六年级下册语文教案21 熟读精思 西师大版Word文件下载.docx
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引导学生自由朗读课文,读完后,有什么困难就提出来。
(一是语句不容易读通顺,二是理解意思有难度。
)
2.方法指导:
引导学生根据以前学习文言文的经验,想想怎样来解决这些困难?
(学生讨论,教师指导:
结合注释理解句子的意思,然后根据意思读好停顿;
借助工具书帮助理解难词难句;
和同学展开讨论等等)
三、合作交流,解决困难
1.自学解疑:
小组合作,理解难词难句,试着把课文读正确读流利,尤其注意读好停顿。
2.朗读指导:
以多种形式的朗读相结合,引导学生逐渐把课文读正确读流利。
(1)抽生展示读:
检查学生通过小组讨论后真实的朗读状况,引导其他同学认真倾听和评价。
(2)探讨难读句:
对于一些易错的,不好停顿的,有朗读争议的句子,展开读法探讨。
①“须整顿几(jī)案”,“不可倒(dà
o)一字”
“几”“倒”都是多音字,需根据它们在句子中的意思确定读音。
②“将书册齐整顿放”和“谓读得熟,则不待解说,自晓其义也”两个句子,需要理解意思才能读好停顿。
(3)老师范读或教读。
(4)学生再自由练习和展示读,可以个人展示,可以小组展示,可以男女生比赛,形式可以根据练习的需要而定,务必达到“熟读”的程度。
3.理解大意:
只需要理解每句话和全文的大意。
(1)难点释疑:
提出小组讨论后还不理解的地方,教师指导理解。
①整顿:
文中指“整理桌子”,而今天往往指整顿纪律、作风、组织等等。
②正身体,对书册:
让身体坐正,面对书册。
③仔细分明读之:
仔细清楚地朗读文章。
(2)自由练说:
自己练习把每句话的意思连起来说说,不懂处还可以问问同学或老师。
(3)释义交流:
请学生叙说文言文的大意,在师生共同评价中达到人人理解的目标。
4.齐读课文:
理解了大意,再读课文,深化理解。
4、联系实际,领悟内涵
1.理解段意:
学生默读思考,围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?
(第1节:
读书前的准备;
第2节:
熟读的要求与好处;
第3节:
精思的要求和意义。
2.畅谈收获:
学习了本文后,我们觉得在读书方面又学到了一些什么方法。
(1)怎样熟读:
“须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
”
(2)熟读的好处:
“久远不忘”;
“读书千遍,其义自见”;
“不待解说,自晓其义”。
(3)精思的前提:
“读书有三到,谓心到,眼到,口到。
(4)精思的关键:
“三到之中,心到最急。
心既到矣,眼口岂不到乎?
3.练习背诵:
再读课文,熟读精思,自由背诵第2、3段。
五、拓展积累,读记名句
1.出示治学名句,学生阅读积累。
①“满招损,谦受益”——《尚书·
大禹谟》;
②“知之为知之,不知为不知,是知也”——《论语·
为政》。
③学而不思则罔,思而不学则殆。
——孔子
④读书破万卷,下笔如有神。
——杜甫
⑤旧书不厌百回读,熟读精思子自如。
——苏轼
2.结束语:
朱熹的“熟读精思”的观点应该引起我们的深思,大家反思一下自己的读书情况,我们做的符合大学问家朱熹的要求吗?
