高中思想政治新课程唯物主义与唯心主义教学设计Word下载.docx
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【教学难点】辩证法和形而上学的对立
【教学准备】资料收集、多媒体课件
【课时安排】1课时
【教学过程图表流程】
知识点
资源名称
素材类型
来源
时长
应用方式和设计意图
唯物主义之朴素唯物主义
学者与民工的对话
文本
下载
3分钟
自主阅读主动思考合作探究
唯物主义之形而上学唯物主义
自然科学与哲学的发展
文本+图像
自主阅读主动思考合作探究教师总结
唯物主义之辩证唯物主义和历史唯物主义
19世纪末20世纪初自然科学的发展
5分钟
唯心主义之主观唯心
王守仁与弟子的对话
视频
唯心主义之客观唯心
老子的“道”
图像+文本
观点辨析
各种思想流派及观点
搜索资料
学生主动思考判断教师加以点评
归纳总结
板书
自己编辑
归纳本节课重点,巩固基础加深理解便于记忆
知能演练
练习题
加深理解提升运用能力
消化纠错
学生消化本节课内容进行纠错,与教师交流
【教学过程文字流程】
复习提问:
1.哲学的基本问题是什么?
2.哲学的基本问题包括哪两方面的内容?
导入:
一、唯物主义
活动与探究:
你是否同意以下这位学者对唯物主义、唯心主义的理解?
谈谈你的看法。
某位学者问一位民工:
"
你是做什么的?
家在哪里?
追求什么?
民工:
打工,家在深山里,追求富裕。
你追求什么?
学者:
我追求精神的满足,是唯心主义者;
你追求物质的满足,是唯物主义者。
提示:
不同意。
唯物主义承认存在决定思维,唯心主义承认思维决定存在,不能以追求物质满足看成是唯物主义,也不能以追求精神满足看成是唯心主义,唯物主义者也追求精神的满足,唯心主义者也不是不食人间烟火。
唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用,如果给它们加上别的意义,就会造成混乱。
我们来看看,根据我们上节课所讲的内容分析一下,唯物主义与唯心主义的区分标准是什么?
唯物主义与唯心主义能这样区分的吗?
我们应当怎样区分二者呢?
--唯物主义与唯心主义的区分标准是物质决定意识谁决定谁。
如果认为世界的本原是物质,物质决定意识,那这便是唯物主义的观点。
1.唯物主义的基本观点:
物质决定意识
提起唯物主义,我们时常就想到了马克思主义哲学。
在马克思之前是不是就不存在唯物主义哲学、哲学家了呢?
如果存在,之前的哲学又称什么哲学呢?
唯物主义在人类的文明历史长河中到底经历了那些基本形态呢?
两千多年来,唯物主义哲学经历了一个逐步发展提高的过程,从古代的朴素唯物主义到近代的机械唯物主义,再到马克思、恩格斯的辩证唯物主义和历史唯物主义。
2.唯物主义的三种基本形态
(1)古代朴素唯物主义。
古希腊的泰勒斯,作为西方哲学思想的第一开创人,他首先摆脱了神创论的观点,提出并探讨了世界的本原问题。
他认为"
水"
是万物的本原。
接着,赫拉克利特又认为,万物的本原是"
火"
"
火生气,气生水,水生土,土又还原成火"
。
而在中国,则存在"
五行"
学说(水、火、木、金、土杂,以成万物)。
展示:
这些古代的哲学家把哲学物质归结为某种或某几种具体形态,坚持了以"
物"
为本。
但是这却把世界的复杂简单化。
他们对世界观本原的认识只是一种可贵的猜测,由于当时科学发展的限制,不可能被科学证实。
这便是唯物主义哲学的第一个基本形态--古代朴素唯物主义。
古代朴素唯物主义否认世界是神创造的,认为世界是物质的,坚持了唯物主义的根本方向,本质上是正确的。
但是,这些观点只是一种可贵的猜测,没有科学依据;
它把物质归结为具体的物质形态,如水、火、气、土等,这就把复杂问题简单化了。
结论:
古代朴素唯物主义,把哲学上的物质等同于一种或几种物质具体形态,具有猜测性,不系统性,不是科学的世界观.
