第三单元 团体操表演Word格式文档下载.docx
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师:
说说看你是怎么找的?
(生:
用整除的方法,18÷
1=18,18÷
2=9,18÷
3=6,18÷
4=…;
用乘法一对一对找,如1×
18=18,2×
9=18…)
2、用这样的方法,请你再找一找36的因数有那些?
汇报36的因数有:
1,2,3,4,6,9,12,18,36
师:
你是怎么找的?
举错例(1,2,3,4,6,6,9,12,18,36)
这样写可以吗?
为什么?
(不可以,因为重复的因数只要写一个就可以了,所以不需要写两个6)
仔细看看,36的因数中,最小的是几,最大的是几?
看来,任何一个数的因数,最小的一定是(),而最大的一定是()。
3、练习
(18、5、42……)请你选择其中的一个把它的因数在自练本上写一写,然后汇报。
4、其实写一个数的因数除了这样写以外,还可以用集合表示:
如
18的因数
小结:
我们找了这么多数的因数,你觉得怎样找才不容易漏掉?
从最小的自然数1找起,也就是从最小的因数找起,一直找到它的本身,找的过程中一对一对找,写的时候从小到大写。
(二)找倍数:
1、我们一起找到了18的因数,那2的倍数你能找出来吗?
汇报:
2、4、6、8、10、16、……
为什么找不完?
你是怎么找到这些倍数的?
只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、…)
那么2的倍数最小是几?
最大的你能找到吗?
2、找3和5的倍数。
汇报3的倍数有:
3,6,9,12
师:
应该怎么改呢?
(强调省略号在这里的重要性)
改写成:
3的倍数有:
3,6,9,12,……
你是怎么找的?
(用3分别乘以1,2,3,……倍)
5的倍数有:
5,10,15,20,……
表示一个数的倍数情况,除了用这种文字叙述的方法外,还可以用集合来表示
2的倍数3的倍数5的倍数
我们知道一个数的因数的个数是有限的,那么一个数的倍数个数是怎么样的呢?
(一个数的倍数的个数是无限的,最小的倍数是它本身,没有最大的倍数)
4、练习:
找8的倍数,写在练习本上。
四、课堂小结:
我们一起来回忆一下,这节课我们重点研究了一个什么问题?
你有什么收获呢?
教后记:
2。
18上课日期:
2的倍数的特征课型:
1、掌握2倍数的特征
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。
3、能运用这些特征进行判断。
4、培养学生的概括能力。
二、教学重点和难点:
1、掌握是2倍数的数的特征。
2、奇数和偶数的概念。
100数以内位列表
把50以内所有的数写在两个圈里,一个圈里写2的倍数,不是2的倍数的数写在另一个圈。
仔细观察一下,两个圈里的数有什么不同点。
一、组内交流课前学习情况
重点观察2的倍数这一圈,它的个位有什么特点。
二、交流汇报
1、先把两个圈里的数分别说出来
2、重点说2的倍数这一圈里的数它们的个位数有什么特点?
(个位上是0,2,4,6,8。
)
3、请再举出几个2的倍数,看看符不符合这个特点?
学生随口举例。
4、教师:
谁能说一说是2的倍数的数的特征?
学生口答后老师板书:
个位上是0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。
5、口答练习:
请把下面的数按要求填在圈内(是2的倍数,不是2的倍数)
1,3,4,11,14,20,23,24,28,31,401,826,740,1000,6431。
三、学习奇数和偶数
1、根据学生的回答完,老师介绍:
奇数和偶数的定义
板书:
上面两个集合圈上补写出“偶数”,“奇数”。
教师:
上面两个集合圈里该不该打省略号?
学生讨论后老师说明:
2、教师:
奇数、偶数在我们日常生活中你遇到过吗?
习惯上称它们为什么数?
(单数、双数。
四、练习:
(先分小组小说,再全班统一回答。
1、说出5个2的倍数。
(要求:
两位数。
2、说出3个不是2的倍数的三位数。
3、说出15~35以内的偶数。
4、在1~100的自然数中,2的倍数有(
)个。
5、比75小,比50大的奇数有(
)。
6、用0,7,4,5,9五个数字组成2的倍数;
五、全课总结:
这节课你学会了什么?
