈话引入
1.通过阅读资料,同学们,你能给大家介绍一下我们祖国的一些情况吗?
生自由谈
2.祖国正走向富强,作为他的儿女,你感到什么?
3.那让我们自豪地说:
“(读课题)中华少年”
(二)略读提示,明确学习目标
1.读略读提示,想想这节课的学习任务是什么?
(1.以充沛的感情朗诵诗歌,读出自豪、读出对祖国的深情。
2.采用不同形式的读,然后交流读后的体会。
实际上学习这首诗的重点在读和交流体会。
(三)分配任务,学生自读诗文
1.生分四人小组,自己分工。
教师出示学诗指导
A小组分工,甲乙丙丁四个角色。
B四人合作朗读诗文。
C找出不理解的地方,与小组成员讨论得出结论。
(可借助学习工具帮助学习,如字典)
D讨论每节诗分别讲了什么,表达着怎么样的一种感情。
E带着自己感受到的感情分角色朗读。
F换角色再读诗文,将自己的感受用一段话表达出来。
(文体不限,字数不限)
(四)读懂,把课文读得有声有色。
1.自由朗读课文,一边读,一边想象诗歌的情境,说说自己最喜欢读哪一个段落。
2.指名朗读自己喜欢的段落,教师适当指导与点拨。
第1自然段:
我们都是中华少年
引导学生划出“高原──雪莲”、“宝岛──乳燕”、“草原──雄鹰”、“黄土坡──红高粱”。
自由说说:
(1)透过这些词语,你有哪些与此相关的联想?
(2)把四组词语联系起来想一想,你又想到了什么?
指名四位同学分角色朗读第一段诗句。
第2自然段:
共同的家园
大声朗读。
祖国的大好河山还有哪些给了你人生的启迪,借鉴诗歌的表达试着说一说。
指名四位同学分角色朗读第二段诗句。
第3.4自然段:
千年文化、中华精神
在这两段诗中,出现了哪些你熟悉的先人与先烈?
你最想跟同学们介绍的是哪一位?
指名学生作简要的发言,特别要引导学生理解诗句的用典,如,《水浒传》《三国演义》的主要内容;
由五月端阳与爱国诗人屈原;
中秋月色与中华传统等。
第5自然段:
苦难的母亲,惊醒的睡狮
出示:
黄河的纤夫拉不直问号般的身躯,
长城的古砖挡不住洋炮的弹片。
多次指名朗读这两句诗,引导学生联想,描述仿佛看见的场景。
出示并提问:
啊!
是七月的星火,南湖的航船,
让东方的雄狮从噩梦中奋起。
教师:
本句当中涉及的是哪儿一次重要的历史事件?
“春天的故事”响彻大江南北,
中华啊!
展开了崭新的画卷。
这句诗写到了什么历史事件?
指名四位学生分角色朗读第三、四段诗句。
第6.7.8自然段:
中华的未来,少年去开创
四人小组为单位,练习有感情地分角色朗读,遇到不明白的诗句,可以问老师。
指名小组,汇报朗读。
教师作精要的点评,以肯定与鼓励为主。
读美,把课文读得声情并茂
1.自由朗读全文,试试用一两句简洁扼要的话,说说读了这一首诗的体会。
2.推荐班级当中朗读最好的4位同学,分别担任“甲、乙、丙、丁”四个角色,表演朗读。
在表演之前,提醒四位同学,先在自己的课文里做一些记号,以免在表演朗读的时候,读错句子。
3.四位学生表演朗读,有条件的为朗读配上背景音乐。
4.自由组合,排练诗朗诵:
《中华少年》。
四、课外延伸
丛书第四模块。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 六年级 语文 第二 单元 教学 设计