读书是一种享受,祝愿同学们让读书成为自己生活中不可或缺的一部分,读出幸福,读出温馨,读出一个精彩的人生。
【课堂作业新设计】
1.给下列加点的字选择正确读音。
整顿几(jǐjī)案详缓(huǎnyuá
n)齐整顿(dù
ndūn)放
亦(yì
yǐ)牵强(qiá
nɡqiǎnɡ)暗记漫(mà
nmǎn)浪
2.下列词语中,有错误的一组是()
①整顿洁净②牵强所谓
③知晓郎诵④既然解说
3.解释下列词句的意思。
凡读书:
不可误一字:
则不待解说:
答案
1.jīhuǎndù
nyì
qiá
nɡmà
n2.③
3.只要是读书不可以读错一个字。
就不用依靠别人解释说明。
【板书设计】
21.熟读精思
读书前必须作好准备
熟读的要求和意义——读书千遍,其意自见
精思的要求和意义——读书有三到:
心到、眼到、口到
【课后反思】
《熟读精思》是一篇介绍古人读书方法、养成良好的读书习惯的文言文,它与现代文不同,对于六年级的孩子来说有一定的困难。
教学本课时,把重点放在了朗读上。
首先是范读,然后是孩子们自读、个人展示读、分组朗读、全班齐读等方式,让孩子们在朗读的基础上多感悟、多体验,多表达,感受阅读的乐趣,充分调动孩子们主动学习的积极性,逐步理解课文的内容。
为了减轻孩子们学习文言文的压力,我预设了这样的情景:
先展示朱熹的《观书有感》,这是孩子们学习过的朱熹的一首诗,像是老友重逢,有一种愉悦之感,心情自然轻松了许多,在孩子们身心愉悦的精神状态下自然的导入课题。
学习文言文,首先要在读准字音,理解词语的基础上,才能读好停顿。
为了培养孩子们的语感,读好这篇课文,先进行了范读,接下来让孩子们自由地大声地朗读,这一方面孩子们的接受能力很强,读得很用心,很带劲。
他们的语感、语气、语速、语调、断句、节奏都把握得比较准。
对于课文内涵的深化理解,进行了分组解决。
学生们懂得了熟读与精思的关系,感受到了“熟读精思”的这一读书观点和读书方法的妙处。
通过这一课的学习,感觉师生互动和谐,课堂气氛热烈,富有人情味,有力的发挥了孩子们的能动性。
通过学习,同学们晓得了读书要养成良好的习惯,课文要反复地读,要多读,多想一想,才能领会书中的内涵,“读书千遍,其义自现”,谓读得熟,自晓其义也。
同课异构21.熟读精思
1.学会本课生字,掌握“云”“见”“尝”“亦”等文言词语在课文中的正确意思。
2.能根据课后注释疏通全文,了解课文内容。
1.正确朗读课文,疏通全文,了解课文内容,背诵课文第二、三段。
2.学习古人的读书方法,养成“熟读”与“精思”相结合的良好的读书习惯。
【教学过程】
一、交流名言,导入新课。
1.引言:
同学们都很喜欢读书,有的已经读了很多的好书了,已经与书成了朋友。
大家把搜集的读书名言交流一下,看看我们是否能从这些名言中获得启迪!
2.学生交流古人读书名言。
3教师小结,课件出示部分读书名言。
学生齐读名言,体会名言中包含的读书观点。
(1)问渠那得清如许,为有源头活水来。
——朱熹
(2)读书破万卷,下笔如有神。
(3)旧书不厌百回读,熟读精思子自如。
(4)读书百遍,其义自见。
——《三国志》
4.引出新课。
今天,我们就运用朱熹总结的学习方法来学他的文章《熟读精思》,看看他是怎样具体介绍这一读书方法的。
5.板书:
熟读精思(节选)
二、了解作者,简释课题。
1.课件出示朱熹简介:
朱熹(1130——1200)字元晦,宋代徽州婺源(今属江西)人。
我国古代著名的思想家、哲学家、教育家。
他一生刚正不阿,无意仕途,平生致力于著书立说,创办学院,讲学传道,是我国继孔子、孟子之后的一代宗师。
他还是南宋著名理学家,世称“朱子”。
其著作有《四书章句集注》《周易本义》《诗集传》《楚辞集注》《朱子大全》《童蒙须知》等多种。
本文选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。
2.齐读题目,理解“熟读精思”的意思。
学生交流,教师指导。
(熟,熟练。
精,精心、细致。
反复读课文,把课文读熟练,同时要精心思考课文的意思。
三、初读课文,读通读顺。
1.学生自读课文,质疑解疑。
(解决从课题产生的一些疑问,记录读书过程中的困难和疑问。
2.交流疑难及解决办法。
(学习古文与现代文不同,教师适时交给学生学习方法:
可以和同桌交流讨论等……)
3.生再读课文,结合注释或借用工具书初步理解文意,试着读好停顿。
4.指名朗读,教师根据读的情况指导读好停顿。
(1)确定文中多音字及通假字的读音。
“须整顿几(jī)案”“不可倒(dà
o)读一字”“读书百遍,其义自见(xià
n)”
(2)难读之句要在理解意思的基础上,反复读读才能读好停顿。
第一段停顿示例。
