第二单元教案Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:17288816
- 上传时间:2022-11-30
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:43.12KB
第二单元教案Word文档下载推荐.docx
《第二单元教案Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第二单元教案Word文档下载推荐.docx(22页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
a.“间”什么意思?
表示“隔开”的意思还可以组什么词?
隔开了什么?
看图。
(点击,链接幻灯5)
瓜洲在长江的北岸,京口在哪儿呢?
两地相距远吗?
何以见得?
(一水)
读一读,读出距离短。
b.瓜洲、京口隔江相望,而钟山又在哪里呢?
“数重山”表示山多还是少?
(“数人”、“数日”何意?
“数”何意?
)还从哪里知道山很少?
(抠住“只”。
补充介绍,点击“京口”。
)
读一读,读出路程近。
c.齐读前两句,指名说诗意。
瓜洲和京口只隔着一条长江,离诗人的家乡钟山也不过隔着几座山而已,可以说,诗人身在瓜洲,已设计好回家的路线。
可诗人虽然离家乡这样的近,他是否准备回到家乡呢?
从哪里知道?
(明月何时照我还)
d.“还”什么意思?
说说这一句的意思。
诗人在什么时候想到回家?
(春风又绿江南岸)
读读看,读出诗人心中此时什么感受?
(思家不能回的无奈)
再读。
e.谁能把这首诗完整的意思说一说?
f.谁能把整个作品读一读?
g.读完以后,你们知道这首诗表达了诗人什么情感?
四、指导欣赏——入诗境,悟诗情
究竟是什么触发了作者思念家乡的情感呢?
让我们走入诗人的环境,见诗人之所见,听诗人之所听,想诗人之所想,看看能不能与诗人产生共鸣。
1.引入情境,引导学生想象:
诗人此时可能站在哪里?
他看到了哪些景物?
耳边会听到哪些声音?
心中会想些什么?
2.体会用字的精妙,深入感悟诗情:
(1)而此时正是什么季节?
诗人怎么说的?
(2)春风又绿江南岸,江南是什么样的呢?
我们就住在钟山附近,又正值春天,把我们所见到的春景告诉想家的诗人吧!
谁还能送首诗给诗人?
(3)春风又绿江南岸,江南多美呀!
花红柳绿,莺歌燕舞,一派生机勃勃、春意盎然的景象,而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是——“绿”,可见诗人用字之精妙。
其实,诗人曾用过“满”“到”“过”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。
诗人为何独独钟情于一个“绿”字呢?
指名谈看法,读出相应的感受。
教师交流自己的感受:
(链接江南春图片)是啊!
一个“绿”字不仅使我看到了满眼的绿色,成行的碧树,荡漾的春水,还让我看到了烂漫的桃花,各色的野花,江南的小桥流水人家。
让我们一起读读这千古名句,读。
(5)春天来了,春风仅仅吹绿了“江南岸”?
作者为什么这样说呢?
(从地理位置而言,江南春天固然早于江北,但也不可能一江分成两世界;
因为诗人平生际遇、此时境况,使得诗人所思尽在江南,故心中只有江南春也。
3.指导品读
(1)你们现在悟出了诗人的情感了吗?
谁来读一读?
(2)要想读好诗,我们还要注意节奏,还要读出关键字。
再读。
4.小结:
作者在此地——瓜洲;
此时——明月;
此景——春;
自然想到了——还;
抒发了作者思念家乡的情感。
(光标引领说)
5.齐读
五、归纳学法,拓展学习
1.总结全诗,归纳学法
我们了解了诗人王安石与南京的关系,理解了诗题的意思;
板书:
知诗人,解诗题
通过抓住关键的字,理解了诗歌的内容;
抓字眼,明诗意
最后通过体会作者的情境,领悟了诗人的感情;
入诗境,悟诗情
这就是欣赏诗歌的方法。
欣赏诗歌
2.拓展阅读余光中《乡愁》
王安石与我们南京有着密切的关系,今天老师还要介绍一位漂泊海外南京关系密切的现代诗人——余光中。
(1)教师简介余光中:
台湾著名诗人、散文家、文学评论家余光中,1928年生于南京。
就读于南京五中,高中毕业后选择了金陵大学。
他的很多优秀作品表现出浓浓的思乡之情,就是因为《乡愁》一诗引起轰动,又被称之为“乡愁诗人”。
今天老师就给大家带来了这篇作品
(2)教师范读,帮助学生领悟
听老师读一读,看看自己有没有体会。
(3)学生自读
通过自己读,听老师读,有什么感悟?