(2)近代形而上学唯物主义。
自然科学的发展经过了中世纪的冬眠后,在近代出现了新的繁荣景象,一大批科学家(哥白尼、伽利略、开普勒、牛顿等)以他们的实践和理论推进了科学的发展,揭示了自然界的各种事物是不同元素组成的,元素是组成化合物的基本单位,各种元素的分子又可以分解为原子。
原子是当时科学所能达到的对物质结构的最深层次的认识,因而,人们就认为原子就是最小的物单位,原子的属性就是一切物质形态的不变的属性,各种元素的原子既不能分割,也不能转化。
自然科学的发展把哲学向前推进了一大步。
哲学家用这一理论来研究世界的本原,于是得出了:
物质就是原子,原子就是世界的本质的结论。
这就是近代的形而上学唯物主义。
伽森狄和霍尔巴赫是形而上学唯物主义的主要代表人物。
他们关于物质的观点可以概括为:
原子是世界的本原,原子及其属性都是不变的,世界上所有的事物,都是原子的结合和分离在空间位置的变化所造成的。
简言之:
原子就是物质,就是世界的本原。
英国化学家约翰·
道尔顿也曾在1803年发表"
原子说"
,提出所有物质都是由原子构成。
形而上学唯物主义虽然在总结自然科学成就的基础上,丰富和发展了唯物主义,肯定了世界的本原是物质,但它把物质归结为自然科学意义上的原子,认为原子是世界的本原,原子的属性就是物质的属性,这显然不能解释千变万化的物质世界,说明不了日新月异的科学发展。
因而具有机械性、形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性。
这种唯物主义形态必然会被另一种更科学的形态所代替。
近代形而上学唯物主义,把自然科学上的物质概念混同于哲学上的物质概念,缺少辩证思想,在社会历史观上是唯心的,所以是机械的和不彻底的唯物主义.
(3)辩证唯物主义和历史唯物主义
19世纪末20世纪初,自然科学又有了进一步的发展,其中影响最大的是物理学领域的两大发现:
其一是放射性现象的发现,其二是电子的发现。
这表明原子不是最小的物质单位,其中还有电子这一更小的微粒,而且电子可以随着自身速度变化而变化。
近代形而上学唯物主义的原子论开始站不住脚,辨证唯物主义和历史唯物主义从发展中的科学中渐渐产生。
它们秉承了唯物主义对于世界本原的方向的同时,系统地总结当时自然科学的新成果,批判了形形色色的唯心主义的进攻,全面地阐述了哲学的物质观,确立了辨证唯物主义的物质观。
除了坚持物质是世界的本原外,它们还认为意识对物质具有强大的主观能动性。
辩证唯物主义和历史唯物主义正确地揭示了物质世界的基本规律,反映了社会历史发展的客观要求,反映了最广大人民群众的根本利益。
它是现时代的思想智慧,是无产阶级的科学的世界观和方法论,是我们认识世界和改造世界的伟大思想武器。
二、唯心主义
以上我们了解了唯物主义的基本形态。
现在我们走出"
唯物主义"
阵营,去看看它的对立阵营----唯心主义。
问:
何为唯心主义的呢?
生:
在处理物质与意识的关系中,认为意识是世界的本原,意识决定物质,我们就称为是唯心主义。
那么唯心主又有哪些基本形态呢?
探究:
我们先看先人对这个世界的看法:
1.物是观念的集合
2.上帝支配着地球上的万事万物
3.心外无物
4.存在就是被感知
5.我思故我在
这五句话分别站在哪个角度去阐述对世界的看法的?
它们分别体现了唯物主义的观点还是唯心主义的观点?
提示:
现在我们对这五句话进行分类,看看这些话是不是都是表述同样的一个内容。
从主语来分析,第1、3、4、5都是围绕着"
我"
去阐述对世界的看法,而第2却是从上帝的角度出发,认为上帝主宰着世界上的万物。
这两类有什么不同呢?