凡/读书,须/整顿几案,令/洁净端正,将书册/齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明/读之。
5.教师范读或教读。
6.教师引导学生采用多种形式反复读,达到读通、读顺。
四、再读课文,深化理解。
1.学生再次借助注释等理解字词句的意思,试着说说全文大意。
2.指名说说文章大意。
3.师生交流重点词语及句子的理解。
课件出示重点语句。
(1)凡读书,须整顿几案,令洁净端正,将书册齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之。
(凡是读书,必须先整理好读书用的桌子,使桌子干净平稳,把书册整齐地放在桌子上,让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读文章。
(2)谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。
(就是说书读得熟了,那么不依靠别人解释说明,自然就会明白它的意思了。
(3)读书千遍,其义自见。
(书读的遍数多了,它的意思自然会显现出来。
(4)余尝谓:
读书有三到,谓心到,眼到,口到。
(我曾经说过:
读书有三到,叫做心到、眼到、口到。
(5)三到之中,心到最急。
(读书做到心到、眼到、口到,这三到之中,心到最要紧。
心已经到了,眼、口难道会不到吗?
)作者这里运用了反问的修辞手法,要让学生通过读感知文言文反问句的表达特点。
4.齐读课文,读出味,读出情。
五、熟读精思,分析课文。
(引导学生解决重点疑问。
1.学生静心默读,思考:
围绕题目,三个段落分别侧重讲了什么?
(示例一:
习惯,熟读,精思)
(示例二:
先写读书前必须做好准备工作;
然后写“熟读”的要求和意义;
最后写“精思”的要求和意义。
2.用原文回答下列问题,并能结合自己的生活实际谈谈感受。
(1)读书的准备是什么?
(整顿几案、书册。
正身体,详缓看字,仔细分明读之。
(2)熟读有什么要求?
有什么好处?
(要求:
须要读得字字响亮,不可无一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
好处:
“久远不忘”,“读书百遍,其义自见”,“不带解说,自晓其义”。
(4)精思的前提和关键分别是什么?
(精思的前提:
”精思的关键:
”)
3.学生交流并体会熟读与精思的关系,可以用一句名言概括此观点。
(教师出示、指导:
学而不思则罔,思而不学则殆。
4.引导学生联系实际,谈谈自己学了课文后的感想。
5.教师小结。
我们通过对本文“熟读精思”理解了“熟读”与“精思”的关系。
要熟读书更要多思考、善思考。
读与思是读书学习过程中不可分割的统一体,只读不思,必是死读,光思不读,纯系空想,毫无意义。
“心到,眼到,口到”这六个字高度概括了熟读与精思的关系,二者是紧密结合在一起的。
通过今天的学习,希望同学们都能养成良好的读书习惯和读书方法,让书真正成为我们生活中的良师益友。
6再读课文,.练习背诵第二、三段。
六、拓展延伸,积累名言
读下列关于读书的论述,认真体会,把自己认为重要的内容记在笔记本上。
(课件出示以下内容)
(一)熟读精思(节选)
凡读书,须整顿几案,令洁净端正,将书册齐整顿放,正身体,对书册,详缓看字,仔细分明读之。
须要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只是要多诵遍数,自然上口,久远不忘。
古人云,“读书千遍,其义自见。
”谓读得熟,则不待解说,自晓其义也。
余尝谓,读书有三到,谓心到,眼到,口到。
心不在此,则眼不看子细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,记亦不能久也。
三到之中,心到最急。
参考译文:
凡是读书,必须先整理好读书用的桌子,使桌子干净平稳,把书册整整齐齐地放在桌子上,让身体坐正,面对书册,仔细从容地看清书上的文字,仔细清楚地朗读文章。
必须要读得每个字都很响亮,不可以读错一个字,不可以少读一个字,不可以多读一个字,不可以读颠倒一个字,不可以勉强硬记,只要多读几遍,就自然而然顺口而出,即使时间久了也不会忘记。
古人说:
“读书的遍数多了,它的道理自然就明白了。
”所谓说书读得熟了,就是不依靠别人解释说明,自然就会明白它的道理了。
我曾经说过:
读书有三到,有心到、眼到、口到。
心思不在书本上,那么眼睛就不会仔细看,心和眼就不专心一意,就只是随随便便地读,就一定不能记住,即使记住了也不能长久。
三到之中,心到最重要。
心已经到了,眼和口难倒还会远吗?