六、堂上作业
给下列诗句选择合适的字,并说说理由
1.满过绿入到
春风又()江南岸,明月何时照我还?
2.动拂翻皱起
风乍起,吹()一池春水。
板书设计:
欣赏诗歌
知诗人,解诗题
抓字眼,明诗意
入诗境,悟诗情
课后练习。
1.图片欣赏 江南春景图6幅
2.王安石简介
3.诗题
4.诗歌
5.瓜洲、京口、钟山位置示意图
6.《乡愁》诗
教学反思:
第二课时:
《秋思》《长相思》
设计理念:
从语言文字入手,紧抓重点词句,反复咀嚼,反复品味,反复朗读,引领点拨学生把握诗词意象,提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略,以情感人,注重情感体验,感同身受地与文本对话,入情,悟情,融情,升情。
泊船瓜州京口瓜州一水间,钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸,明月何时照我还。
二、温故知新,把握主旨
1、复习《泊船瓜洲》,重温思乡情。
一水之隔,近在咫尺,偏不能还,不由感慨——明月何时照我还?
春满大地,离家已久,思绪万千,不由感慨——明月何时照我还?
2、明月千里寄相思,故乡,不管身处何时何地,你,都是我们心中永恒的家园。
这节课,我们又将学习另外两首表达思乡情绪的诗词。
3、自由读两首古诗词,要求读得正确、通顺。
通过看注释,查资料,试着说说两首诗词的大概意思。
4、初步了解两诗词异同。
两诗词都是表达思乡之情。
其中《长相思》是词。
长相思是词牌名,内容多写男女或朋友久别思念之情。
三、对话文本,入情入境
(一)学习《秋思》
1、指名朗读古诗。
2、交流诗的大意,结合重点词随机点拨引导:
(1)体悟“见”之萧瑟。
◇“见”什么意思?
见到什么?
(秋风)
◇看到“秋风”这个词,你会想到什么?
(秋高气爽,凉风习习,心旷神怡;
秋叶纷纷,落红遍地,寂寥肃杀。
◇秋风是没有形状的,难道真的看得见?
“见秋风”,其实见到的是一幅怎样的景象?
(感受萧瑟冷清之氛围。
◇唐代洛阳应该是何其的繁华,然而这一切诗人却视而不见,见到的,只是冷冷的秋风!
(2)想象“意”之万重。
◇“家书”是什么意思?
古人说,家书抵万金,假如你给家中写信,会写些什么?
◇简介:
张籍出身寒微。
幼年家贫,年纪很小,就远离故乡,到二十五、六岁时,已经历了浪迹天涯的羁旅生活。
常年四处奔波、漂泊异乡。
他祖籍吴郡,后客居洛阳。
◇假如你就是诗人,就是远离故土思念家乡的诗人,你还会在家书中写些什么呢?
◇这么多的话想说,真可以说——千言万语,用诗中的话说,就是什么?
(意万重)反复读“意万重”。
◇秋风落叶唤起思乡梦,小桥流水的故土啊,你是否已改变了容颜?
有多少话,想对你们诉说——情感朗读前两句诗。
(3)品味“开”之内涵
◇“开封”是什么意思?
(打开封好的信)什么时候“开封”?
为什么当信快要送出的时候又“开封”?
◇“恐”是什么意思?
为什么会恐“说不尽”?
(意万重、匆匆)说不尽什么?
◇你就是诗人,在这落红遍地的时节,给家乡的亲人写了一封家书。
临发前,又将封好的信拆开,你当时心中会说什么?
那一刻,你的神态,你的举止又怎样?
——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
◇你就是行人,你目睹了诗人这一奇怪举止,你会怎么说?
这两人之间会发生什么故事?
◇当家书终于“开封”之后,你能想像诗人又是怎么做的?
(添上一笔,补上……;
重新合上,只字未动。
)——情感朗读“复恐匆匆说不尽,行人临发又开封”。
◇从这个“开”字,你读懂了什么?