在唯心论中,唯心主义把意识视为世界的本原,但由于对意识有不同的理解,因而形成了两种基本的形态:
主观唯心主义和客观唯心主义。
(1)主观唯心主义
探究活动:
我们先来看看一组对话。
(教材P12)
王守仁问弟子:
什么是天地的心?
弟子说:
人是天地之心。
王守仁问:
什么是人的心?
只是一个灵明。
王守仁解释说:
我的灵明便天地鬼神的主宰。
天没有我的灵明,谁去仰他高?
地没有我的灵明,谁去仰他的深?
鬼神没有我的灵明,谁去仰他吉凶灾祥?
弟子问:
天地鬼神万物,千古见在,何没了我的灵明,便俱无了?
王守仁说:
今看死的人,他这些精灵游散了,他的天地万物尚在何处?
人的灵明和天地万物有什么关系?
没有人的灵明就没有世界吗?
王守仁的这种观点是属于什么观点的呢?
王守仁的"
心外无物"
论:
你未看此花时,此花与汝同归于寂;
你来看此花时,则此花颜色一时明白起来,便知此花不在你的心外。
--王守仁将人的主观精神夸大为唯一的实在,当成第一性的东西,认为客观事物以至整个世界,都依赖于人的主观精神(比如:
人有多大胆,地有多高产;
没有做不到,只有想不到。
),是属于主观唯心主义的观点。
主观唯心主义把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、经验、心灵等)夸大为唯一的实在,当成第一性的东西,认为客观事物以至整个世界,都依赖于人的主观精神。
唯一的实在,当成第一性的东西,认为客观事物以至整个世界,都依赖于人的主观精神。
(2)客观唯心主义。
活动与探究:
(教材P13)
(1)把理看作世界的主宰,这是一种什么样的观点?
(2)你认为理和天地万物是一种什么样的关系?
(1)这是一种客观唯心主义观点,把上帝、理念等看作世界的本原。
(2)理依赖于天地万物,天地万物是理的源泉,决定理,理是天地万物的反映,有些是虚幻、歪曲的反映。
老子认为:
道生一,一生二,二生三,三生万物.道是绝对的理念.这就是一种客观唯心主义.
展示图片:
客观唯心主义把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原,认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现(如:
认为上帝创造了万物)。
我们再回头看看刚才所列举的先人对世界的看法:
哪些是属于主观唯心主义的观点,哪些是属于客观唯心主义的观点呢?
1.子夏:
生死有命,富贵在天(客观唯心主义)
2.圣经:
上帝支配着地球上的万事万物(客观唯心主义)
3.王守仁:
心外无物(主观唯心主义)
4.贝克莱:
存在就是被感知(主观唯心主义)
5.笛卡尔:
我思故我在(主观唯心主义)
6.老子:
道生一,一生二,二生三,三生万物(客观唯心主义)
7.王阳明:
眼开则花明,眼闭则花寂(主观唯心主义)
8.中外"
神创论"
(客观唯心主义)
学生小结(填表)
阵营
基本形态
基本观点
局限性或优点
唯物主义
古代朴素唯物主义
近代形而上学唯物主义
辨证和历史唯物主义
唯心主义
主观唯心主义
略
客观唯心主义
①否认世界是神创造的
②认为世界是物质的,坚持了唯物主义的根本方向
只是一种猜测,没有科学根据。
把物质归结于具体的物质形态
①把物质归结为自然科学意义上的原子,认为原子是世界的本原;
②丰富和发展了唯物主义
具有机械性,形而上学性和历史观上的唯心主义等局限性
①世界的本质是物质:
物质第一性意识第二性;
②意识具有主观能动性。
正确揭示了物质世界的基本规律,反映了社会历史发展的客观要求,反映了广大人民群众的根本利益,是现时代的思想智慧
把人的主观精神(如人的目的、意志、感觉、心灵等)夸大为唯一的实在,当成第一性的东西,认为客观事物以至整个世界,都依赖于人的主观精神。
把客观精神(如上帝、理念、绝对精神等)看作世界的主宰和本原,认为现实的物质世界只是这些客观精神的外化和表现。
2.哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立。
纵观哲学发展的历史,我们除了看到唯物主义和唯心主义的斗争外,还可以看到辩证法和形而上学的对立。
什么是辩证法?