有什么收获?
5的倍数的特征。
课型:
19上课日期:
1、掌握5倍数的特征
2、能运用这些特征进行判断。
3、培养学生的概括能力。
掌握5的倍数的数的特征。
1、写出100以内5的倍数
2、仔细观察这些数,用与研究2的倍数的特征的相同方法,找出5的倍数的特征?
教学过程
一、小组交流课前学习情况
学生自己动手写数、观察、讨论。
二、小组汇报交流
1、说一说5的这些倍数有什么特征?
2、请举几个多位数验证。
3、:
再说一说什么样的数是5的倍数。
板书:
个位上是0或者5的数,都是5的倍数。
(1)下面哪些数是5的倍数?
240,345,431,490,545,543,709,725,815,922,986,990。
(2)从下面的数中挑出既是2的倍数,又是5的倍数的数。
这些数有什么特点?
12,25,40,80,275,320,694,720,886,3100,3125,3004。
学生口答后教师板书:
个位数字是0。
5、教师随口说出数,请立即说出这个数是2的倍数还是5的倍数,或者同时是2和5的倍数,并说明判断的依据。
三、巩固反馈:
1、在1~100的自然数中,2的倍数有(
)个,5的倍数数有(
2、比75小,比50大的奇数有(
3、个位是(
)的数同时是2和5的倍数。
4、用0,7,4,5,9五个数字组成2的倍数;
5的倍数;
同时是2和5的倍数的数。
四、全课总结:
20上课日期:
3的倍数的特征课型:
1、经历在100以内的自然数表中找3的倍数的活动,在活动的基础上感悟3的倍数的特征,并尝试用自己的语言总结特征。
2、在探索活动中,感受数学的奥妙;
在运用规律中,体验数学的价值。
二、教学重、难点:
是3的倍数的数的特征。
1、在百以内数表内,找出3的倍数。
2、仔细观察这些3的倍数,3的倍数会有什么特征呢?
想一想,只从个位判断可以吗?
一、小组内交流课前学习情况
每人说出自己的看法,其他同学提出不同意见。
二、小组汇报展示
1、交流:
生1:
个位上是3、6、9的数是3的倍数。
生2:
不对,个位上是3、6、9的数不定是3的倍数,如、l6、19都不是3的倍数。
生3:
像60、12、24、27、18等数个位上不是3、6、9,但这些数都是3的倍数。
2、总结:
一个数各个数位上数字之和等于3、6、9、12、15、18等,这个数就一定是3的倍数。
3、师:
刚才是从100以内数中发现了规律,得出了3的倍数的特征,如果是三位数甚至更大的数,3的倍数的特征是否也相同呢?
请大家再找几个数来验证一下。
4、全班齐读书上的结论。
三、巩固练习:
1、在里填上一个数字,使每个数都是3的倍数。
52451
2、从8501四个数字中,按要求组成三位数。
(1)2的倍数()
(2)3的倍数()
(3)5的倍数()
(4)即是2的倍数又是3的倍数()
(5)即是3的倍数又是5的倍数()
(5)即是2和3的倍数又是5的倍数()
四、课堂小结:
这节课你有什么收获
21上课日期:
质数和合数课型:
1、理解质数和合数的概念,并能判断一个数是质数还是合数,会把自然数按约数的个数进行分类。
2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
3、培养学生敢于探索科学之谜的精神,充分展示数学自身的魅力。
二、教学重难点:
1、理解掌握质数、合数的概念。
2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。
3、区分奇数、质数、偶数、合数,是教学的难点。
课前研究
1、把1-----15,这15个数的因数分别写出来,分别写出有几个因数。
2、仔细观察,这些数的因数的个数有什么异同点。
一、
小组交流课前学习情况
同学间互相补充有没有漏拉的因数,每个同学说一说自己的发现。
1、指名说出每个数的因数是几,共有几个。
2.说出自己的发现。
三、总结质数、合数概念
1、师:
同学们,像上面这些数(板书的3、13、7、5、11等数),在数学上我们把它们叫做质数,下面的这些数(4、6、8、9、10、12、14、15等数)我们把它们叫做合数。
那究竟什么样的数叫质数,什么样的数叫合数呢?