(二)朱子读书法六条
1、循序渐进(由易到难,讲究次第,扎扎实实,步步为营)
2、熟读精思(必须记得背得,仔细推敲、琢磨其意)
3、虚心涵泳(读书需要虚心)
4、切己体察(与之对比,无则加勉)
5、着紧用力(围绕一定的目标,坚持不懈地努力)
6、居敬持志(做到心正、意诚,而且能立志专一)
1.根据意思,写出关于读书的名言。
(1)读书的遍数多了,它的道理自然就明白了。
(2)天资聪明而又好学,不以向地位、学问比自己低的人请教为羞耻,形容虚心好学,不自以为是。
(3)形容博览群书,把书读透,这样落实到笔下,运用起来就会得心应手。
2.用自己的话写出句子的意思。
(1)不可牵强暗记
(2)不待解说,自晓其义3.请写出与读书有关的两句名言警句。
(1)
(2)
答案:
1.
(1)读书千遍,其义自见
(2)敏而好学,不耻下问(3)读书破万卷下笔如有神2.
(1)不可以勉强硬记
(2)不依靠别人解释说明,自然就会明白它的道理3.
(1)学而不思则罔,思而不学则殆。
(2)好书不厌百回读,熟读深思子自知。
读书前的准备 整顿几案,正身体,仔细读之。
21熟读精思(节选) 熟读 读书百遍,其义自见。
精思 心既到矣,眼口岂不到乎?
学而不思则罔,思而不学则殆
这篇文言文选自宋人张洪等选编的《朱子读书法》。
朱子即南宋著名思想家和教育家朱熹,他是我国古代学习理论的集大成者。
他非常注重读书治学的方法,他的学生把他的读书方法归纳为“朱子读书法”六条,其中最重要的一条就是“熟读精思”。
“熟读精思”是朱熹总结自己的读书经验,概括出来的好方法。
文章可分三部分理解。
先写读书前必须作好准备工作——“整顿几案”、“正身体”、“详缓看字”;
小学阶段初学文言文,不宜采取逐词逐句讲解的办法。
我安排了这样的方法与过程:
1.通过交流读书名言揭示课题,由课题质疑导入新课。
2.指导学生读准本文的字音,把课文读通,读顺,读出情,读出味。
3.调动学生质疑解疑的读书体验,以朗读促思考,理解全文,体会精思与熟读的关系。
重点词语让学生对照注释自主理解,并尝试自主弄懂每句话的大概意思。
我只在疑难之处点拨,困惑之时引领。
古文学习,朗读应放在第一位。
我重点指导学生把课文读通,读顺,读出味,读出情,从而激发学生的诵读兴趣。
有些句子,初读也许不理解,读几遍就可以理解了;
“心到,眼到,口到”6个字高度概括了熟读与精思的关系,二者是紧密结合在一起的。
文中一些字词,古今义差别大,应引导学生结合注释和联系上下文理解。
如“余”、“尝”、“谓”、“急”等。
文中最后一句话是反问修辞,可通过反复诵读弄清表达的意思,感知文言文反问句的表达特点。
反复朗读是文言文学习的基本方法,在课堂上一定给足时间让学生朗读。
先把速度放慢,停顿得当,逐步达到流畅自如、有声有色地朗读。
我觉得在本节课的教学中,没有把握好学生朗读时的梯度,应当是一次比一次读得更好,理解的更多更深,而我却没有注意到每一遍朗读后的学生反馈情况。
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