3、诵读提炼。
千言万语说不尽,千愁万绪难落笔,这正是——(学生齐读古诗)
意万重,说不尽。
情难理,又开封。
这真是——(学生齐读古诗)
这就是《秋思》,一个游子说不尽,叙不完的思乡情。
(学生背诵全诗)
(二)学习《长相思》
1、看插图,说词意。
欣赏课文插图,同桌之间用自己的话互说插图所绘情景,并从这首词中找到相对应的描写景物的词语。
用自己的话说说整首词的大意。
2、讨论:
(1)抓意象,山水风雪行。
◇说说“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的意思。
(旧时一夜分五更,每更大约两小时。
◇想象“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”的情景。
◇能用自己的词语形容“山一程,水一程”、“风一更,雪一更”吗?
(千山万水、风雪交加)
◇指导朗读,通过回返复沓的朗读读出边塞军旅的千辛万苦。
(2)品意蕴,故园无此声。
◇“此”是什么意思?
“此声”是指什么声音?
在什么情况下发出这样的声音?
(随机点拨“千帐灯”、“聒”)这样的声音这样的情景会带给你怎样的感受?
◇顶顶帐篷,点点灯火,本该是多么豪迈多么壮观!
然长途跋涉之后,在这样一个野外宿营的寒夜里,却要听着寒风朔雪的嘈杂声,叫人怎能安然入睡?
指名朗读这首词。
◇“故园”指什么?
“故园无此声”,故园没有什么声音?
故园有什么?
想像说话。
◇故园没有这样的风雪交加,故园不会这样的卧不成眠,故园不会这样的寒冷孤寂;
故园,有的是宁静详和,有的是亲人关爱,有的是温暖舒适……这一切的一切交织在一起,融成了一个字,一个包容作者此时心中一切所想所思的字,那就是——(学生齐“碎”。
)带着心碎的感觉读下阕。
◇从这一个“碎”字,你读出了作者一颗怎样的心?
再读下阕。
3、有感情的朗读全词。
四、总结延伸,升华情感。
1、再次回读这两首思乡诗词。
2、体悟这两首诗词表达方法之妙。
(前者善于从寻常细节入手,刻画入微;
后者善于将写景与叙事融于一体。
最终目的都为抒情。
3、鸿雁传书,千言万语;
夜宿边关,千辛万苦。
山高水长隔不断我的思乡情,岁月流逝剪不断我的思乡情。
——师生共同激情回顾《泊船瓜洲》,《静夜思》,《九月九日忆山东兄弟》。
4、乡愁,是游子心中难解的结;
故乡,是游子心头永恒的家。
多年以后,当我们离开家乡,远离故土,我们的心中,会情不自禁地涌起——再次激情诵读《秋思》、《长相思》。
5、课后收集表达思乡情绪的诗词,交流。
五、课堂练习。
将古诗与作者、朝代用线连起来。
《秋思》纳兰性德宋
《静夜思》张籍清
《长相思》李白唐
秋思
家书万意重
洛阳见秋风
复恐说不尽
临发又开封
长相思
叙事——山一程,水一程,身向榆关那畔行
写景——夜深千帐灯
写景——风一更,雪一更,
叙事——聒碎乡心梦不成,故园无此声
完成课后的习题。
6 梅花魂
-
创造自主学习的课堂空间,带学生走进自主探究的境界,紧扣一个“情”字,展开个性化阅读,感悟至真至纯的爱国深情。
尊重学生独特的情感体验,奏响情感教学的最强音。
1、认识12个生字,会写14个生字。
正确读写“缕缕、幽香、漂泊、唯独”等词语。
读读记记“颇负盛名、玷污”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解课文围绕梅花讲了哪几件事。
4、摘录让自己感动的词句。
1、通过自学课文,解决生字词。
2、理解课文,结合重点词句体会人物思念祖国的思想感情,并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
1、读懂课文,理解梅花的品格,理解“魂”的含义。
2、体会外公对祖国深深的眷恋之情。
引导学生把握课文内容,体会人物的思想感情,揣摩作者的表达方式。
;
理解外祖父对梅花品格的阐述。
教学时间:
2课时
洛阳榆树湖畔帐篷如饥似渴别出心裁牵肠挂肚
悲欢离合天长日久心安理得
二、谈话导入扣题质疑
1、同学们,说起梅花,大家一定非常熟悉。
那么,通过以前的学习,梅花留给你什么样的印象呢?