2、学生独立思考后,在小组内进行交流,然后再全班交流。
引导学生总结质数和合数的概念,结合学生回答,教师板书:
(略)
3、让学生举例说说哪些数是质数,哪些数是合数,并说出理由。
4、师:
那你们认为“1”是什么数?
让学生独立思考,后展开讨论。
四、动手操作,制质数表。
1、师出示:
73。
让学生思考着它是不是质数。
师:
要想马上知道73是什么数还真不容易。
如果有质数表可查就方便了。
(同学们都说“是呀”。
师:
这表从哪来呢?
你们能不能想办法找出100以内的质数,制成质数表?
谁来说说自己的想法?
(让生充分发表自己的想法。
2、让学生动手制作质数表。
3、集体交流方法。
三、练习巩固:
1、填空
最小的质数是(),最小的合数是(),
最小的奇数是(),最小的偶数是()
2、判断
所有是质数都是奇数。
()
所有的偶数都是合数。
1既不是质数,也不是合数。
3、课后自主练习
四、课堂总结:
这节课你在激烈的讨论中有什么收获?
24上课日期:
分解质因数课型:
一、教学目的
1.使学生理解质因数、分解质因数的意义,初步会把一个合数分解质因数。
2.培养学生观察、比较、抽象、概括的能力。
二、 教学重难点
1、质因数和分解质因数的意义是教学重点
2、用短除式分解质因数。
是教学难点
教学过程
一、复习引入
1.在5、13、21、32中,哪些是质数?
哪些是合数?
2.把上面各数用两个自然数相乘的形式表示出来。
5=(
)×
(
) 13=(
)
21=(
)32=(
教师:
填出的这些数与原数有什么关系?
3.以上几个自然数都可以用两个因数相乘的形式表示,其它的自然数行吗?
板书:
把一个自然数用两个因数相乘的形式表示出来。
二、新授
1.如果我们做一个规定,“1除外”(板书于因数外),也就是因数不能用1,这句话还能这么说吗?
举例说明。
在因数不用1的前提下,什么数仍能用两个因数相乘的形式表示,什么数就不能?
(合数能,质数不能)
板书:
把一个合数用两个因数(1除外)相乘的形式表示出来。
2.根据这条结论把下面几个合数用两个因数相乘的形式表示出来。
6、15、24、28
6=2×
3 24=2×
12
15=3×
5 =3×
8
=4×
6
28=4×
7
=2×
14
3.这些合数(指24、28)的因数中还有合数12、8、6……根据刚才的结论又可以用什么形式表示?
现在不限制因数的个数(擦去结论中的“两个”)把这些合数用最多个因数相乘的形式表示出来。
组织学生讨论汇报。
24=2×
2×
3
6和15还能不能用更多个因数相乘的形式表示?
为什么不能?
明确:
这些因数都是质数,根据这一特点,我们给它们起一个名字?
(质因数)
根据黑板上的例子说一说什么叫质因数?
4.反馈练习
6的质因数有( )。
2和3是6的( )
2和3还是谁的质因数?
24的质因数有哪些?
三、练习
1.判断下面各题,对的画“√”,错的画“×
”,并说明理由。
(1)35分解质因数是35=1×
5×
7 (
(2)60分解质因数是60=2×
3×
10(
(3)27分解质因数是27=3×
3 (
(4)14分解质因数是2×
7=14 (
2.把下面各数分解质因数。
(1)口答:
4、6、8、9、10.
(2)笔答:
16、18、54.
3.把9、90、900分解质因数,你发现什么?
四、小结
什么叫质因数?
什么叫分解质因数?
分解质因数时我们要注意哪些问题?
