转化学困生的成功案例Word下载.docx
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这时,我想到了“知行中国”研修学习,大家不是说要爱每一位学生吗?
那怕是很讨厌的,也要做到公平对待。
于是,我开始调整我自己的心态,我要改变他,让他从“丑小鸭”变成“白天鹅”。
我考虑到他的自尊心,偷偷地展开了调查。
一天中午,我提前了20分钟回到学校,我习惯了到教室里转一转。
我看见他很认真地在教室里画画。
我便轻轻地走到他的身边,看看他画什么。
他看见我的到来,马上害羞地把画盖了起来。
无论他怎么盖,还是被我发现了他画的画。
原来他画的是三个人手拉着手,多么欢乐地在一起玩。
我坐下来问他:
“这是你的一家人吗?
”他傻傻地笑了笑,没回答。
我知道他没有了妈妈,我有意指着画中的女人问:
“这位是谁呢?
”。
这时,他沉默了,眼眶里含满了泪水,低着头没有回答我的问话。
我怕他更伤心,也没追问他原因。
我又连着问了几个问题:
“你爱你妈妈吗你想你的妈妈吗你愿意把我当成你的妈妈吗”他沉默着连点三次头。
我说:
“那么,你以后就要听我的话,按我说的去做,你做得到吗?
他还是点头不说。
最后我说:
“从明天起,你要每一天梳洗干净你的身体,以新的形象出现在大家面前;
你的画画得那么好,以后班中的板报画就由你来画。
”我一说完,他就拥抱着我说:
“老师,您太好了!
您是我最好最好的老师!
”一会儿,我瓣开了他的小手,安慰完他后就离开了教室。
第二天语文课,他果然以崭新的形象出现在同学们的面前,同学们都为他的新形象而鼓掌、喝彩。
我稍微表扬了一下就进入了上语文课。
在这节课上,我看到了他上课认真的样子,也听到了他响亮的问答声。
从此以后,我就代表着既妈妈又老师的角色,关心并照顾着这孩子的一切事情。
慢慢地,他被同学们接受了,他画的国庆板报画也赢得了同学们和老师们的表扬。
我们班的板报更赢得了学校评比的优秀奖。
他画的老虎栩栩如生,在学校的书画比赛中获得了一等奖,还代表学校被上送到县文化局展览呢!
他终于在集体中露出了成就感的微笑,他赢得了同学们的掌声和友谊,更赢得了老师如妈妈般的爱。
他的成绩也渐渐地提高了,他不再是“丑小鸭”,而是一只“白天鹅”了。
看着他的变化,使我感觉到这个学期的成就感。
我要感谢“知行中国”,是它让我学会了用心去爱每个人,是它提升了我。
转化学困生重在提高自我效能感
对学困生的转化是实施以“面向全体,全面发展”为要义的素质教育的需要,也是中小学教学以人为本,以学生发展为本的体现,更是作为一个合格的教育者应尽的职责。
然而,由于长期以来教师对待学困生普遍存在认识上的误区和方法上的不当,致使学困生的转化工作收效甚微,成为令不少中小学教师特别是班主任感到头痛的难题。
我得到这样一个启示:
转化学困生的关键在于提高学困生的自我效能感,使其产生成功的欲望和上进的信心,从而最大限度地发挥出自身的潜能,达到改善学习行为、提高学习成绩的目的。
自我效能感是由美国著名心理学家班杜拉于1977年提出的一个重要概念,指个体对自己能够成功地表现某一行为的期望。
其实质,就是个体对自己行为能力作出的客观公正的判断,是自信心在某项任务中的具体表现。
一个人,只有真正地相信自己能让某事发生,才能下定决心并付出努力,最终实现自己的期望。