(相机引导学生交流咏梅的古诗,名句,名画,歌曲等。
)
2、教师小结:
是啊,古往今来,多少人通过画梅,唱梅,写梅来歌颂梅花。
今天,我们又要来学习一个与梅花有关的动人故事。
揭题,齐读。
3、读了课题以后,你有没有产生疑问呢?
(学生紧扣"
魂"
自由质疑)
三、初读课文整体感知
1、自由轻读课文。
要求:
读准字音,读通句子。
2、思考:
读完课文,你最想说的话是什么?
谁能概括地谈一谈初读课文的感受?
3、检查:
a出示词语:
秉性训斥撩乱蒙胧眷恋玷污凉飕飕
颇负盛名 低头 折节(指名读,齐读)
b交流感受。
四、精读感悟入境入情
1、再读课文,思考:
文中哪些地方最令你感动?
把有关语句划出来,多读几遍,并想想为什么?
(同桌可探讨交流)
2、全班交流:
(学生自由作答,教师相机出示有关句段,在尊重每个学生阅读感受的同时将情感体验,朗读指导,言语表达结合起来。
A出示:
“读到'
独在异乡为异客……常有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边,手背。
”
(a)谁能用一句话来概括这段话的内容?
谁能用一个成语来概括?
(板书:
黯然泪下)
(b)外公为什么会黯然泪下呢?
(c)指名读,评议(缓慢,低沉),齐读。
(d)而此时的我,能理解外祖父吗?
男女生对比朗读下文两句人物对话。
B出示:
“我五岁那年,有一回到书房玩耍……有用细绸子慢慢抹净。
(a)出示“墨梅图”,学生自由轻读,想一想,从这段话中你体会到什么?
分外爱惜)
(b)学生圈划有关重点字词交流。
(“拉下脸,训斥,轻轻刮去,慢慢抹净”用红色显示)
(c)指导朗读:
读出“训斥”的语气。
“是玷污得的吗?
”是什么句?
读出强烈的反诘语气。
“轻轻,慢慢”这两个词该怎样读?
为什么?
(学生赛读,穿插评价,齐读)
C出示:
“这梅花,是我们中国最有名的花……总要有梅花的秉性才好。
(a)自由轻读这段话,你觉得梅花精神是一种怎样的精神?
(可以用文中的有关字词回答,也可以自己想。
(b)我们中华民族涌现出哪些有气节的人物呢?
举例说说。
结合学生回答,出示图片:
方志敏,王二小,董存瑞,邱少云……
师重点略述江姐的事迹,让我们一起用歌声来赞美她,播放《红梅赞》MTV,学生齐唱。
(c)小结过渡:
是啊!
即使在今天这样的和平年代,当"
非点"
袭来时,我们的白衣战士挺身而出,舍生忘死。
他们,不也是这朵朵梅花吗?
作为跨世纪的年轻一代,同学们,此时此刻,你们的心情怎样?
(d)让我们深怀崇敬之情,齐读这段话!
(e)此时,你对课题"
梅花魂"
中的"
又有了哪些更深的了解?
(引导学生理解"
不仅仅是指梅花的精神,更象征着我们中华民族的民族精神。
板书:
民族魂)再次满怀深情齐读课题。
(f)屏幕红色显示:
“是啊,莺儿,你要好好保存!
”反复读这句感叹句,从中,你领悟到什么?
(相机板书:
临别送图)
(g)针对这一自然段,学生质疑。
学生可能会提出:
“这段话写的是梅花,文中为什么用'
她'
,而不用'
它'
?
”此时,可调动学生的知识积累,畅所欲言,升华学生对梅花魂这种民族魂,对祖国母亲的情感。
D其余几处学生自由交流。
结合理解,感情朗读。
失声痛哭含泪递绢)
E过渡小结:
载着无尽的思念,船儿越飘越远,同学们,此时
此刻,我们仿佛听到了这位华侨老人发自内心的深切呼唤:
“母亲,我要回来!
我要回来!
我要回来……”(录音播放,声音低沉,苍凉,动情)我想,此刻,不仅是我,还有你,还有他,我们四十三颗心都被一种真情深深地震撼着,同学们,震撼我们的究竟是什么呢?
爱国心)
五、即时拓展 加深体验
同学们,当莺儿,女儿回国后,孤独的老人会做些什么来寄托思乡之情呢?