五、作业
1.把下面各数分解质因数。
8
12
16
24
54
72
2.下面的数是由哪几个质数相乘得到的。
10
21
27
35
49
50
25上课日期:
因数与倍数(整理与复习)课型:
复习
教学目标:
(1)通过整理复习,使学生进一步掌握倍数与因数的相关知识,能正确判断
奇数和偶数、素数和合数;
能根据2、5和3的倍数的特征,正确判断2、和
3的倍数。
(2)使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解
决问题的成功体验,提高学好数学的自信心。
教学重点:
1、复习整理这一单元的概念,使其在学生头脑中形成网络。
2、利用所学知识解决实际问题。
教学准备:
投影片
教学过程:
一、揭示课题、明确目标。
激趣导入
老师给同学们带来了一群好朋友,想不想知道他们是谁?
1、2、3、4、5、6、7,如果我往下写,能写完吗?
为
什么?
在选择出示的数时,选择这7个数,因为从这7个数中可以想
到本单元中所有要复习的概念。
学生进一步理解“自然数的个
数是无限的”。
二、、形成体系。
回顾整理
看到他们你能想到我们学过的哪些数学知识?
倍数、因数、偶数、最小的偶数、2的倍数特征、奇数、判断
一个数是奇数还是偶数的方法、(根据是否是2的倍数,我们
可以将自然数分为奇数和偶数)、素数、合数、1、5的倍数
的特征、3的倍数的特征……
根据学生的回答呈现所有概念(移动卡片),引导学生思考以上
概念在学习的过程中是按什么顺序学习的?
这些知识点之间
有什么联系?
后以知识网络图的形式呈现出来。
三、基本训练、查漏补缺。
1、填空
(1)在2、15、22、14、60、55、13、59、11、42、
99、43、20、45、19、62、29、50中,2的倍数有:
(),
(),5的倍数有:
(),
既是2的倍数又是3的倍数有:
(),是2的倍数又是5的倍数:
(),是3的倍数又是5的倍数:
(),有因数2、3、5的数有:
()。
学生独立完成,评议时讲解:
找“是2的倍数又是3的倍数”
时,只要看2的倍数和3的倍数中相同的数即可,不需要在从
所有的数中去找。
后几个填空方法同前。
(2)1--20各数中最大的质数是(),最小的合数是()。
(3)填素数:
21=()+()=()×
()=()-()
(4)20以内,最小的素数与最大的合数的和是(),积
是()。
(评议时,要求学生说明最小的素数是几,最大的合数是几,
再计算)
(5)一个最小的三位数,既是2的倍数,又是3的倍数,又
有因数5,这个数是()。
(6)一个五位数,最高位是最小的奇数,百位上是最小的合
数,个位是最小的素数,其他位上是0,这个数是()。
1)一个数的倍数一定比它的因数大。
()
2)2的倍数一定是合数。
3)所有奇数都是素数。
4)所有偶数都是合数。
5)素数只能被1和它本身整除。
6)一个合数,肯定有3个或3个以上的因数。
7)是奇数又是合数且最小的事15。
(学生独立完成,回答时说明错误原因,可以举例说明。
四、综合应用、融会贯通。
同学们我们轻松一下好吗?
那你们猜猜我的年龄吧。
提示1:
我的年龄数是个两位数的偶数。
提示2:
我的年龄数是个偶数还是4的倍数。
提示3:
我的年龄数是个偶数还是4的倍数而且有因数7。
(这里可以继续提问:
为什么不是56?
你是怎么想的?
2、师:
下面我们再猜个电话号码吧。
第一位数字是既不是质数也不是合数,第二位数字是所有自然
数的因数,第三位数字是3的倍数而且是10以内最大的倍数。
这是什么电话号码?
对!
119时我国的火警电话。
这个电话是免费的,在发生
火灾的时候才可以拨打,拨打时要说清起火的详细地址。
如果
没有发生火灾,是不可以拨打的,记住,报假警是要负法律责
任的。
你能设计这样的谜让同学们猜一猜吗?
学生设计后让同学猜一猜。
五、评价小结、提升学力。
数学大师高斯说过:
“数学是一切科学的皇后。
”数论就像皇后
头上的皇冠,而因数和倍数的知识就像皇冠上的一颗珍珠。
今
天我们已摘到了这颗珍珠。
我希望这颗珍珠的光芒能引领我们
走进数学的殿堂去摘取更多的珍珠。
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