学习活动中的自我效能感就是学生对于自己有多大能力和在多大程度上参与学习活动、达到学习目标的自信程度,即“学生相信自己有能力对自己的学习产生积极影响的信念”。
有研究表明,自我效能感与学生学习成绩呈显著正相关,这种相关在低成就者身上表现得尤为突出。
因此,对于学困生来说,最重要的是通过教师的期待和激励,提高其自我效能感,使其以坚定的决心和不懈的努力提高自己的学习态度、方式和习惯,从而提高学习成绩。
要求教师做到以下几个方面:
一、要帮助学困生超越自我、体验成功
不断地成功会使人建立稳固的自我效能感,而多次的失败则会降低自我效能感。
每个学生都能成功,关键是教师能否使学生找到自信,发现自身潜在的能力。
第一,要转变学困生观念,引导他们将自己看作“正处于发展中的学生”,而不应将自己定位为一个游离于班级正常学生之外的“差生”、“遗弃儿”。
学困生往往容易安于现状,自甘落后,缺失进取的动力和拼搏精神,究其原因,就是他们在观念上存在着自我定位错误。
实质上,任何学生的成长过程都是一个动态的发展过程,是自身各个方面由不成熟到成熟、不完善到完善的过程,学习上的“差”和“困”是相对的,是完全可以改变的。
不仅教师要以发展的眼光看待学困生,更要引导学困生以发展的眼光看待自己,使其认识到其实自己并不差,差只是与学习上暂时领先自己的学生相比较而言,只要自己努力迟早会摘掉“学困生”、“差生”的帽子,产生一种“我要成功”的强烈愿望和动机。
就像魏书生老师一样,让学生多想想自己学习上成功的地方和成功的历史,多找找自己身上的长处和优点,树立“我能行,我也成功过”的自豪感。
自信是成功的前提,相信自己等于成功了一半。
第二,教师要善于发现学困生身上的优点,多鼓励表扬,少讽刺挖苦。
不要总是戴着有色眼镜看待学困生,认为他们一无所长。
只要教师仔细观察,认真分析,就会发现学困生身上还有很多闪光点。
对于学困生学习上所取得的微不足道的点滴进步,教师都要看到并及时表扬。
当学困生遭遇失败和挫折时,更要帮他们分析原因,鼓励他们重头再来,而不能求全责备。
第三,给学困生创造成功的机会。
教师在对所教学生智力水平和学习程度认真分析的基础上,为他们提出切合自身实际的教学要求和目标,对于学困生来说,要求和目标不能定得太高,要让学困生经过自己切实的努力都能达到。
为学困生布置的学习任务也应难度适中,基本的原则是让所有学困生通过独立思考都能顺利完成,也即让学困生“跳一跳,摘到桃子”。
二、为学困生确立能够赶超的对象,使其学有榜样
榜样的力量是无穷的,若能为学困生树立或引导学困生自己树立一个学习榜样,就能大大激发他们成功的勇气,他们就会拼尽全力,与榜样比试比试。
值得强调的是,榜样并不一定是班级中学习成绩姣姣者,以榜样的成绩略高于重点转化的学困生为宜,正如魏书生老师将倒数第二名确定为倒数第一名的榜样。
若榜样与学困生差距悬殊或全班“共享”一个榜样,学困生虽拼尽全力也难以达到榜样的标准,对榜样“可望而不可及”,则榜样也就失去了应有的激励作用。
榜样只有贴近学生实际,真正地可学能学,学困生才能感受到赶上甚至超过榜样的那种兴奋和自豪,看到自己成功的实力。
班杜拉非常强调替代经验的作用,即当人看到他人成功地做好某件事,自己也会产生做好此事的信心。
当学困生看到自己的榜样能够解决某一学习上的难题,或学习成绩取得进步时,他们会暗暗地告诉自己“他能,我也能!