请展开想象,以“我仿佛看到外祖父……”为开头写一段话。
梅花魂
(民族魂)
黯然 分外 失声
泪下 爱惜 痛哭
爱国心
临别含泪
送图递绢
课后练习:
完成第6课练习
教学反思:
7 桂花雨
1.有感情地朗读课文。
2.学习课文生字新词。
3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。
4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。
1.通过自学,扫清字词阅读障碍。
2.通过反复品读课文重点语句,体会作者要表达的思乡之情。
通过朗读课文,体会作者的思想感情。
抓住课文中的主要内容和重点句子,引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
体会母亲说的“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
课时安排:
1课时。
教学流程:
一、听写:
魂不守舍千丝万缕幽静埋葬乡愁甚至绸缎梳理
二、谈话引入
1.谈话:
同学们,童年是美好的、幸福的、难忘的,回忆童年美好的事情更是一种享受,充满了乐趣。
让我们一起走进作家琦君的童年,欣赏美丽的桂花雨。
板书课题。
2.简介作者:
琦君(1918—)现当代女作家。
原名潘希真。
浙江永嘉人。
毕业于杭州之江大学中文系,师从词学家夏承焘。
1949年赴台湾,在司法部门工作了26年,并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。
后定居美国。
出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种,内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。
3.介绍桂花:
桂花:
也称木犀,木犀科。
常绿小乔木,高达15m,冠卵圆形。
叶对生,硬革质,椭圆形至卵状椭圆形,全缘或具疏齿。
花簇生叶腋或顶生聚伞花序,黄色或白色,极香,花期中秋。
核果椭圆形,蓝紫色,翌年夏初成熟。
原产我国西南、华中等地,今各地普遍栽培。
变种较多,有金桂、银桂、四季桂。
是传统的名贵香花,城市绿化、美化的重要树种。
桂花经蜜饯后,可做各种甜食。
三、检查预习
1.交流课前收集的有关桂花的名句。
因为桂花的花香持久,沁人心脾,历代文人墨客经常用美好的诗词歌颂它。
你们读过哪些有关桂花的名句来跟同学交流一下好吗?
我们却从未听说桂花会下雨。
2.抽名读课文,解决生字、新词。
3.默读课文。
思考:
课文主要讲了一件什么事?
“桂花雨”是什么意思?
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
“桂花雨”是指好多桂花落下来,就像下雨一样。
四、自读自悟细读悟情
1.自读自悟(出示思考题)
(1)默读2──6自然段,看看桂花给作者带来了哪些快乐?
勾出有关的词句。
(2)把你喜欢的句子或段落读给同桌听。
2.细读悟情(讨论交流)
重点理解句子:
(1)“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里。
一个“浸”字,形象地写出了桂花的香气,桂花不仅花开时香,晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。
桂花,永远香在人们的心里。
它的香,已挣脱了季节的束缚,香甜了四季,也香甜了人们的生活。
重点理解摇花时的乐趣:
(2)为什么说摇花对“我”来说是件大事?
(理解“总是”)
(3)画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下,我可乐了,帮大人抱着桂花树,使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来,我们满头满身都是桂花。
”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”?
五、品读体会
1.八月桂花,十里飘香。
杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。
可是母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
母亲这句朴素的话,与“月是故乡明”如出一辙。
母亲每年都闻着桂花的香气,关注桂花,收获桂花,体验着馈赠桂花的快乐,吃着桂花做的食品,喝着桂花茶。
桂花,已充盈她生活的全部空间。
家乡院子里的这棵桂花树,是唯我的,是母亲生活乃至生命的一部分,还会有什么可以替代它呢?
桂花是没有区别的,问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花,而是用情感在体味它们。
一亲一疏,感觉自然就泾渭分明了。
从中,我们不难看出,家乡在母亲心中的分量。
2.“于是,我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”,还有那摇落的阵阵桂花雨。
“这句表达了作者怎样的思想感情?
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨,只是这次母亲的话使他又一次想起。
淡淡的一句话,却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。
家乡的桂花,是跟作者童年的快乐连在一起的,那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命,成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。
这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
六、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活,有没有不能忘怀的人和事?
如果有,说给大家听听。
七、堂上练习
1、句子化妆(按要求改写
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第二 单元 教案
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)