什么是形而上学呢?
辩证法的观点就是用联系的、发展的、全面的观点看问题;
而形而上学的观点却是用孤立的、静止的、片面的观点看问题、看世界。
一位同学这次考试考了60分,大家如何去评价他呢?
(提问若干学生,从学生的回答里引导他们辨别辩证法和形而上学)
相对于唯物主义和唯心主义的斗争来说,辩证法和形而上学的斗争具有从属的意义。
这主要因为各种辩证法或形而上学的思想总是附属于唯物主义或唯心主义的哲学体系。
怎个附属呢?
在自然界存在一种藤类的植物,它的生长必须要依附在主干树,以吸收所需的养分。
离开了主干,它们就没法生存。
如果我们将唯物主义与唯心主义定为树的话,辩证与形而上学就是那种寄生藤。
一元论"
和"
二元论"
:
是主张世界只有一个本原的哲学学说,它分为唯物主义一元论和唯心主义一元论。
是主张世界存在物质和精神两种性质不同、互不依赖、彼此平行的本原的哲学学说。
企图调和唯物主义和唯心主义,但最终倒向唯心主义。
从一般意义上说,形而上学用孤立、静止、片面的观点看问题是不对的,但是我们也要注意到,在认识事物的过程中,人们总是从一个个的片面认识开始的,最后才形成了全面、整体的认识。
形而上学的主要错误在于否认事物还有联系、发展和全面的方面,辩证法对形而上学的批判应该理解为对它的超越和包容,而不是简单的否定。
【课堂小结】这节课我们重点学习唯物主义和唯心主义的具体形态,知道了唯物主义在其历史发展中形成了古代朴素唯物主义、近代形而上学唯物主义、辩证唯物主义和历史唯物主义三种基本形态;
唯心主义有主观唯心主义和客观唯心主义两种基本形态;
哲学史上除了唯物主义和唯心主义的斗争外,还有辩证法和形而上学的对立。
深刻理解这些问题,弄清它们之间的区别和联系,是进一步理解马克思主义哲学的基础。
【板书设计】
2.辩证法和形而上学的对立
辩证法的观点:
联系的、发展的、全面的观点
形而上学的观点:
孤立的、静止的、片面的观点
【课后反思】
《唯物主义和唯心主义》一课,其内容是一个相对抽象的理论问题。
教学内容中涉及的唯物主义和唯心主义的区别本身具有一定的理论难度,再加上唯物主义和唯心主义二者的形式,辩证法和形而上学的区别等知识点,使教学内容抽象而繁杂。
但本课内容对学生在实际工作、生活、学习中,做到自觉坚持唯物主义,反对唯心主义有重要意义。
本课针对高二年级学生心理特点和教材内容,选择了古今中外著名哲学家的著作、言论作为教学情境,并与学生相对感兴趣的漫画等形式相结合来呈现,把学生引进主动学习、探究发现的过程中去激发了学生的学习兴趣,化抽象的内容为具体,使学生在情境中体验、感悟、运用教材知识点。
符合学生的认知特点,易于被学生所接受,又能体现新课程要求。
在教学过程中,根据教学内容特点,研究相应的教学方法,以达到教学预期效果。
根据本课特点,采用了情境式教学法。
在进行课堂小结时,以知识框架形式呈现,可使学生的知识系统化、整体化。
评价与反思:
海南华侨中学
翁文珠
这堂新课内容涉及的基本概念较多,而且都是十分抽象的概念,学生第一次接触,理解较困难,其关键是帮助学生理解两大哲学阵营及其各自基本形态的本质。
因此,林穆云老师在教学中从前一课导入,从古今中外著名哲学家的著作、言论作为教学情境,并与学生相对感兴趣的漫画等形式相结合来呈现,把学生引进主动学习、探究发现的过程中去激发了学生的学习兴趣,化抽象的内容为具体,使学生在情境中体验、感悟、运用教材知识点。
符合学生的认知特点,易于被学生所接受,又能体现新课程要求,达到预期教学目标。
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