”从而提高自己的效能感。
三、帮助学困生克服习得性无力感
习得性无力感是指由于连续的失败体验而导致的个体感到对结果无法控制、无能为力,从而自暴自弃的消极心理状态。
在功课上,学生常常会因遭受挫折和失败而低估自己的能力,悲观失望,放弃努力,沦为“学困生”或者“差生”。
要使学生摆脱习得性无力感,形成良好的自我效能感,必须做到以下两点:
首先要改变学困生的成败归因方式。
无力感的产生与成败归因方式关系很大。
学困生总是将失败归因于自己的能力,认为无论自己怎么做都与成功无缘,即使偶有成功,也会认为是问题太容易或自己运气好。
因此,消除学困生的无力感,必须注重对其进行归因训练,指导他们多从自身努力找原因:
成功了,说明自己确实尽力了;
失败了,应反思是否自己努力得还不够。
其次,要提高学困生的自我评价能力。
很多教师认为,学习成绩差是导致自我评价偏低的主要原因。
这种观点其实是本末倒置,不利于学困生的转化。
学困生并非一开始就是学困生,往往是由于偶尔的失败(如考试不及格)导致自我评价降低,而教师和同学们的冷落、嘲讽无疑是雪上加霜,使其更加坚持认为自己不行,是“笨蛋”,干脆破罐子破摔,致使成绩更差。
这样就形成了一个恶性循环,使学困生陷入其中不能自拔。
因此,教师通过各种方式提高学困生自我评价能力,就显得非常重要。
学困生转化案例及分析
担任本班的班主任已有一年半的时间,从一年半的教育实践中,我深感学困生的转化是教育是否成功的关键。
每个班都有学困生,但学困生的表现也各不相同。
有“学业型学困生”还有一种属于“品行型学困生”这两类学生在班级中为数不少,因此在平时教育教学过程中我也注意观察这些学生的表现,根据他们的各自特点,研究转化这些学困生的方法,下面我就举个班级中的例子,来探讨转化学困生的方法。
首先,我先谈一下我们班的学业型学困生。
这些学生在平时表现出学习习惯差、学习缺乏自信、上课时常走神等情况。
我们班的就有这样一个典型,从我接手这个班级就对他印象较深,他上课回答问题时总是低着头,说话时声音很轻而且含糊其辞。
每次轮到他回答问题,学生总是嘲笑他;
他的作业也存在很大问题,字迹潦草,错误率较高。
于是我对他的平时举动特别关注,发现他上课与下课时的状态完全不同。
他上课时萎靡不振,下课时却生龙活虎,时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍。
针对他的这些特点我也采取了一些相应地措施。
例如:
上课经常提问他,但是选择一些难度较低的问题,一旦他回答正确就给予鼓励。
下课抽空就找他谈话,了解他的爱好,并鼓励他进行深入研究。
我不定期找他谈话,并引导他将有效的学习方法应用于学习上。
这样一来,不仅语文课有了变化,其他科目的上课情况也有了变化。
一段时间后,我从其他任课老师那儿了解到,他上课时发呆、回答含糊的情况有了明显地改善。
虽然,从整体成绩来说,他的进步并不明显,但可以看到他在上课和作业方面有了很大进步。
从上面的事例,我认为学习型学困生的主要有这样一些特点,他们智力正常,但没有明确的学习目标以及正确的学习方法,导致学习成绩下降,由于成绩下降带来学习上缺乏信心,从而产生恶性循环。
因此在转化这类学困生时,我们可以从以下几方面入手。
首先,让学困生正确认识自我,评价自我,从而恢复他们的自信心。
在教学中我们可以运用“激励教学法”,鼓励他们努力参与教学活动,努力完成一定的学习任务,如上课经常提问、下课及时辅导。
同时,如果发现他进步,哪怕他们只有很小的进步,教师都应给予表扬和鼓励,使他们获得成功的喜悦,产生愉快情绪和体验。
这能使他们抬起头来,摆脱学习困境,增强克服困境的意志品质。
其次,培养学困生掌握正确学习方法,养成良好的学习习惯。
教师可以结合自己学科特点,教给他们学习,记忆,思维的正确方法,指导他们学习学科知识体系,进而掌握该学科的基本学习方法,养成良好的学习习惯。
充分利用感知、记忆和思维规律,提高他们的学习效果,逐步形成正确的,适合自己的学习风格和学习方法,通过迁延的效应,也可以带动其他学科不断的进步。
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